加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類院?！靶I(yè)”學(xué)生思政引領(lǐng)

趙繼華 彭云珠 朱高紅 王浩 蘇玉林

摘要：通過研究，深入了解醫(yī)學(xué)類院?！靶I(yè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、就業(yè)心態(tài)、職業(yè)期望等狀況，制定契合“小專業(yè)”學(xué)生特征的思政引領(lǐng)方案，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類院?！靶I(yè)”學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后期、醫(yī)院實(shí)習(xí)期的思想政治教育和職業(yè)生涯構(gòu)建引領(lǐng)，讓“培養(yǎng)”和“使用”緊密銜接，讓該類學(xué)生安心學(xué)習(xí)、踏實(shí)工作，為健康中國建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校學(xué)生;小專業(yè);思政引領(lǐng)

一、引言

隨著新時(shí)代的到來，為滿足各大醫(yī)院或者醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)各層次人才和各崗位人力資源需求，醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)一步多元化，雖然臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)依然為主體，但護(hù)理學(xué)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)、康復(fù)、藥學(xué)、法醫(yī)、生物醫(yī)學(xué)工程等“小專業(yè)”招生逐年增多，如何讓這部分學(xué)生在學(xué)生時(shí)代“學(xué)好”、在畢業(yè)后“用好”是值得每一個(gè)醫(yī)學(xué)類院校的教職員工思考的課題。

二、研究背景

引言中提到的護(hù)理學(xué)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)、康復(fù)、藥學(xué)、法醫(yī)等這部分“小專業(yè)”學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入醫(yī)院后基本處于醫(yī)院“輔助系列（技、護(hù)、藥、工等非醫(yī)師系列）”，職業(yè)前景與醫(yī)師類相比，存在自身感官上的“落差”，故在學(xué)校學(xué)習(xí)后期、醫(yī)院實(shí)習(xí)期存在較大的思想波動(dòng)，厭學(xué)情緒、對職業(yè)前景的忐忑悲觀情緒逐漸上升，此時(shí)正確的成才觀、事業(yè)觀教育和不同職業(yè)生涯的構(gòu)建引導(dǎo)顯得尤為重要，本研究從這個(gè)角度切入，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校“小專業(yè)”學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后期、醫(yī)院實(shí)習(xí)期的思想政治教育和職業(yè)生涯構(gòu)建引領(lǐng)，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)、踏實(shí)工作，為健康中國的建設(shè)添磚加瓦。

任何一家醫(yī)院的正常運(yùn)行，需要各級各類人才，除了醫(yī)師類，還需要管理人員（醫(yī)院各個(gè)職能部門）以及其他專業(yè)技術(shù)人員，比如護(hù)理、技術(shù)、工程、藥學(xué)、圖書、檔案等，而這些專業(yè)技術(shù)人員的來源就是醫(yī)學(xué)院校里設(shè)置的“小專業(yè)”學(xué)生。有相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明：醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生在“原專業(yè)或相近專業(yè)”領(lǐng)域就業(yè)率排序如下：口腔醫(yī)學(xué)≥麻醉學(xué)≥臨床醫(yī)學(xué)>康復(fù)醫(yī)學(xué)>檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)>藥學(xué)>護(hù)理學(xué)>醫(yī)學(xué)技術(shù)類（影像技術(shù)、口腔技工、病理技工等）>生物醫(yī)學(xué)工程……在“原專業(yè)或相近專業(yè)”領(lǐng)域就業(yè)率靠后的基本是“小專業(yè)”人員。

近年來，由于職業(yè)認(rèn)可度、職業(yè)前景度、物質(zhì)收入的差距以及社會(huì)就業(yè)形態(tài)的豐富多元化等因素，導(dǎo)致“小專業(yè)”學(xué)生在“原專業(yè)或相近專業(yè)”領(lǐng)域的就業(yè)率逐年降低，這與醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的初衷、各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和公共衛(wèi)生資源的需求背道而馳，不利于社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更不利于“健康中國”戰(zhàn)略的具體實(shí)施。

鑒于此，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院?！靶I(yè)”學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后期、醫(yī)院實(shí)習(xí)期的思想政治教育和職業(yè)生涯構(gòu)建引領(lǐng)以及心理疏導(dǎo)，建立起“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)觀，讓“小專業(yè)”畢業(yè)生能夠在校期間安心學(xué)習(xí)、畢業(yè)后踏實(shí)工作，讓培養(yǎng)和使用“不脫節(jié)”，為健康中國建設(shè)添磚加瓦，這將是一個(gè)具有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的工程。

三、研究對象和方法

（一）研究對象

針對醫(yī)院各層次人才和各崗位人力資源需求，面對多元化醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)模式，以昆明醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)、康復(fù)、藥學(xué)、法醫(yī)等“小專業(yè)”學(xué)生為研究對象，在學(xué)校常規(guī)思政課程教育的基礎(chǔ)上，在學(xué)校最后一年基礎(chǔ)課階段和醫(yī)院（或醫(yī)療機(jī)構(gòu)）臨床實(shí)習(xí)階段進(jìn)一步融入“加強(qiáng)式”思想政治教育、職業(yè)教育和就業(yè)輔導(dǎo)，輔以心理疏導(dǎo)，為存在思想波動(dòng)、厭學(xué)情緒、對職業(yè)前景的忐忑悲觀情緒的學(xué)生傳道解惑，用正確的成才觀、職業(yè)觀和不同職業(yè)生涯的構(gòu)建引領(lǐng)，讓“小專業(yè)”學(xué)生正確看待未來的“主系列”和“輔系列”之分，用正確的心態(tài)面對未來，刻苦學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，用“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)，干在當(dāng)下、謀劃長遠(yuǎn)，為將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研究方法

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校常規(guī)開設(shè)的護(hù)理學(xué)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)、康復(fù)、藥學(xué)、法醫(yī)等“小專業(yè)”課程設(shè)置情況，在學(xué)校常規(guī)思政課程教育的基礎(chǔ)上，在學(xué)校最后一年基礎(chǔ)課階段和醫(yī)院（或醫(yī)療機(jī)構(gòu)）臨床實(shí)習(xí)階段進(jìn)一步融入思想政治教育、職業(yè)教育和就業(yè)輔導(dǎo)，輔以心理疏導(dǎo)，具體方法大致如下：

1、分時(shí)段、分類別酌情增加思政教育內(nèi)容

（1）、在學(xué)校的最后一年基礎(chǔ)課階段;

進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，根據(jù)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置情況，酌情增加4～8課時(shí)的“精品輔導(dǎo)員思政課程班”，著重增加更為接地氣、具有時(shí)代氣息的思政課程，類似于中學(xué)時(shí)代的“時(shí)政課程”。例如，在近幾年可以加入《習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話》內(nèi)容，教育學(xué)生樹立起“立德樹人，為民族復(fù)興提供人才支撐”的宏大愿景。同時(shí)，在開設(shè)“精品輔導(dǎo)員思政課程班”對學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)式思政教育的同時(shí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)提高輔導(dǎo)員的思政教育能力，為后續(xù)學(xué)生的教育培養(yǎng)積累更高層次和更強(qiáng)能力的輔導(dǎo)師資力量。

（2）在醫(yī)院（或醫(yī)療機(jī)構(gòu)）臨床實(shí)習(xí)階段;

①正式進(jìn)入實(shí)習(xí)階段前，各臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理部門先行問卷調(diào)查，大致摸底實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)意愿、愿景規(guī)劃，為后續(xù)的思政引導(dǎo)索引方向;

②對于立志畢業(yè)后仍要從事“原專業(yè)和相近專業(yè)”的學(xué)生，由于此類學(xué)生的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校對該類學(xué)生培養(yǎng)的初衷，是各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和公共衛(wèi)生資源的迫切需求，因此，對該類學(xué)生的意愿一定要加以保護(hù)和引導(dǎo)，要加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感、自豪感和存在感的教育，正確看待就業(yè)后的“主系列”和“輔系列”之分，在內(nèi)心深處牢固樹立“革命本無貴賤，分工不同而已”的思想境界;

③鑒于“小專業(yè)”學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面本身相對“主系列”專業(yè)就要寬泛一些，比如立志要通過公務(wù)員或者事業(yè)單位考試，考入或者遴選進(jìn)機(jī)關(guān)（衛(wèi)生主管、藥監(jiān)、衛(wèi)監(jiān)等相關(guān)部門）、進(jìn)入醫(yī)院職能部門、受聘至一些醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療設(shè)備廠商的技術(shù)人員或者售前者售后等，“原專業(yè)或者相近專業(yè)”就業(yè)率客觀上就要低于“主系列”專業(yè)，那么針對這類情況，對學(xué)生摸底后，先行引導(dǎo)有該類意愿的學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)階段努力打好基礎(chǔ)，同時(shí)在完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)職業(yè)就業(yè)前輔導(dǎo)，適時(shí)邀請相關(guān)專業(yè)在相近領(lǐng)域較為取得相關(guān)建樹的學(xué)長前來授課、分享經(jīng)驗(yàn)等，讓“小專業(yè)”學(xué)生建立起足夠的自信，并且認(rèn)識到學(xué)好現(xiàn)有手頭上的知識和本領(lǐng)，才是今后對國家和社會(huì)有用、在社會(huì)立足的根本，同時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)，樹立起在什么時(shí)間段就要干好這個(gè)時(shí)間段事情的意愿和信心;

④在融入職業(yè)教育和就業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，對一部分存在思想波動(dòng)、厭學(xué)情緒、對職業(yè)前景的忐忑悲觀情緒的學(xué)生，輔以心理疏導(dǎo)，對于一部分學(xué)習(xí)能力相對較弱、內(nèi)心不夠強(qiáng)大的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)援助，對于極個(gè)別的例子可以安排“一對一”心理支持，使其順利度過學(xué)習(xí)瓶頸和心理關(guān)口。

2、設(shè)置評價(jià)體系和方法

本研究將追溯性統(tǒng)計(jì)近五年昆明醫(yī)科大學(xué)常規(guī)開設(shè)的護(hù)理學(xué)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)、康復(fù)、藥學(xué)、法醫(yī)等“小專業(yè)”學(xué)生“原專業(yè)或者相近專業(yè)”就業(yè)率，同時(shí)對最近畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“原專業(yè)或者相近專業(yè)”就業(yè)隨訪，做預(yù)測性分析，對本課題研究進(jìn)行客觀評價(jià);

在畢業(yè)前夕進(jìn)行座談，對于最后階段分類進(jìn)行本課題研究進(jìn)行滿意度調(diào)查，從學(xué)生主觀層面對本課題研究進(jìn)行主觀評價(jià)。

四、結(jié)果

備注：2021屆畢業(yè)生就業(yè)率明顯提升，除了加強(qiáng)了思政引領(lǐng)之外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)校對加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行了“教師責(zé)任制”嘗試，特別對“建檔立卡戶”必須100%就業(yè)，這也是就業(yè)率明顯提升的原因。因此，此研究還要繼續(xù)推進(jìn)下去。

回訪、座談滿意率統(tǒng)計(jì)較為粗放，需要在下一階段研究繼續(xù)加強(qiáng)。

五、討論與建議

本課題研究選取了“狹義”層面的“小專業(yè)”學(xué)生作為研究對象，正視客觀存在的人才和人力資源流失以及“培養(yǎng)”和“使用”脫節(jié)的現(xiàn)象，迎合當(dāng)下高校學(xué)生培養(yǎng)最重要的思政教育元素，對“狹義”層面的“小專業(yè)”學(xué)生分類別、分時(shí)段加強(qiáng)思政教育的同時(shí)，有機(jī)融入思想政治教育、職業(yè)教育、就業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，在醫(yī)學(xué)院校教育的“夾縫”中找到研究突破點(diǎn)，有效填補(bǔ)了對“小專業(yè)”學(xué)生的進(jìn)一步關(guān)注和關(guān)愛。同時(shí)正確面對“小專業(yè)”學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形態(tài)的多樣化，加強(qiáng)引導(dǎo)，使“小專業(yè)”學(xué)生畢業(yè)后即便不在原專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，也能在相近或相關(guān)專業(yè)取得優(yōu)異建樹。

本研究需要追溯性統(tǒng)計(jì)近五年昆明醫(yī)科大學(xué)常規(guī)開設(shè)的護(hù)理學(xué)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)、康復(fù)、藥學(xué)、法醫(yī)等“小專業(yè)”學(xué)生“原專業(yè)或者相近專業(yè)”就業(yè)率，人數(shù)較多，同時(shí)學(xué)生的真實(shí)意愿反映可能會(huì)伴隨時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換發(fā)生改變，故真實(shí)意愿的統(tǒng)計(jì)和比較可能會(huì)存在偏差，需要反復(fù)引導(dǎo)。

本課題前瞻性的研究需要繼續(xù)追蹤隨訪，為今后醫(yī)學(xué)類院校教育改革乃至我國的高校教育改革提供更多的支撐性依據(jù)。

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基金項(xiàng)目

昆明醫(yī)科大學(xué)黨建思想政治工作課題（項(xiàng)目編號：KYDC202107）

作者簡介

趙繼華（1980.04—），男，江蘇南通人，醫(yī)學(xué)碩士，副教授，黨支部書記，研究方向：核醫(yī)學(xué)技術(shù)、核物理、放射化學(xué)、輻射防護(hù)及醫(yī)學(xué)人文與教育。