高職院校分層教學(xué)特色的建設(shè)與探析

高輝

摘要：高職院校生源呈多樣化，不利于其生存發(fā)展，是現(xiàn)階段面臨的最大問題之一。因此，高職院校須從學(xué)生實情出發(fā)，改革教育管理模式，通過分層教學(xué)管理方式來加強對學(xué)生的管理，為社會的發(fā)展提供資源保障。

關(guān)鍵詞：高職院校;分層教育管理;人才培養(yǎng)

一、高職院校分層教學(xué)的背景分析

迄今為止，高職院校與本科院校幾乎是采用相同的教育管理模式。在漫長的發(fā)展過程中也進(jìn)行過許多教育改革，但結(jié)果都不盡人意。然而，與本科相比其教育管理成效卻大相徑庭，會有如此大的差別在于兩者學(xué)生生源不同。對比本科院校的生源，高職院校生源知識儲備參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差。該如何把高職院校不同層次的學(xué)生培養(yǎng)成社會性人才是目前最重要的事情。當(dāng)下對高職院校進(jìn)行教育管理模式改革的重中之處在于創(chuàng)新區(qū)別于本科院校的教育管理模式，建立一種專屬于高職院校教育管理模式。教育模式的類型探索、特色塑造，需要根據(jù)培養(yǎng)對象的個性來塑造。

高職院校生源呈現(xiàn)多樣化。其主要五種來源為普通高考招生、普通院校自主單獨招生、中職中專對口招生、高中學(xué)業(yè)水平考核加一個職業(yè)適應(yīng)性測試招生、初中畢業(yè)生的五年一貫制招生。來源途徑越多，學(xué)生的個性素質(zhì)和水平差異就越明顯。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，自制力較弱。學(xué)生間種種差異的出現(xiàn)，為學(xué)校分層教學(xué)管理模式提供了強有力的支撐。

筆者學(xué)校半年前就已組織分層考試，組建了分層教學(xué)特色班級。其特色班級學(xué)習(xí)的廣度和深度要大于常規(guī)班，其目的是重點加強專業(yè)理論知識、綜合技能、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生在“技能競賽”、“創(chuàng)新設(shè)計”、“未來職業(yè)發(fā)展”等方面競爭的能力。經(jīng)過半學(xué)期的開班實踐，特色班在很大程度上取得了突破。給樂學(xué)的同學(xué)提供了更多的機(jī)會，同時還帶動其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。在半年的時間也遇到過一些問題，如班級管理的欠缺、教室管理的存在漏洞等等。這些問題的出現(xiàn)，充分說明了分層教育管理模式還有待提升。

二、高職院校分層教學(xué)的價值分析

“因材施教”的教育理念早在幾千年就被孔子提出。經(jīng)過他長期的實踐，提出了人與人差異性的觀念，以“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”作為教育實踐的指南，進(jìn)而總結(jié)了“因材施教”的理念。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者與可靠接班人。因此，教育的本質(zhì)是要理解、承認(rèn)、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的差異，在根據(jù)學(xué)生之間存在的差異制定適合不同學(xué)生的教育方法。高職院校該制定怎樣的教育方法是最值得思考和實踐的現(xiàn)實性課題。

對于高職院校教育管理體系的價值目標(biāo)一直存在著各種爭議。在以往的高職院校教學(xué)過程中，主要是以復(fù)制普通高等教育、強調(diào)知識教育為主。但是隨著市場人才需求的變化，對高素質(zhì)綜合性技能人才的要求更加嚴(yán)格，因此，高職院校教育現(xiàn)應(yīng)以操作技能為主，次之書本知識。以學(xué)生應(yīng)具備的技能、管理、服務(wù)等需求為主，為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才做好充足準(zhǔn)備。如何做到職業(yè)技術(shù)技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)平衡發(fā)展是高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才過程中需思考探索的實踐性命題。

因高職院校的傳統(tǒng)教育模式因受到傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)模式的束縛，對學(xué)生的教育管理方式也相對單一，加上傳統(tǒng)模式下高校管理資源相對薄弱，因而無法滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。面對當(dāng)代大學(xué)生，整齊單一的傳統(tǒng)教育管理必定會不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展。對此，應(yīng)采取措施對高職院校的學(xué)生實行分層教育管理，根據(jù)學(xué)生之間的差異，提供針對性強的教育管理體系。分層教學(xué)管理模式的出現(xiàn)是高職院校探索學(xué)生教育管理改革創(chuàng)新的價值訴求。

三、高職院校分層教學(xué)的方法策略

因高職院校學(xué)生學(xué)識、個人成長發(fā)展需求的差異性，決定了以往的高職院校傳統(tǒng)教育管理方式已無法適應(yīng)新時代大學(xué)生的發(fā)展需求。因此，高職院校應(yīng)建立行之有效、符合高職院校學(xué)生成長特色的教學(xué)管理制度是當(dāng)下的燃眉之急。分層教學(xué)管理模式是根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)因“層”而教的教學(xué)管理方法。再依據(jù)各層次學(xué)生的特點制定分層教學(xué)的管理方法，最后系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合管理資源，實現(xiàn)各層次管理可達(dá)最優(yōu)化。

首先，建立分層體制。一套完善的教學(xué)體制是教學(xué)的重中之重。以筆者學(xué)校工程造價專業(yè)為例，本校為推進(jìn)自身發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才，從專業(yè)篩選出排名前百分之三十的同學(xué)參與考試（前提自愿）將通過考試的同學(xué)按分?jǐn)?shù)高低選拔出前百分之三十五組建成班。為其調(diào)配經(jīng)驗豐富的教學(xué)老師，學(xué)生在老師設(shè)置的分層策略帶領(lǐng)下，會得到更好的發(fā)展。因此，教師的任務(wù)就是將分層班與常規(guī)班在備課、教學(xué)、考核中區(qū)分開，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

其次，優(yōu)化教師團(tuán)隊。分層教學(xué)管理對教師的素質(zhì)要求會更嚴(yán)格。要求分層教師不僅要非常熟悉專業(yè)知識，還要準(zhǔn)確把握教材的重難點，必要之時，為學(xué)生講述更多的課外相關(guān)知識。除此之外，還要為分層學(xué)生按其現(xiàn)有水平制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。高職院校應(yīng)時常對分層教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，時刻提醒教室牢記分層教學(xué)理念。教師還需緊跟時代教育步伐，加強自身的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，積累寶貴經(jīng)驗，形成一套屬于自己獨特的教學(xué)體系。

再者，完善管理體系。分層教學(xué)要堅持以學(xué)生個性為本，根據(jù)其差異性特點來實施學(xué)校宏觀管理調(diào)控促進(jìn)其發(fā)展。根據(jù)分層教學(xué)的情況來看，針對不同層次的同學(xué)采用不同的管理模式，因“層”實教、分層管理，開發(fā)和挖掘每個學(xué)生潛能，使學(xué)生的知識、技能、能力、智力能在原有的基礎(chǔ)上得到延伸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如筆者所在學(xué)校分層管理對于分層班學(xué)生來說，以“學(xué)歷+專業(yè)+技能”的管理模式為主;而對于常規(guī)班學(xué)生來說，以“專業(yè)+技能”管理模式為主。

最后，鼓勵參加活動。學(xué)校應(yīng)積極開展各項健康有益、主題鮮明的活動，豐富學(xué)校生活，繁榮學(xué)校文化，以此來提升學(xué)生的活動積極性，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。筆者所在學(xué)校每期會舉辦以技能競賽為主的活動，以便反映學(xué)生專業(yè)能力的掌握情況，以此來作為依據(jù)讓老師更清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)論

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能更好的滿足不同層次學(xué)生的需求。通過筆者對本校工程造價專業(yè)的分層教學(xué)實踐分析，特色班級的開展提高教師課堂教學(xué)效率，學(xué)生成績也有了質(zhì)的飛躍，同時也證明了分層教學(xué)管理的可行性。因?qū)W生生源的差異性，高職院校不能再按以往的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須加以創(chuàng)新，而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)恰好解決了高職院校目前存在的問題。高職院校在未來的教學(xué)模式還需要結(jié)合學(xué)生特點繼續(xù)進(jìn)行實踐探索，形成一套比較系統(tǒng)的、切實可行的、操作性強的分層教學(xué)模式。

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