為幼兒讀寫萌發(fā)技能發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境

李向飛 李甦

編 者 按

支持幼兒做好閱讀與書寫準(zhǔn)備，是幼小銜接工作的重要組成部分。從本期開始，我們將在“兒童早期語言發(fā)展與學(xué)習(xí)”專題欄目中陸續(xù)刊登中國(guó)科學(xué)院心理研究所李甦研究員及其團(tuán)隊(duì)撰寫的系列文章。文章內(nèi)容基于大量心理學(xué)研究基礎(chǔ)，以深入淺出的方式，向幼兒園一線教師介紹兒童前閱讀、前書寫等能力的發(fā)展特點(diǎn)，并提出中肯的教育建議。

傳統(tǒng)的閱讀發(fā)展觀認(rèn)為，讀寫能力的發(fā)展始于兒童正式接受學(xué)校的讀寫教育。上個(gè)世紀(jì)六、七十年代，Clay、Teale和Sulzby等研究者提出了一種與之不同的觀點(diǎn)，即“讀寫萌發(fā)”（emergent literacy）。這種觀點(diǎn)指出，兒童的讀寫能力并非是等到他們進(jìn)入小學(xué)，接受正式讀寫教育后而“突然”出現(xiàn)的。在生命早期，幼兒就已顯露出了對(duì)閱讀和書寫的興趣和能力。例如，幼兒喜歡看圖畫書、能識(shí)別廣告牌或者包裝袋上的字。幼兒在早期階段萌發(fā)出的讀寫興趣和諸多能力是他們之后閱讀能力的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，也是進(jìn)行正式讀寫學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

良好的環(huán)境在個(gè)體的讀寫發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。家庭和幼兒園是影響幼兒讀寫萌發(fā)技能發(fā)展的重要環(huán)境因素。本文將在梳理早期讀寫萌發(fā)技能的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹家庭讀寫環(huán)境在讀寫萌發(fā)技能發(fā)展中的作用。同時(shí)提出創(chuàng)設(shè)良好早期讀寫環(huán)境的教育建議。

早期讀寫萌發(fā)技能

早期讀寫萌發(fā)技能與單純的文字識(shí)別或文本理解技能不同，研究者提出的早期讀寫萌發(fā)技能主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）閱讀態(tài)度

兒童在早期就已經(jīng)開始形成對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度。例如，是否喜歡圖書，是否喜歡閱讀活動(dòng)等。這種態(tài)度的形成主要受兒童與成人、圖書或文字互動(dòng)的影響。同時(shí)，兒童的態(tài)度也會(huì)影響他們參與閱讀活動(dòng)的積極性。在學(xué)前期，如果幼兒能和閱讀材料（如圖畫書）以及文字有良好的互動(dòng)經(jīng)歷或體驗(yàn)，就可能會(huì)形成較高的閱讀興趣。許多研究一致發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀興趣是促進(jìn)其讀寫能力發(fā)展的重要因素之一。

（二）文字意識(shí)

在接受正式的閱讀教育之前，幼兒在生活中通過與環(huán)境互動(dòng)，形成了很多對(duì)文字的認(rèn)識(shí)。文字意識(shí)（print awareness）指的就是兒童對(duì)文字這一符號(hào)系統(tǒng)區(qū)別于其他符號(hào)的認(rèn)識(shí)。研究指出，文字意識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面。

對(duì)文字整體形態(tài)特征的認(rèn)識(shí)。低齡幼兒首先要發(fā)展出對(duì)文字整體形態(tài)特征的認(rèn)識(shí)，他們要能夠正確區(qū)分文字和圖畫，認(rèn)識(shí)到文字這種符號(hào)在整體形態(tài)上的一些獨(dú)有特征。對(duì)文字構(gòu)成元素的認(rèn)識(shí)。就漢字系統(tǒng)而言，幼兒需要認(rèn)識(shí)到漢字中包括有筆畫、筆畫組合及偏旁部首等。

對(duì)文字元素的構(gòu)成規(guī)則的認(rèn)識(shí)。無論是西方文字系統(tǒng)還是漢字系統(tǒng)，文字的構(gòu)成元素之間都要遵循一定的規(guī)則才能組成一個(gè)正確的單詞/字。例如，在漢字中，形旁一般位于字的上半部分或左邊，而聲旁則多出現(xiàn)于字的下半部分或右邊。

Levy等系統(tǒng)地研究了不同年齡兒童文字意識(shí)的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在2歲左右就能意識(shí)到文字和其他符號(hào)系統(tǒng)的不同，他們開始能夠把文字和圖畫、涂鴉（? ? ）以及其他類似于字母的圖形（? ? ?）區(qū)分開來。5歲左右的幼兒能基本掌握單詞的形態(tài)規(guī)則。例如，他們能認(rèn)識(shí)到單詞中的字母都應(yīng)該寫在同一行上。一個(gè)正確的單詞中，所有字母之間的距離應(yīng)該是均勻分布的。此外，一個(gè)正確的單詞也應(yīng)該是由很多個(gè)字母構(gòu)成的，由一個(gè)字母構(gòu)成的字母串不是單詞。6歲左右的兒童能夠基本掌握單詞構(gòu)成元素的規(guī)則。例如，兒童能認(rèn)識(shí)到字母和數(shù)字組合在一起不能構(gòu)成一個(gè)單詞，如? ? ，單詞中的大部分字母應(yīng)該是不同的，多個(gè)相同的字母不能構(gòu)成一個(gè)正確的單詞，如? ? 。此外，單詞，且詞中字母的方向應(yīng)該都是正向的。除了以上這些不同層面的文字意識(shí)之外，兒童還需要認(rèn)識(shí)到文字的拼寫規(guī)則，如單詞中元音和輔音的正確位置，但學(xué)前兒童在這一方面的能力還相對(duì)不成熟。

近年來，中國(guó)的研究者采用實(shí)證的方式對(duì)學(xué)前兒童的文字意識(shí)和文字知識(shí)進(jìn)行了一系列研究。這些研究發(fā)現(xiàn)，幼兒2歲左右能夠區(qū)分漢字與圖畫，4歲左右能夠區(qū)分倒置（上下顛倒）的漢字，表現(xiàn)出對(duì)漢字的方向意識(shí)。此外，4歲左右的兒童能夠意識(shí)到漢字的聲旁信息并能利用這些信息學(xué)習(xí)漢字。5歲左右的幼兒能夠敏感地覺察出漢字的筆畫特征，也能夠意識(shí)到漢字部件位置的信息。6歲左右，開始能夠區(qū)分鏡像（左右顛倒）的合體字。

從不同年齡兒童文字意識(shí)的發(fā)展中可以看出，學(xué)前兒童很早就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)文字符號(hào)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們對(duì)文字特征和文字內(nèi)部規(guī)則的認(rèn)識(shí)也在不斷加深。兒童在早期獲得的這些文字知識(shí)是后期學(xué)習(xí)閱讀的重要基礎(chǔ)。

（三）口語能力

除了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)之外，口語能力（oral language）也是早期讀寫萌發(fā)技能的一個(gè)重要組成部分，與后期閱讀理解能力的發(fā)展密切相關(guān)。兒童早期的口語能力主要體現(xiàn)在詞匯（vocabulary）和敘事能力（narrative skills）兩個(gè)方面。

詞匯? 1歲左右時(shí)，嬰兒就已經(jīng)能說出一些簡(jiǎn)單的詞匯，18～24個(gè)月是詞匯量增長(zhǎng)的爆發(fā)期。通過不斷地與成人以及圖書等媒介接觸，學(xué)前期兒童的詞匯能力會(huì)不斷提高。兒童的詞匯能力可以從以下三方面來衡量：詞匯理解（receptive vocabulary），即兒童是否知道一個(gè)詞語的意思是什么;詞匯表達(dá)（expressive vocabulary），即兒童是否能說出一個(gè)詞匯，如給兒童看一張“漏水”的圖片，讓他們用一個(gè)詞說說圖上發(fā)生了什么，衡量的就是詞匯表達(dá)能力;詞匯定義（word definition），即讓兒童解釋某個(gè)詞語的意思，如讓兒童說說“什么是道歉”。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的常見詞匯，學(xué)前兒童基本能夠正確解釋。

敘事? 除了詞匯之外，學(xué)前兒童的口語能力還表現(xiàn)在口語敘事方面。敘事通常指的是講故事。敘事能力的發(fā)展不僅與圖畫書閱讀之間有著密切的關(guān)系，還與兒童后期的閱讀理解能力密切相關(guān)。

（四）語音加工能力

語音加工能力（phonological processing skills）主要是指兒童對(duì)字音的加工能力，包括語音意識(shí)、語音記憶和快速命名三方面。以語音意識(shí)（phonological awareness）為例，它主要是指兒童對(duì)語音的識(shí)別和操作能力。文字所對(duì)應(yīng)的語音體現(xiàn)在不同的層次，例如音素和音節(jié)。在漢語音節(jié)中，聲母是音節(jié)開頭的輔音，韻母是音節(jié)中聲母后面的部分，又可分為韻頭、韻腹和韻尾。此外，聲調(diào)也是漢語音節(jié)的重要組成部分。兒童對(duì)這些語音構(gòu)成單元的感知和分割能力與閱讀能力（如閱讀準(zhǔn)確性）的發(fā)展密切相關(guān)。已有的漢語研究中也發(fā)現(xiàn)，漢語閱讀障礙兒童的語音敏感性較差。

（五）簡(jiǎn)單的閱讀和書寫能力

除了上述提到的早期讀寫萌發(fā)技能外，學(xué)前兒童也表現(xiàn)出了一些簡(jiǎn)單的讀寫技能。他們會(huì)讀一些簡(jiǎn)單的字和詞。如“大”“小”“日”“月”“爸爸”“下山”等。兒童也能寫出一些簡(jiǎn)單的字，鏡像書寫在學(xué)前兒童中是一種很常見的現(xiàn)象。

環(huán)境因素在讀寫能力發(fā)展中的作用

兒童的讀寫發(fā)展受諸多因素影響。常見的影響因素包括兒童的智力、注意能力等基本認(rèn)知能力，以及一些和語言、文字相關(guān)的能力。如語音意識(shí)（對(duì)字音的識(shí)別和操縱能力）和正字法意識(shí)（對(duì)文字正確書寫規(guī)則的認(rèn)識(shí)）等。除這些因素外，環(huán)境因素在兒童的讀寫發(fā)展中也發(fā)揮著重要的作用。

（一）與讀寫發(fā)展有關(guān)的環(huán)境因素

每個(gè)人的發(fā)展都受遺傳和環(huán)境兩方面因素的影響。McBride將布朗芬布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”應(yīng)用到讀寫發(fā)展的研究領(lǐng)域內(nèi)，提出了影響個(gè)體讀寫能力發(fā)展的不同層次的環(huán)境因素。

1.宏觀系統(tǒng)——文化和語言環(huán)境等

文化的影響體現(xiàn)在很多方面。例如，不同文化背景下，父母和兒童對(duì)學(xué)業(yè)成就的態(tài)度是不同的，亞洲國(guó)家的父母通常會(huì)更加重視兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。跨文化研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童在閱讀上的表現(xiàn)相對(duì)更好。除文化外，兒童所處的語言環(huán)境也會(huì)影響讀寫能力的發(fā)展。如香港兒童通常會(huì)接觸到粵語、普通話和英語三種語言，兒童在日常生活中使用的語言和在學(xué)校中學(xué)習(xí)的語言間的差異會(huì)讓他們的讀寫發(fā)展面臨更多挑戰(zhàn)。

2.外層系統(tǒng)——教育政策

在外層系統(tǒng)上，影響兒童閱讀發(fā)展的重要因素之一是國(guó)家或者官方制定的教育政策。比如，什么時(shí)候開始正式讀寫教育。在香港，幼兒園進(jìn)行正式的讀寫教育符合官方的教育政策，但對(duì)內(nèi)地或者其他一些國(guó)家來說，學(xué)前期不要求對(duì)幼兒進(jìn)行正式讀寫教育。這種教育政策上的差異可能會(huì)導(dǎo)致兒童讀寫發(fā)展進(jìn)程不同。

3.中間系統(tǒng)——家長(zhǎng)、老師和學(xué)校（幼兒園）之間的關(guān)系

在中間系統(tǒng)水平上，家長(zhǎng)、老師和學(xué)校（幼兒園）之間的關(guān)系是影響兒童讀寫發(fā)展的重要因素，例如父母是否關(guān)心兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。關(guān)心程度高的父母更有可能及時(shí)關(guān)注到兒童在讀寫發(fā)展上的需要。當(dāng)兒童在讀寫學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，他們也更能為其提供恰當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

4.微觀系統(tǒng)——家庭和幼兒園

微觀系統(tǒng)是兒童直接接觸的環(huán)境，對(duì)于學(xué)前兒童來說，主要是家庭和幼兒園。在家庭中，父母是最主要的影響因素。在幼兒園中，教師是最重要的影響因素。

（二）家庭讀寫環(huán)境

家庭讀寫環(huán)境（home literacy environment）指的是家庭中，父母為兒童所提供的與讀寫相關(guān)的資源和親子互動(dòng)活動(dòng)，它是與兒童早期讀寫發(fā)展直接相關(guān)并且很重要的一個(gè)因素。

家庭讀寫資源主要體現(xiàn)在兩方面：家庭閱讀材料的數(shù)量，如家庭中的幼兒圖書量等;父母帶兒童去圖書館或者書店的頻率。豐富的家庭讀寫資源能增加兒童接觸和使用圖書以及文字的機(jī)會(huì)，有助于兒童獲得更多的文字和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

親子互動(dòng)活動(dòng)也體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即親子共讀和父母教授。盡管這兩方面都是父母和孩子之間進(jìn)行的讀寫活動(dòng)，但它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。親子共讀更加側(cè)重于讓幼兒理解書中文字內(nèi)容的意思，而父母教授則更加側(cè)重于文字本身，如父母教孩子學(xué)習(xí)字母、拼音、漢字或簡(jiǎn)單地閱讀一些文字。父母的教授并不是正式上課，也不是高度結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。在早期的家庭環(huán)境中，父母教授可以有多種多樣的形式，如和孩子一起找書中帶有“口”的漢字，一起看路牌或者包裝袋上的漢字等。

在Sénéchal等人提出的家庭讀寫環(huán)境模型（home literacy model）中，系統(tǒng)地闡明了家庭讀寫環(huán)境的內(nèi)涵以及家庭讀寫環(huán)境的不同方面在兒童讀寫發(fā)展中的作用。這一模型將家庭讀寫環(huán)境劃分為非正式的家庭讀寫環(huán)境和正式的家庭讀寫環(huán)境?！罢健焙汀胺钦健敝皇窃诜g上的表達(dá)，并非指形式上的正式和非正式，兩者都是父母和兒童進(jìn)行的親子互動(dòng)活動(dòng)。具體來說，非正式的家庭讀寫環(huán)境主要包括家庭閱讀資源和親子共讀，它們主要會(huì)通過影響兒童的口語能力，如詞匯，進(jìn)而影響閱讀發(fā)展。正式的家庭讀寫環(huán)境，主要是指父母的教授。如父母教兒童文字或拼音，能直接影響兒童的字母/文字知識(shí)、語音意識(shí)等，進(jìn)而對(duì)兒童的閱讀能力產(chǎn)生影響。

（三）家庭讀寫環(huán)境對(duì)讀寫發(fā)展的短期和長(zhǎng)期影響

圍繞家庭讀寫環(huán)境模型，許多研究者展開了早期家庭讀寫環(huán)境與學(xué)前和小學(xué)兒童讀寫發(fā)展關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)了家庭讀寫環(huán)境對(duì)讀寫發(fā)展的短期和長(zhǎng)期影響。

1.家庭讀寫環(huán)境的短期影響

研究者發(fā)現(xiàn)，良好的家庭讀寫環(huán)境對(duì)中國(guó)學(xué)前兒童的讀寫發(fā)展有積極作用。例如，Liu等探查了家庭讀寫環(huán)境與大班兒童語音意識(shí)、詞匯以及漢字閱讀之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)父母教孩子學(xué)習(xí)漢字的頻率能夠顯著預(yù)測(cè)兒童在語音意識(shí)方面的發(fā)展，進(jìn)而影響兒童漢字閱讀能力的發(fā)展。家庭閱讀資源的作用主要體現(xiàn)在詞匯方面，豐富的閱讀材料有助于兒童詞匯量的增加，也會(huì)對(duì)漢字閱讀能力產(chǎn)生積極作用。

2.家庭讀寫環(huán)境的長(zhǎng)期影響

在讀寫方面的縱向研究中，Zhang等人在學(xué)前期測(cè)量了兒童的家庭讀寫環(huán)境，在一年級(jí)時(shí)測(cè)量了兒童的單詞閱讀能力，二年級(jí)時(shí)測(cè)量了兒童的閱讀理解能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的教授通過學(xué)前期的拼音知識(shí)間接地影響了兒童在一年級(jí)時(shí)的漢字閱讀能力以及二年級(jí)時(shí)的閱讀理解能力。另外，家庭閱讀資源對(duì)一年級(jí)的漢字閱讀和二年級(jí)的閱讀理解也有著明顯的正向作用關(guān)系。

由此可見，父母為兒童創(chuàng)設(shè)的家庭讀寫環(huán)境對(duì)他們的讀寫能力發(fā)展有著短期和長(zhǎng)期的影響，早期為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。

（四）父母和兒童特征的影響

在探查家庭讀寫環(huán)境的影響時(shí)，一些研究者也會(huì)同時(shí)檢驗(yàn)父母和兒童特征的影響，并發(fā)現(xiàn)了二者對(duì)兒童讀寫發(fā)展的重要作用。本文中，我們主要關(guān)注父母對(duì)兒童早期讀寫發(fā)展的信念、兒童的興趣以及兒童自身的讀寫能力。

1.父母對(duì)早期讀寫發(fā)展的信念

父母對(duì)早期讀寫發(fā)展的信念主要是指父母對(duì)兒童在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)前，應(yīng)該具備某些讀寫能力的重要性的認(rèn)識(shí)。如，父母是否認(rèn)為學(xué)前兒童會(huì)寫自己的名字、會(huì)寫一些字、會(huì)讀一些字等十分重要。父母的這些信念或期待可能會(huì)直接影響他們對(duì)幼兒所進(jìn)行的早期讀寫教育活動(dòng)的內(nèi)容及程度。

Martini和Sénéchal的研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童早期應(yīng)具備讀寫能力的重要性的認(rèn)識(shí)對(duì)其早期閱讀能力的發(fā)展有積極作用，這種作用在控制了父母的教授的影響后依然存在。這說明在家庭讀寫環(huán)境之外，父母本身對(duì)早期讀寫發(fā)展的信念也會(huì)對(duì)兒童的閱讀能力產(chǎn)生影響。

2.兒童對(duì)文字的興趣

兒童是具有能動(dòng)性的個(gè)體，而非環(huán)境輸入的被動(dòng)接受者。兒童本身的特征也會(huì)對(duì)他們的讀寫發(fā)展甚至是父母的行為產(chǎn)生影響。在Martini和Sénéchal的研究中發(fā)現(xiàn)，即使在控制了父母的影響之后，兒童對(duì)字母的興趣仍然能顯著地影響他們的早期閱讀能力。這一結(jié)果證實(shí)了兒童的興趣在讀寫發(fā)展中的重要性。在漢語兒童中，我們的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)文字的興趣能顯著預(yù)測(cè)4歲兒童的漢字閱讀能力。

3.兒童的讀寫能力

一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期所具備的讀寫能力會(huì)對(duì)家庭讀寫環(huán)境，尤其是父母的行為產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響兒童之后的讀寫發(fā)展。在近期的一項(xiàng)縱向追蹤研究中，研究者在幼兒園初期測(cè)量?jī)和淖帜钢R(shí);在幼兒園末期測(cè)量其家庭讀寫環(huán)境（父母的教授和親子共讀）;在小學(xué)時(shí)期，測(cè)量?jī)和拈喿x能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在幼兒園初期的字母知識(shí)與他們?cè)谟變簣@末期的家庭讀寫環(huán)境之間有顯著的正相關(guān)，而早期的家庭讀寫環(huán)境又促進(jìn)了兒童在小學(xué)時(shí)期的閱讀發(fā)展。

我們針對(duì)北京學(xué)前兒童的一項(xiàng)縱向追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，中班兒童的漢字閱讀能力和文字意識(shí)能顯著影響他們?cè)诖蟀鄷r(shí)的家庭讀寫環(huán)境特征，尤其是父母的教授行為。這說明，當(dāng)兒童在早期表現(xiàn)出較好的能力時(shí)，父母可能會(huì)提供更多的支持來幫助他們學(xué)習(xí)閱讀。

綜上所述，在家庭中，父母與兒童之間存在著雙向的作用關(guān)系。父母的行為可以給兒童的發(fā)展帶來積極影響，兒童本身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或能力水平同樣也會(huì)影響父母的行為。父母應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童能力上的變化保持敏感性，根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)適時(shí)調(diào)整家庭讀寫活動(dòng)，給兒童更好的支持。

創(chuàng)設(shè)幼兒讀寫萌發(fā)技能發(fā)展的良好環(huán)境

家庭讀寫環(huán)境的研究結(jié)果對(duì)幼兒園的早期讀寫教育也有重要的借鑒意義。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，幼兒園和家庭是幼兒直接接觸的兩大重要的環(huán)境，教師和父母都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，父母與教師、幼兒園之間的關(guān)系也是影響讀寫發(fā)展的重要環(huán)境因素之一。

（一）了解并促進(jìn)讀寫萌發(fā)技能的發(fā)展

幼兒的早期閱讀學(xué)習(xí)并非是一張白紙，他們所獲得的諸多讀寫萌發(fā)技能都是閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)當(dāng)了解幼兒學(xué)前期讀寫能力的發(fā)展變化，有針對(duì)性地通過多種形式的活動(dòng)促進(jìn)幼兒讀寫能力的多方面發(fā)展。如，為兒童提供豐富的圖書資源，定期開展閱讀活動(dòng)，豐富活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒參與閱讀活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣;利用圖畫書閱讀幫助幼兒學(xué)習(xí)更多詞匯，注重詞匯理解，提升表達(dá)與敘事能力;通過適宜的游戲或活動(dòng)引導(dǎo)幼兒了解一些與文字相關(guān)的知識(shí)（文字的書寫方向、閱讀方向和文字的構(gòu)成）等。

（二）尊重個(gè)體差異，提供發(fā)展適宜性的支持

在早期的讀寫教育活動(dòng)中，教師需尊重幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，為他們提供不同類型的讀寫活動(dòng)。如，對(duì)于低年齡的兒童，活動(dòng)開展以了解圖畫書閱讀的基本知識(shí)、培養(yǎng)的閱讀興趣為主;對(duì)于中大班幼兒，以積累更多詞匯和文字知識(shí)、注重語言表達(dá)為主。

（三）幫助家長(zhǎng)樹立正確的早期閱讀理念

前文提到，父母的早期閱讀學(xué)習(xí)信念對(duì)兒童的閱讀能力有顯著的影響。因此，教師應(yīng)幫助幼兒家長(zhǎng)樹立正確的早期閱讀學(xué)習(xí)觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一階段在幼兒讀寫發(fā)展中的奠基作用。除了觀念上的改變，教師需要進(jìn)一步向家長(zhǎng)普及家庭讀寫環(huán)境的重要性?？梢酝ㄟ^多種渠道和形式向父母介紹家庭讀寫環(huán)境的內(nèi)容、與幼兒早期讀寫技能發(fā)展之間的關(guān)系以及如何為兒童創(chuàng)設(shè)有助于早期閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境等，幫助父母在家庭中為幼兒提供資源并開展親子互動(dòng)活動(dòng)。

（四）提供共讀活動(dòng)示范

親子共讀的頻率是影響兒童閱讀發(fā)展的重要指標(biāo)之一，高頻率的親子共讀活動(dòng)有助于兒童口語能力，尤其是詞匯的增長(zhǎng)。共讀質(zhì)量則主要體現(xiàn)在與兒童一起閱讀時(shí)成人所采用的策略。除了幫助父母樹立正確的早期閱讀學(xué)習(xí)觀念之外，教師也可以通過家長(zhǎng)學(xué)校開展培訓(xùn)活動(dòng)，如圍繞“如何在共讀活動(dòng)中更好地與孩子互動(dòng)”等主題給家長(zhǎng)具體指導(dǎo)，示范如何更好地與幼兒開展共讀活動(dòng)。

在日常生活或與幼兒一起共讀時(shí)，家長(zhǎng)可對(duì)幼兒的文字學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀一些常見字或他們感興趣、想認(rèn)識(shí)的字;認(rèn)識(shí)文字的構(gòu)成要素（筆畫、偏旁等）等。心理學(xué)研究表明，即使不教識(shí)字，幼兒在學(xué)前期也已經(jīng)表現(xiàn)出了文字意識(shí)，獲得了很多文字知識(shí)。尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，不應(yīng)僅僅理解為“不能教授超越幼兒發(fā)展的知識(shí)”，而是要切實(shí)地根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和能力來提供助力。早期讀寫學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)跳出“教”與“不教”的困擾和糾結(jié)，回歸到兒童發(fā)展本身，深入思考在何時(shí)以及用什么樣的方式來支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

學(xué)前期是兒童讀寫發(fā)展的奠基時(shí)期，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，共同為幼兒打造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，助力幼兒早期讀寫萌發(fā)技能的發(fā)展。

本文為國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：“漢字視覺加工專家化發(fā)展的早期行為及腦電活動(dòng)預(yù)測(cè)指標(biāo)”的研究成果，課題編號(hào)：31571140。

本文通訊作者：李甦，博士，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員，Email：lis@psych.ac.cn。

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