積極心理學(xué)視域下教學(xué)實踐的反思與建構(gòu)研究

張歆婭

摘? ? 要：在我國教育教學(xué)的改革過程中，積極心理學(xué)起到了較為重要的作用，在一定程度上促進(jìn)了我國教育教學(xué)事業(yè)的改革和發(fā)展。積極心理學(xué)有利于完善學(xué)生的人格，塑造積極的心理情緒，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。將積極心理學(xué)引入教學(xué)中可以為教師的教學(xué)實踐提供一定的指導(dǎo)，有利于教學(xué)實踐的反思與建構(gòu)，更好地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生和教師間建構(gòu)良好的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)反思;建構(gòu)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0087-02

教學(xué)是一個多層次、多理論、多方面的過程，更是在以心理活動為背景的基礎(chǔ)上的認(rèn)知與情感的結(jié)合。積極的、良好的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感有利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，積極心理學(xué)的相關(guān)知識可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，可以更好地幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中的緊張狀態(tài)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師在具體的教學(xué)過程中，可以把教學(xué)內(nèi)容、手段和教學(xué)方法與積極心理學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)實踐的過程中運用積極心理學(xué)的方法與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生間的距離，在課后及時地進(jìn)行反思與建構(gòu)，力爭為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程是由教師實施的與學(xué)生互動的雙邊教學(xué)實踐活動，在這一活動過程中需要學(xué)生等多種相關(guān)因素的協(xié)調(diào)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了許多心理問題，如焦慮、厭學(xué)等，要解決這些問題并讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，還需要教師對目前的教學(xué)實踐進(jìn)行反思與建構(gòu)。在當(dāng)代心理學(xué)研究中，積極心理學(xué)在研究人們的心理品質(zhì)和開發(fā)個人潛能方面有著非常強大的優(yōu)勢，更加注重教學(xué)實踐過程中個人美德、品德的培養(yǎng)。因此，積極心理學(xué)視域下教學(xué)實踐的反思與建構(gòu)有利于建構(gòu)一個更加積極的、幸福的課堂[1]。

一、積極心理學(xué)視域下的教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

積極心理學(xué)融入教學(xué)實踐是一種新的教學(xué)思想，這種思想不斷地影響著傳統(tǒng)的教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中也更加贊同把積極心理學(xué)引入教學(xué)中，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，也為教師的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

（一）積極心理學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)

教師教學(xué)模式的形成是一個漫長的過程，大部分的教師都是在傳統(tǒng)教學(xué)的思想下成長起來的，在教學(xué)過程中還是采用以教師為中心的教學(xué)模式，要完全轉(zhuǎn)變觀念，還需要教師的積極探索。從本質(zhì)上看，傳統(tǒng)的教學(xué)是不利于積極心理學(xué)的運用的，因此，教師要轉(zhuǎn)變原來課堂學(xué)生只能被動地聽的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新、批判精神，創(chuàng)造出更有利于教學(xué)的課堂氛圍。

（二）積極心理學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)管理帶來的挑戰(zhàn)

積極心理學(xué)與教學(xué)實踐相結(jié)合，更加有利于教學(xué)管理。將積極心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐過程有利于教師更好地實施教學(xué)，進(jìn)行課程評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個接受知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師運用積極心理學(xué)可以更好地幫助學(xué)生完成這一過程，并且在這一過程中營造一個更有利于學(xué)習(xí)和管理的課堂環(huán)境。積極心理學(xué)的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比變化較大，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也更加靈活，教師在課堂的管理方面也需要有相應(yīng)的變化[2]。

二、積極心理學(xué)視域下的教學(xué)實踐的反思

通過現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究，可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了受智力方面的影響，還有多方面的非智力方面的因素，如動機、情緒、性格、愛好等，這些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響。積極心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合可以讓教師更好地了解心理、智能、情感等因素對教學(xué)的影響，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。具體來看，積極心理學(xué)視域下教學(xué)實踐中存在的問題主要有以下幾點。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒容易被忽視

教學(xué)是多層次、多目的的教學(xué)實踐活動，是需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動的雙邊教學(xué)活動，學(xué)生的心理特點在教學(xué)活動過程中起到非常重要的作用。在教學(xué)過程中，教師如果不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是很難順利完成教學(xué)任務(wù)的。如果教師沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也不可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何的興趣，引導(dǎo)性、自發(fā)性學(xué)習(xí)也無從談起。在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及教師在教學(xué)過程中的積極引導(dǎo)、注意對學(xué)生情緒的把控和學(xué)習(xí)過程的體驗都是非常重要的。

（二）不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

教育是學(xué)生完善自我，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀最為重要的途徑，而在這一過程中如何有效地發(fā)展學(xué)生的體力、智力各方面的能力也是現(xiàn)代教育和教學(xué)中需要解決的問題之一。當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段的教學(xué)過程整體上趨于應(yīng)試化，教師在教學(xué)過程中有著非常確定的目標(biāo)，所有的教學(xué)過程基本都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、人格等方面的培養(yǎng)。

（三）沒有架起師生關(guān)系的橋梁

師生關(guān)系在教學(xué)過程中起到較為重要作用，其關(guān)系的好壞直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長?，F(xiàn)代教育和教學(xué)過程中，師生關(guān)系是最為重要的部分之一。但由于教學(xué)和科研的壓力，教師忽略了師生關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系被淡化，慢慢趨向于工具化，師生之間沒有架起有效的關(guān)系橋梁。

三、積極心理學(xué)視域下構(gòu)建教學(xué)模式

通過積極心理學(xué)視域下對教學(xué)實踐的反思可以更加深入地探討積極心理學(xué)本身的價值，把積極心理學(xué)與教學(xué)實踐相結(jié)合，從學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情緒、師生關(guān)系方面著手，建構(gòu)起一種更為有利的教學(xué)環(huán)境。

（一）不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有良好的學(xué)習(xí)體驗有利于提高學(xué)生的自我效能感，同時也有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。因此，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對于教學(xué)起到極為重要的作用。目前，我國仍以應(yīng)試教育為主要的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生不會有較為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而運用積極心理學(xué)的方式與教學(xué)實踐相結(jié)合，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)在積極心理學(xué)背景下，努力加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知，在教學(xué)過程中引入積極心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一種健康的、歡快的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是被動的、消極的，應(yīng)該是自主的、歡快的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷嘗試，找到可以迅速、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更大的熱情[3]。

（二）促進(jìn)學(xué)生積極人格的養(yǎng)成

教學(xué)的過程是一個復(fù)雜的過程，不只是教師講授知識的簡單過程。教學(xué)過程應(yīng)該是健全學(xué)生人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生積極人格的過程。因此，在積極心理學(xué)視域下進(jìn)行教學(xué)實踐，應(yīng)該更加注重教學(xué)過程，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強學(xué)生的德育、智育的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學(xué)生的積極型人格的養(yǎng)成。教學(xué)不應(yīng)只看重知識的傳授，還要積極落實學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。積極開展積極心理學(xué)研究，把積極心理學(xué)逐步滲透到教學(xué)實踐中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使之形成積極的人格。積極心理學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)該只是教師單方面努力，學(xué)校也應(yīng)該全面推進(jìn)其發(fā)展。學(xué)生積極人格的形成有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也有利于其全身心地投入到學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。學(xué)校和教師也要積極行動起來，發(fā)揮主導(dǎo)作用，共同促進(jìn)學(xué)生形成積極健全的人格[4]。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好、和諧的師生關(guān)系是保證教學(xué)順利完成的必備條件，更是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)環(huán)境的保障，可見和諧的師生關(guān)系是保證學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件。積極心理學(xué)的引入可以幫助教師更加了解學(xué)生的特點，構(gòu)建積極良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系也可以讓教與學(xué)的關(guān)系變得更加豐富，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)到關(guān)心學(xué)生的心理，與其建立起良好的溝通橋梁。也就是說，教師和學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該只是建立在表面上，而應(yīng)該是更加積極的關(guān)系，學(xué)生可以向教師“傾訴”“表達(dá)”，教師也可以通過對學(xué)生的了解，深入到學(xué)生的情感世界中，表達(dá)對學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)心。通過積極心理學(xué)與教學(xué)實踐的結(jié)合，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

總體來看，教學(xué)實踐過程是學(xué)生成長的重要方式。積極心理學(xué)與教學(xué)實踐相結(jié)合有利于教師進(jìn)行教學(xué)實踐反思與建構(gòu)，在這一過程中促進(jìn)學(xué)生積極型人格的形成。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自我成長和全面發(fā)展的內(nèi)在潛力與人格優(yōu)勢得到充分激發(fā)，同時盡可能地使學(xué)生在這一過程中獲得積極、愉快的體驗，并最終讓學(xué)生成為符合社會發(fā)展需要和擁有幸福能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝輝.體育鍛煉對大學(xué)生負(fù)性情緒的影響——自我效能感與心理韌性的中介和調(diào)節(jié)作用[J].體育學(xué)刊，2020，27（5）：104.

[2]苗瑞.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的教育心理現(xiàn)象分析[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（9）：132.

[3]高中華，徐燕.教師情感激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力及對企業(yè)管理者啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)，2020（8）：137.

[4]宮羽，毛富強，夏雨薇，等.心理安全感在大學(xué)生自我效能感與親社會傾向間的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2021，29（1）：146.

[5]王怡.基于心理資本理論的大學(xué)生挫折教育[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：93.

編輯∕陳晶