土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究與探索

王新杰

摘? ? 要：針對現(xiàn)如今土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中選題、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)中存在的問題和不足之處，如畢業(yè)選題觀念陳舊、學(xué)生和教師的重視程度較低、指導(dǎo)教師精力投入不足、軟硬件設(shè)施配備不齊全和畢業(yè)設(shè)計過程疏于管理等，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，分別從召開畢業(yè)設(shè)計動員大會、科學(xué)選題、建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度、加強對畢業(yè)設(shè)計的過程控制和管理、增強校企合作、嚴(yán)格把控畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)等角度，提出了解決土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在問題的辦法。

關(guān)鍵詞：土木工程;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0068-03

畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)生涯的最后一門課程對學(xué)生完成大學(xué)學(xué)習(xí)和今后踏上工作崗位具有承前啟后的作用，它既是對學(xué)生大學(xué)4年所學(xué)知識的一次全面總結(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際工程相結(jié)合，分析解決實際工程問題能力的一個重要機會，是一個讓學(xué)生從理論型專業(yè)人才轉(zhuǎn)化為具有較強的決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)能力的復(fù)合創(chuàng)造型專業(yè)人才的重要過程。同時畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)課程的重要組成部分，它也是對教師4年教學(xué)質(zhì)量的一次綜合、全面的檢測，為教師在以后的教育教學(xué)中改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供參考依據(jù)。然而，目前許多高等院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)依舊存在諸多不足，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也不是十分理想。文章針對土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進行了分析與探討，并提出了相應(yīng)的改革方法和措施。

一、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

大學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅是對學(xué)生進行專業(yè)知識的灌輸，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、策劃組織、協(xié)調(diào)配合實施方案的能力。土木工程專業(yè)從屬于工科類別，不僅對理論知識的掌握水平要求較高，對專業(yè)人員的工作實踐能力要求也很高。畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會工作過渡的一個重要階段，也是鍛煉學(xué)生將理論知識應(yīng)用于解決實際問題的操練過程。然而目前各高校傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中或多或少存在著各種各樣的問題，作者通過歸納總結(jié)，得出以下幾點。

（一）畢業(yè)選題觀念陳舊，脫離實際

土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目中結(jié)構(gòu)設(shè)計幾乎清一色為多層民用建筑的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，通常出自工程實踐、科研項目的一部分或者由教師自擬[1]。工程實踐類的畢業(yè)設(shè)計題目有利于學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生的理論知識得到拓展、專業(yè)技能得到延伸?？蒲许椖款惖漠厴I(yè)題目對本科畢業(yè)后打算繼續(xù)深造攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生而言是一次難得的科研學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，但在高校中大部分教師為了滿足畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度要求，往往大幅縮減了科研項目的工作量，畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容設(shè)計要求也被指導(dǎo)教師進行了調(diào)整，導(dǎo)致最終畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容與實際脫節(jié)，研究和參考價值不大。而對于教師自擬的題目和內(nèi)容范圍，大多數(shù)與實際工程還存在著一定距離，學(xué)生較難體會到其中的實際工程意義，僅僅停留在用自己所學(xué)到的理論知識來解決某一題目的淺顯層面上，對于培養(yǎng)學(xué)生今后走上工作崗位策劃操作的能力效果甚微。除此之外，相當(dāng)一部分的畢業(yè)設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新，甚至是多年不變，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生直接模仿和引用往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，很難體現(xiàn)出學(xué)生在大學(xué)4年里對相關(guān)理論知識的掌握程度和綜合運用知識解決復(fù)雜工程問題的能力。同時畢業(yè)選題可能還會存在難度過高或過低的現(xiàn)象。難度過高會導(dǎo)致所選畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知和理解范圍，削弱學(xué)生的積極性和主動性;難度過低則達不到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的效果。可見畢業(yè)設(shè)計選題在整個畢業(yè)設(shè)計過程中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，高校和教師有必要從源頭上進行變革，控制好畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和走向。

（二）學(xué)生和教師的重視程度較低

學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度會直接決定整個畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。很多高校都是將畢業(yè)設(shè)計的時間安排在大四上學(xué)期的期末，還有的高校是在大四下學(xué)期才開始。而這段時間恰逢學(xué)生忙于招聘、面試工作崗位的高峰期，還有一些學(xué)生忙于復(fù)習(xí)準(zhǔn)備參加考研復(fù)試和公務(wù)員考試，這些均在無形中占用和消耗了學(xué)生用于進行畢業(yè)設(shè)計的時間和精力[2]，很多學(xué)生只追求在規(guī)定時間內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計，卻不注重畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計過程中個人分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)，其土木工程的設(shè)計、計算、繪圖等專業(yè)技能得不到充分的鍛煉。有的教師甚至為考研學(xué)生和外出實習(xí)的學(xué)生打開方便之門，讓其模仿甚至照抄以往相同或類似的畢業(yè)設(shè)計，這些都違背了高校讓學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計的初衷。

（三）指導(dǎo)教師精力投入不足，指導(dǎo)純理論化

當(dāng)前許多高校的教師基本都是在碩士或博士畢業(yè)后直接參與一線教學(xué)，這些從學(xué)生變教師的碩士或博士大部分都未曾參與過實際工程，缺乏實際工程經(jīng)驗，對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)往往更傾向于理論性的指導(dǎo)，而實際工程所處的環(huán)境和設(shè)施往往不可能如理論那般理想，從而導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計偏向于理論性的研究，和實際工程結(jié)合性較差，研究意義和價值不夠突出[3]131。此外，現(xiàn)在很多高校逐年擴招，導(dǎo)致高校的生師比例也逐步變大，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)時，可能會面臨一位教師帶十幾個畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計的情況，平常這部分教師還要承擔(dān)著較重的教學(xué)和科研壓力，所以對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)可能不會投入較多的精力與耐心，和學(xué)生的交流也較少，學(xué)生的困擾和疑問得不到及時的溝通與解決，學(xué)生的積極性和主動性也會被削弱，最終他們只能帶著這份疑問離開學(xué)校。另外，高校教師的科研成果可以量化評價，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作無法量化管理，因此在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，部分教師把大部分時間和精力都投入到科研上，而在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)上投入的時間和精力嚴(yán)重不足，致使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度嚴(yán)重滯后，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量無法保證。

（四）軟硬件設(shè)施配備不齊全

當(dāng)前隨著AutoCAD、PKPM等軟件的日益普及，土木工程領(lǐng)域的各項工作都要求從業(yè)人員能很好地應(yīng)用這些軟件，然而很多高校軟件設(shè)施配備不完備，并且能真正靈活運用這些軟件的教師也很少，從而可能會忽視對學(xué)生在專業(yè)軟件使用方面能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能很順利地上崗操作。此外，由于經(jīng)費限制，高校的試驗儀器配備也不是很到位，增加了試驗的操作難度，極有可能導(dǎo)致一些非常具有創(chuàng)新性和實踐性的設(shè)計內(nèi)容無法得到有效的實施，造成一些有心往科研方向發(fā)展的學(xué)生無法進行更深層次的研究，得不到更為充分的鍛煉，這對培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)以及不斷進取的科研精神都是非常不利的。

（五）畢業(yè)設(shè)計過程疏于管理

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的施工圖要求用專業(yè)軟件繪制，結(jié)構(gòu)內(nèi)力的計算和鋼筋的配置也需要借助于電腦完成，而大部分高校都沒有專供畢業(yè)設(shè)計使用的機房。因此，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是在宿舍內(nèi)完成的。在宿舍進行畢業(yè)設(shè)計不便于對學(xué)生考勤的監(jiān)督管理。對于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度是否滯后、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量能否保證，指導(dǎo)教師均不能及時了解，從而使畢業(yè)設(shè)計過程管理形同虛設(shè)[3]131。另外，每所高校對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、評審、評閱和答辯等環(huán)節(jié)均制定了相關(guān)管理制度，但在執(zhí)行過程中由于學(xué)院或者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任感不強，或?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計不夠重視，也就出現(xiàn)了管理制度執(zhí)行不嚴(yán)甚至流于形式的情況，從而也會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法改革

土木工程專業(yè)的開設(shè)旨在為社會培養(yǎng)素質(zhì)高、責(zé)任心強、知識面廣、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技術(shù)硬的應(yīng)用型專業(yè)人才，而畢業(yè)設(shè)計正是進行人才培養(yǎng)的重要途徑。高校和教師作為畢業(yè)設(shè)計中的主導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)該從畢業(yè)設(shè)計選題等多角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自我鍛煉和成才環(huán)境。針對畢業(yè)設(shè)計中存在的種種問題，作者提出如下幾點改革措施。

（一）召開畢業(yè)設(shè)計動員大會

應(yīng)以專業(yè)或者各個小組為單位召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，指導(dǎo)教師應(yīng)給出正確、積極性的畢業(yè)設(shè)計觀的傳遞。激發(fā)學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的興趣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)，合理規(guī)劃安排好自己的時間和精力。對于正在主持相關(guān)科研項目的教師，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的科研活動中來，讓學(xué)生盡早接觸實際工程的研究與設(shè)計。通過師生之間廣泛的交流與協(xié)作，鞏固學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌控情況，激發(fā)學(xué)生積極努力、不畏艱難、攻克難關(guān)的科研和工作精神，為日后學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生將來步入社會工作奠定扎實的項目策劃和實施能力。

（二）科學(xué)選題，改變畢業(yè)設(shè)計模式

選定一個符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計題目是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高綜合分析、解決實際問題能力的根本。教師應(yīng)該不斷更新那些不能反映本專業(yè)前沿動態(tài)的畢業(yè)設(shè)計題目，展望科學(xué)發(fā)展前沿，立足生產(chǎn)實際，多為學(xué)生創(chuàng)造和提供一些新穎且能體現(xiàn)時代和行業(yè)發(fā)展需求的畢業(yè)選題。同時教師也應(yīng)摒棄以往陳舊的畢業(yè)設(shè)計教育指導(dǎo)模式，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新、策劃方案、實施項目的能力。土木工程是一個交叉性綜合性很強的專業(yè)，高校教師可以組建建筑、結(jié)構(gòu)、施工、預(yù)算等多領(lǐng)域的一條龍畢業(yè)設(shè)計模式，搭建一個有效促進各專業(yè)學(xué)生互相協(xié)調(diào)、相互溝通、共同設(shè)計的工作和交流平臺，使畢業(yè)生能夠比較系統(tǒng)、全面地了解土木類各專業(yè)相關(guān)知識，掌握各專業(yè)設(shè)計流程，熟悉相關(guān)專業(yè)的交叉點，協(xié)調(diào)處理設(shè)計過程中各專業(yè)之間分歧問題。鍛煉其團隊合作精神，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作作風(fēng)，為學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到社會工作的轉(zhuǎn)變做好過渡。

（三）建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度

對于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的教師應(yīng)具備較豐富的工程實踐經(jīng)歷，因此高校應(yīng)該積極引進有設(shè)計院或工地工作經(jīng)驗的教師，從而使學(xué)生在更專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)中得到鍛煉。也可以邀請有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的工程技術(shù)人員在高校里開展講座，或者組織沒有工程實踐經(jīng)歷的年輕教師到企業(yè)和現(xiàn)場進行學(xué)習(xí)和鍛煉，促進年輕教師的理論知識與工程實踐的良好結(jié)合，成長為教學(xué)、科研、現(xiàn)場能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型專業(yè)人才，最終為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計給出專業(yè)化的指導(dǎo)。同時應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，對于指導(dǎo)教師的工作成效進行考核。

（四）加強畢業(yè)設(shè)計的過程控制和管理

第一，為了便于加強對畢業(yè)設(shè)計過程的管理和控制，高校應(yīng)提供畢業(yè)設(shè)計專用教室。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計教室中集中做畢業(yè)設(shè)計，便于指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。指導(dǎo)教師可以及時掌握學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，為畢業(yè)設(shè)計全過程管理和監(jiān)督提供了前提條件。第二，高校應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)。由于土木工程畢業(yè)設(shè)計的工作量較大，因此在畢業(yè)設(shè)計的過程中，院系應(yīng)明確要求教師指導(dǎo)時間以及每周定期組織畢業(yè)設(shè)計小組開會。指導(dǎo)教師應(yīng)保證指導(dǎo)時間，完成不少于每周一次的指導(dǎo)次數(shù)，指導(dǎo)教師和學(xué)生之間也可以通過電話、郵件、QQ交流等方式進行交流討論。交流討論后學(xué)生要將相關(guān)交流資料及時錄入畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)，同時指導(dǎo)教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的出勤情況，畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量、進度，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、進度不符合要求的學(xué)生提出整改意見錄入畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，并布置下一階段畢業(yè)設(shè)計工作并進行輔導(dǎo)。第三，院系負(fù)責(zé)人要針對學(xué)生建立一套寬嚴(yán)并濟的考勤制度。對自我約束較差的學(xué)生應(yīng)定期檢查他們畢業(yè)設(shè)計的完成情況，而對自覺性較強、表現(xiàn)較好的學(xué)生可以適當(dāng)放寬考勤要求，充分鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。第四，定期召開指導(dǎo)教師的思想教育會，營造院系高度重視畢業(yè)設(shè)計的氛圍，不定期對指導(dǎo)教師進行檢查，督促指導(dǎo)教師履行自己的職責(zé)，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（五）增強校企合作，凸顯企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢

針對不斷變大的生師比的問題，專業(yè)應(yīng)加大校企合作力度，借助企業(yè)的力量和資源對于畢業(yè)生進行專業(yè)化的培養(yǎng)。高校可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿以及企業(yè)的用人要求合理調(diào)配學(xué)生去到合適的單位開展畢業(yè)設(shè)計，而校內(nèi)指導(dǎo)教師只需要在畢業(yè)設(shè)計選題和開題報告的環(huán)節(jié)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于具體的內(nèi)容設(shè)計部分可以由企業(yè)安排專業(yè)的工程師對其進行指導(dǎo)和幫助，最終建立一個良好的雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度[4]。這樣既可以減輕校內(nèi)指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以為學(xué)生提供一個外出實習(xí)的機會，并接受校外導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，使得學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，逐漸適應(yīng)即將面臨的工作生活環(huán)境。借助企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，也可以適當(dāng)緩解高校當(dāng)前軟硬件設(shè)施配備不完善這一難題，同時對于企業(yè)培養(yǎng)適合自己的專業(yè)型人才也有較大的儲備作用。

（六）嚴(yán)格把控畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

畢業(yè)答辯是高校檢驗學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)完成質(zhì)量狀況的重要舉措，所以應(yīng)嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計答辯，確保學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的土木工程專業(yè)人才。作者發(fā)現(xiàn)一些高校為了保證畢業(yè)率，不惜在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)降低對學(xué)生的要求，只要學(xué)生能按時交出畢業(yè)設(shè)計成果就基本讓學(xué)生通過畢業(yè)答辯，順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，不少學(xué)生只片面地追求能完成畢業(yè)設(shè)計，而對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)的理論和方法只是一知半解。這很有可能會造成學(xué)生中的相互抄襲或找人代做的不良風(fēng)氣。高校應(yīng)該圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建一套適合自身的畢業(yè)設(shè)計評價體系[5]，通過該體系中的硬性懲罰規(guī)定，讓學(xué)生了解答辯不過關(guān)將會致使整個畢業(yè)設(shè)計不合格，從而從根本上讓學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計，最終確保畢業(yè)設(shè)計的效果與質(zhì)量。

如今土木工程領(lǐng)域欠缺的正是那些專業(yè)素養(yǎng)高，實踐能力強，具備團隊精神，可以盡快上崗操作的高素質(zhì)綜合型畢業(yè)生。畢業(yè)設(shè)計作為土木工程專業(yè)學(xué)生在踏入工作崗位前的最后一次鍛煉和檢測，更應(yīng)該緊跟時代和行業(yè)的改革與發(fā)展的步伐，積極探索出一條符合社會和企業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

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編輯∕丁俊玲