整體性視野下高校思想政治理論課教學(xué)改革論析

張健彪

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.05.021

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2021）05-0108-06

高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的重要任務(wù)和重大使命。新時代中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，要求進(jìn)一步發(fā)揮思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的育人主渠道作用，以扎實的教學(xué)效果筑牢大學(xué)生成長成才的思想基礎(chǔ)。面對新時代打好提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)的新要求，高校思政課教學(xué)面臨著一系列新情況新問題新挑戰(zhàn)，尤其是存在著課程目標(biāo)層次不清、教學(xué)內(nèi)容層級不明、教學(xué)方法選用不精、教學(xué)評價實施不力的問題，迫切要求以整體性的視野推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。從整體性上把握高校思政課教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，有助于建構(gòu)和完善高校思政課教學(xué)體系，促進(jìn)高校思政課教學(xué)由知識體系向師生信仰體系和行動體系的轉(zhuǎn)換，切實提升高校思政課教學(xué)育人成效。

一、明晰課程目標(biāo)的整體性要求

高校思政課教學(xué)具有鮮明的整體性特征，這首先體現(xiàn)為課程目標(biāo)對于課程教學(xué)提出的總體性要求。無論是大學(xué)全學(xué)段的整體課程目標(biāo)，還是本碩博各學(xué)段的具體課程目標(biāo)，都對高校思政課教學(xué)提出了整體性的目標(biāo)要求。但是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)的課程目標(biāo)意識不夠強(qiáng)，本碩博不同學(xué)段的課程目標(biāo)層次不清。如果不能圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和展開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動就會偏離方向甚至脫離主題，產(chǎn)生泛娛樂化、形式化和庸俗化等問題。如果不能根據(jù)不同學(xué)段的特點整體規(guī)劃和科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)，必然出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)甚至學(xué)段倒置問題。以整體性的視野推進(jìn)高校思政課的教學(xué)改革，首先要是明晰高校思政課教學(xué)的課程目標(biāo)要求。

1.整體規(guī)劃大學(xué)全學(xué)段的課程目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)是通過課程實施的，課程目標(biāo)在整體上規(guī)定了教學(xué)活動致力于實現(xiàn)的目的和達(dá)到的效果。中辦、國辦2019年下發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），整體規(guī)劃了新時代大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”。在此基礎(chǔ)上，針對性地指出了不同學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)的具體課程目標(biāo)。與小學(xué)、初中和高中階段分別重在啟蒙道德情感、打牢思想基礎(chǔ)、提升政治素養(yǎng)不同，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。如果說，中小學(xué)階段的課程目標(biāo)重在為學(xué)生成人成才奠基的話，大學(xué)階段則是學(xué)生成人成才開花結(jié)果的階段，是要在使命擔(dān)當(dāng)上體現(xiàn)出行動力的階段，是把學(xué)生的“愛國情、強(qiáng)國志”真正轉(zhuǎn)化為“報國行”的階段。反映在高校思政課教學(xué)上，這樣的課程目標(biāo)顯然為教學(xué)提出了更高的要求，即不僅要實現(xiàn)教學(xué)知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，還要突出理論與實際結(jié)合的實踐性，實現(xiàn)信仰體系向行動體系的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在堅定馬克思主義信仰和社會主義、共產(chǎn)主義信念，增強(qiáng)“四個自信”的基礎(chǔ)上，具備為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)民族偉大復(fù)興奮斗的行動自覺。

2.科學(xué)設(shè)置本碩博各學(xué)段的課程目標(biāo)

高校在本科、碩士和博士長時段開設(shè)思政課，需要根據(jù)大學(xué)階段的課程目標(biāo)和不同學(xué)段的特點，按照循序漸進(jìn)和螺旋上升的原則，整體規(guī)劃本碩博不同學(xué)段的課程和教學(xué)目標(biāo)，在注重統(tǒng)一性的同時突出差異性、層次性，避免出現(xiàn)知識點簡單重復(fù)甚至學(xué)段倒置問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效銜接和有機(jī)融合。其一，本科階段的思政課，重點是引導(dǎo)和培育大學(xué)生形成正確的世界觀價值觀人生觀，通過對四門思政課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成正確的馬克思主義觀。堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，積極踐行社會主義核心價值觀，能運(yùn)用馬克思主義理論去看待社會和生活，積極參與各項中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)，做合格的社會主義建設(shè)者和接班人。其二，碩士階段的思政課，重點是促進(jìn)學(xué)生世界觀價值觀人生觀的定型，通過更深入的思政課學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較高的馬克思主義理論水平。堅定崇高理想信念，自覺踐行和培育社會主義核心價值觀，善于運(yùn)用馬克思主義理論去分析和解決實際問題，自覺投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐。其三，博士階段的思政課，重點是促進(jìn)學(xué)生世界觀人生觀價值觀的成熟，通過更為專深的思政課學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較高的馬克思主義理論素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。從思想深處堅定理想信念，牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，積極主動引領(lǐng)、踐行和培育社會主義核心價值觀，自如學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的創(chuàng)新理論成果，自覺運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)思想方法去分析和解決個人、國家和社會發(fā)展面臨的實際問題，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義努力奮斗。如此，能實現(xiàn)本碩博思政課課程與教學(xué)目標(biāo)的“步步高、節(jié)節(jié)升”，保證高校思政課教學(xué)在不同學(xué)段的適宜層級和合理梯度，有效促進(jìn)本碩博思政課課程教學(xué)的一體化。

二、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)置

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容是一個有機(jī)整體，馬克思主義的科學(xué)理論體系在完整的思政課教學(xué)中得以呈現(xiàn)，學(xué)生在系統(tǒng)化的思政課教學(xué)中接受馬克思主義理論和思想政治教育?！兑庖姟分赋?，要統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)，“系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，這“兩個系統(tǒng)”不僅指明了思政課教學(xué)的基本內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)了思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的整體性要求。

1.本碩博思政課教學(xué)內(nèi)容的層級性

實現(xiàn)本碩博思政課一體化教學(xué)，除了實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的層次化，還需要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化?！兑庖姟分赋?，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，“研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)”，指明了科學(xué)設(shè)置本碩博思政課教學(xué)內(nèi)容的總體思路?！案鲗W(xué)段教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上，要貫徹整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路。在統(tǒng)籌規(guī)劃的思政課程整體框架中，定位不同學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容?！逼湟唬究齐A段的思政課教學(xué)應(yīng)突出理論性，注重學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，重點學(xué)習(xí)馬克思主義的基本立場、觀點和方法，具備一定的學(xué)術(shù)探究能力。馬克思主義基本立場即是無產(chǎn)階級和人民大眾立場，馬克思主義理論本身是無產(chǎn)階級的理論學(xué)說，致力于實現(xiàn)人民大眾的解放。馬克思主義的基本觀點包括馬克思主義唯物論、辯證法、認(rèn)識論、價值觀、歷史觀等基本觀點，積極樹立從實際出發(fā)、矛盾運(yùn)動、集體主義、唯物史觀等思想觀點。馬克思主義的基本方法是辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，以及實事求是、群眾路線等具體思想和工作方法。其二，碩士階段應(yīng)注重學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和學(xué)科基本理論。通過研讀經(jīng)典著作，掌握貫穿其中的馬克思主義立場、觀點和方法，具備進(jìn)行本學(xué)科學(xué)術(shù)研究的思想底蘊(yùn)和理論功底，具有運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力。通過學(xué)習(xí)學(xué)科基本理論，掌握學(xué)科話語體系、學(xué)術(shù)體系的基本概念、命題、范疇、術(shù)語，學(xué)會使用研究工具和分析方法，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義立場、觀點和方法分析研究本學(xué)科問題的意識，具備一定的問題意識和學(xué)術(shù)思維，初步具備以馬克思主義為指導(dǎo)開展學(xué)術(shù)研究的能力。其三，博士階段應(yīng)凸顯學(xué)術(shù)性，重點學(xué)習(xí)學(xué)科理論前沿問題，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展和創(chuàng)新點，利用專題形式探討當(dāng)代社會思潮、思想理論熱點，研討重大現(xiàn)實理論難題，在問題意識上強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，具有與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義創(chuàng)新性理論成果的能力，具備獨立開展本學(xué)科學(xué)術(shù)研究和取得創(chuàng)造性研究成果的能力。

2.本科四門思政課教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性

本科教育是高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)，本科四門思政課是其中不可或缺的重要一環(huán)。本科四門思政課的教學(xué)內(nèi)容是一個內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)同的有機(jī)整體，是建設(shè)高水平本科教育，實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程。充分發(fā)揮本科思政課教學(xué)的育人功效，需要實現(xiàn)4門課程之間的有效銜接和有機(jī)融合，通過“四課聯(lián)動”實現(xiàn)協(xié)同育人的整體教學(xué)效果。

按照2005年《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實施方案》，本科設(shè)置的四門必修思政課分別對應(yīng)著馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、中國近現(xiàn)代史基本問題、思想政治教育這四個馬克思主義理論一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科。在四個學(xué)科之間的關(guān)系上，馬克思主義中國化研究是研究重點，與其他二級學(xué)科相融度、結(jié)合度比較高。馬克思主義基本原理二級學(xué)科研究的理論內(nèi)容是馬克思主義基本原理在當(dāng)代的具體化，中國近現(xiàn)代史基本問題研究二級學(xué)科的主體內(nèi)容是馬克思主義中國化發(fā)展的前史，思想政治教育則是把各二級學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系實際對學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)科為課程提供思想理論資源，學(xué)科之間的關(guān)系在實質(zhì)上決定著四門思政課教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。四門思政課作為“理論課”，體現(xiàn)了馬克思主義理論學(xué)科的“理論性”，都是從不同層面對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育?！啊淼那腥私嵌仁恰碚撛恚耪摰那腥虢嵌仁恰碚摪l(fā)展，‘綱要的切入角度是‘理論歷史，‘基礎(chǔ)的切入角度是‘理論運(yùn)用?！睆母旧险f，四門思政課的全部教學(xué)內(nèi)容在總體上具有“理論統(tǒng)一性”。在四門課程的內(nèi)容設(shè)置上，“思想道德與法治”課包括思想道德修養(yǎng)和法治，“綱要”課展現(xiàn)了近代以來尤其是中國共產(chǎn)黨成立以來中國人民不懈探求民族復(fù)興之路的歷程，“原理”課集中體現(xiàn)了馬克思主義立場、觀點和方法的馬克思主義基本原理，“概論”課集中表現(xiàn)為馬克思主義中國化的理論成果，重點是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。其中，相對于概論課，其余三門課程是更基礎(chǔ)性的課程。在教學(xué)安排上，按照2018年教育部下發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)“思想道德與法治”課、“綱要”課，再學(xué)習(xí)“原理”課、“概論”課。

在四門思政課的關(guān)聯(lián)性上，“‘基礎(chǔ)課重在培育大學(xué)生確立社會主義核心價值觀，明確判斷是非曲直的標(biāo)準(zhǔn);‘綱要課通過讓學(xué)生弄清‘四個選擇，從而為‘概論課講授的馬克思主義中國化理論成果奠定實踐基礎(chǔ);‘原理課通過對馬克思主義世界觀和方法論的整體把握，進(jìn)而為‘概論課理解馬克思主義中國化理論成果奠定理論基礎(chǔ)”?？傮w上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)“思想道德與法治”課、“綱要”課和“原理”課基礎(chǔ)之上再學(xué)習(xí)“概論”課，就具備了深入學(xué)習(xí)馬克思主義中國化理論成果的價值觀、認(rèn)識論和史實基礎(chǔ)，更能深刻理解馬克思主義中國化兩大理論成果歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的統(tǒng)一，在思想深處增進(jìn)對四門思政課全部教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性認(rèn)識，加深對馬克思主義理論體系的整體性認(rèn)知，使知識體系、理論體系通過教學(xué)體系向思想體系和信仰體系有效轉(zhuǎn)化。

3.各門思政課教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的體系性

各門思政課的教學(xué)內(nèi)容本身也構(gòu)成完整的理論體系，體系性學(xué)習(xí)各門課程是思政課教學(xué)的一個基本原則。這要求深刻把握各門課程貫穿的邏輯主線，把握各門課程章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，教學(xué)過程要注重各門課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，尤其是要解決好專題式教學(xué)各專題內(nèi)容之間的連貫性問題以及教師之間授課內(nèi)容的銜接性問題，從而更好地彰顯各門思政課教學(xué)內(nèi)容的整體性特征。

“思想道德與法治”課以社會主義核心價值觀為主線，主要講授道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)。這要求從“道德與法律相統(tǒng)一”的高度講清楚兩部分內(nèi)容之間不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，克服“就道德講道德”和“就法律講法律”的現(xiàn)象，使學(xué)生的道德和法治這兩大素質(zhì)修養(yǎng)在思想深處得以貫通，懂得“做什么樣的人，怎么樣做人”?！熬V要”課以近代以來中國人民致力于實現(xiàn)民族復(fù)興的社會變革進(jìn)程為主線，揭示了近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性。這要求堅持和運(yùn)用大歷史觀，將近現(xiàn)代史放在中華民族文明史和世界歷史發(fā)展進(jìn)程中，結(jié)合黨史、新中國史、社會主義發(fā)展史、改革開放史講清楚革命、建設(shè)和改革的必然性邏輯?！霸怼闭n主要講授馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三部分，馬克思主義的立場、觀點和方法是貫穿課程全部教學(xué)內(nèi)容的主線。這要求從馬克思主義立場、觀點和方法的有機(jī)統(tǒng)一出發(fā)講授各部分基本原理，尤其是要講清楚三個組成部分的緊密關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在統(tǒng)一性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論?！案耪摗闭n以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義為主題，集中表現(xiàn)為馬克思主義中國化的理論成果。中國化馬克思主義理論的整體性，既體現(xiàn)為幾大理論成果縱向的一脈相承性，也體現(xiàn)了幾大理論成果各自的內(nèi)在整體性。這要求講清楚毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的關(guān)系，講清楚中國特色社會主義理論體系的整體性及各組成部分之間的聯(lián)系，講清楚鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的整體性邏輯，講清楚中國化馬克思主義理論體系統(tǒng)一于實事求是這一馬克思主義的思想路線和精髓。

三、做到教學(xué)方法的整體性運(yùn)用

教學(xué)方法是否得當(dāng)很大程度上影響著高校思政課的教學(xué)效果。面對信息社會學(xué)習(xí)方式發(fā)生的深刻變革，大學(xué)生越來越具備主動接受知識和信息的技術(shù)和能力，但對知識和信息進(jìn)行意義化加工和價值性整合的能力不足，尤其是運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題的思維和行動能力有待提升。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越難以適應(yīng)當(dāng)前的高校思政課教學(xué)實際，這要求將教學(xué)方法改革作為高校思政課改革創(chuàng)新的著力點，著重解決高校思政課教學(xué)方法相對單一的問題，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化創(chuàng)新和整體性運(yùn)用。

1.樹立“基于學(xué)而教”的教學(xué)方法理念

教學(xué)理念統(tǒng)攝著教學(xué)方法，甚至從根本上決定著教學(xué)方法的選用。新世紀(jì)以來，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用和新媒體的普及，人們的學(xué)習(xí)觀念和方式發(fā)生了顯著變化。有什么樣的學(xué)習(xí)觀就有什么樣的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)方式的變化必然引發(fā)教學(xué)方法的深刻變革，由以往相對“注重教”向更加“注重學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，基于學(xué)生的學(xué)情選定教學(xué)方法。教是為了學(xué)，“教法”必須依據(jù)“學(xué)法”，能引起學(xué)的教才是有效教學(xué)?？梢哉f，有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)方法。面對新時代提升思政課教學(xué)質(zhì)量的高要求，單一的講授式教學(xué)方法顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，需要由以往“重教輕學(xué)”的授受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鞯幕邮浇虒W(xué)?！皥猿帧陨鸀楸?、‘教與‘學(xué)互動的現(xiàn)代理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生‘學(xué)法的改善、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必然會選擇研究式、實踐式的教學(xué)方法?！北热纾凇案耪摗闭n中講好中國故事涉及“聽看讀寫說”五個方面，通過充分調(diào)動學(xué)生的思想和行動保證學(xué)習(xí)效率。如此，通過踐行“基于教而學(xué)”的教學(xué)方法理念，靈活設(shè)計和運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，切實提升自主學(xué)習(xí)能力，切實實現(xiàn)“入腦入心”的教學(xué)效果。

2.實現(xiàn)各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

高校思政課教學(xué)具有很強(qiáng)的靈動性，沒有適用于任何教學(xué)情境的理想化的教學(xué)方法。教學(xué)活動本無“定法”，這要求思政課教師熟練掌握各種教學(xué)方法，實現(xiàn)各種教學(xué)方法的“優(yōu)化組合”和綜合運(yùn)用。一方面，要延用好傳統(tǒng)教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)、初中和研究生階段應(yīng)以體驗性、探究性學(xué)習(xí)為主，而高中和本?？齐A段應(yīng)以常識性、理論性接受學(xué)習(xí)為主。故此，對于高校思政課教學(xué)，尤其是本科教學(xué)來說，講授仍然是在大多數(shù)教學(xué)情境下可以信賴的基本教學(xué)方法。一般說來，“新、難、重要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)以教師講授為主，學(xué)生通過自身努力和思考能夠完成的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)以小組協(xié)作學(xué)習(xí)或自學(xué)自講方式完成”。再如，推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新，應(yīng)堅持灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。啟發(fā)性教學(xué)作為行之有效的教學(xué)方法，從來都是與灌輸緊密結(jié)合在一起的。列寧闡明的灌輸理論，一直以來都是中國共產(chǎn)黨進(jìn)行馬克思主義理論教育的重要途徑，對在新時代進(jìn)行思想傳播、價值引領(lǐng)和塑造共同理想起著重要作用。“如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論，就會放棄甚至丟掉思想政治理論教育教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時也會影響‘立德樹人的中心任務(wù)實現(xiàn)?！薄肮噍敗弊鳛閭鹘y(tǒng)的思想政治教育方法，在新時代仍然是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要方法。

另一方面，要掌握和運(yùn)用好“新辦法”。隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展尤其是新媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺與思政課教學(xué)深度融合，專題教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)”課堂、“微課”、案例教學(xué)、案例式專題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、體驗式實踐教學(xué)、多媒體學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、檢索式學(xué)習(xí)等成為高校思政課重要的教學(xué)方法，對信息化手段的運(yùn)用已經(jīng)成為高校思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的基本方式。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)條件和情境化教學(xué)環(huán)境，大量教學(xué)資源以多種方式進(jìn)入課堂，使建立在師生充分知識分享、信息交流與思想碰撞基礎(chǔ)之上的互動式教學(xué)成為現(xiàn)實，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提升了思政課教學(xué)的吸引力和實效性。掌握和運(yùn)用以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新式教學(xué)方法，成為教師必須掌握的“基本功”。要處理好課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系。實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的“延伸拓展”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的“有益補(bǔ)充”，二者都不能影響甚至取代課堂教學(xué)“主渠道”與“主陣地”的地位和作用。要處理好體系化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好線上與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)習(xí)一定要是體系化的，無論是課上課下還是線上線下，至少有一種學(xué)習(xí)形式保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，用知識的層次性、網(wǎng)絡(luò)化保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

四、進(jìn)行教學(xué)評價的整體性考量

教學(xué)評價是教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，是評估課程實施、教師業(yè)績和學(xué)生成績的主要依據(jù)。高校思政課教學(xué)評價體系包括對課程評價、對教師“教”的評價、對學(xué)生“學(xué)”的評價，在現(xiàn)實教學(xué)實踐中存在著教學(xué)評價簡單化的問題。具體表現(xiàn)為單一性、單向性評價多，綜合性、互動性評價少;即時性評價多，過程性、跟蹤性評價少;獎懲性、選拔性評價多，發(fā)展性評價少。如此，從高校思政課的特點出發(fā)，樹立發(fā)展性的教學(xué)評價理念，整體性優(yōu)化教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)評價體系的科學(xué)化，對于提升高校思政課課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。

1.樹立發(fā)展性的教學(xué)評價理念

樹立發(fā)展性的教學(xué)評價理念，就是要使教學(xué)評價更好服務(wù)提高課程建設(shè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展。一方面，增強(qiáng)教學(xué)評價的開放性，改變教學(xué)評價主體單一的現(xiàn)象，構(gòu)建包括管理主體、教育主體、學(xué)生主體、社會主體在內(nèi)的協(xié)同評價體系。實現(xiàn)評價主體的關(guān)系平等和話語權(quán)均等，賦予一線教師評價課程的話語權(quán)，建立管理價值和教育價值綜合的評價制度，構(gòu)建包括課程評價、教師評價和學(xué)生評價在內(nèi)的綜合評價體系。改變評價機(jī)制單向化現(xiàn)象，變教育管理者主導(dǎo)的“包干性”行政評價體系為學(xué)術(shù)評價體系，變“管理主體→教育主體→學(xué)習(xí)主體”的單向評價機(jī)制為管理者、教育主體、學(xué)習(xí)主體、社會主體之間的互動評價機(jī)制。另一方面，強(qiáng)化教學(xué)評價的全程性、延時性，實現(xiàn)現(xiàn)實評價與潛在評價的統(tǒng)一。高校思政課是一個包括不同教學(xué)階段和環(huán)節(jié)的現(xiàn)實教學(xué)過程，因而相應(yīng)的教學(xué)評價需要對師生現(xiàn)實的教學(xué)活動做出現(xiàn)實性評價。與此同時，高校思政課的教育性不僅表現(xiàn)在課堂上和教學(xué)過程中，還表現(xiàn)在課下、校園外和畢業(yè)后的社會實踐中，在很大程度上以潛在的形式存在著。進(jìn)行潛在評價，“不僅是要評價高校思想政治理論課教學(xué)的潛力，評價高校思想政治理論課可持續(xù)發(fā)展的能力，評價高校思想政治理論課建設(shè)的后勁，更重要的是要科學(xué)評價高校思想政治理論課教學(xué)的潛在效果與價值”，盡可能地反映思政課的全方位教學(xué)效果。

2.實現(xiàn)教學(xué)評價體系的科學(xué)化

整體性優(yōu)化教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)評價體系的科學(xué)化，離不開對高校思政課特殊性的深刻把握。其一，高校思政課教學(xué)知識性和價值統(tǒng)一的特征，決定了教學(xué)評價應(yīng)將知識性評價和價值性評價相結(jié)合。一方面，高校思政課教學(xué)的首要特點是知識性，因而其教學(xué)實踐的首要之處便在于傳授知識，解決“知”的問題，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)知為識”，滿足學(xué)生自身發(fā)展的知識需要。這就要求在教學(xué)評價中，將教師“教知識”和學(xué)生“學(xué)知識”作為基本內(nèi)容，注重對知識體系和重要知識點的考察。教學(xué)評價不能忽視教學(xué)的知識性而單純強(qiáng)調(diào)價值性和實踐性，“在學(xué)生沒有被說服的前提下，試圖通過煽情和活動達(dá)到‘行，這種做法對兒童或許可行，但對一個理性發(fā)達(dá)，已經(jīng)具備反思能力，而且對事物已經(jīng)有成見的大學(xué)生而言，很難實現(xiàn)?！绷硪环矫妫咝Ｋ颊n還具有鮮明的意識形態(tài)性，需要落實情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)任務(wù)，在“知”的基礎(chǔ)上解決“情”“意”的問題，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。這要求高校思政課教學(xué)評價不僅要評價師生的知識授受情況，還要評價課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感培育以及思想和道德發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成和堅持正確的政治觀念和價值取向，滿足學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

其次，高校思政課教學(xué)教授的知識既包括涉及理性、概念、邏輯等范疇的“科學(xué)知性”類知識，也包括涉及感覺、情感、信念等范疇的“德性知性”類知識。相對于前一種認(rèn)知領(lǐng)域的確定性知識，很難對后一種非認(rèn)知領(lǐng)域的不確定性知識進(jìn)行精確的量化評價，這使得高校思政課教學(xué)評價必然具備一定的模糊性。從根本上說，“由于高校思想政治理論課教學(xué)活動進(jìn)行的是對‘人的思想教育，其測評過程絕不是簡單的量化數(shù)據(jù)就可以完成”。這就需要將定性評價和定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)精確評價和模糊評價的有機(jī)統(tǒng)一。高校思政課教學(xué)評價主要是質(zhì)性評價，主要評價方式應(yīng)是在定性分析基礎(chǔ)上的定量分析，在保證評價科學(xué)性的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)評價的藝術(shù)性。比如，在考試測評中，使主客觀題保持合理的比例，用客觀題考察對于確定性知識的接受程度，用主觀題考察學(xué)生對于不確定性知識的掌握程度。此外，在“知”的基礎(chǔ)上注重對從“行”的方面對學(xué)生外化知識的能力進(jìn)行考察。為此，需要將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，在社會實踐中使學(xué)生內(nèi)化的思想道德素質(zhì)“轉(zhuǎn)智成行”，在知行并進(jìn)的動態(tài)統(tǒng)一中考察學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用知識的能力。

總之，高校思政課教學(xué)是一個復(fù)雜的教育系統(tǒng)，具有鮮明的整體性特征。應(yīng)以整體性視野推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革，明晰高校思政課教學(xué)課程目標(biāo)的整體性要求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)置。做到教學(xué)方法的整體性運(yùn)用，進(jìn)行教學(xué)評價的整體性考量，是推進(jìn)新時代高校思政課改革創(chuàng)新的重要原則和有效策略。同時，也有利于調(diào)動一切積極因素，形成高校思政課教學(xué)全程、全員、全方位育人的合力，打好提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)，切實培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

[責(zé)任編輯：楊小揚(yáng)]