基于直播網(wǎng)課的化學學習效果研究

張晶 董金水 孫美華

摘要：通過對“溶液中的離子反應”單元學習效果進行測評和問卷調查的數(shù)據(jù)分析比較，對傳統(tǒng)課堂教學和直播網(wǎng)課教學效果進行對比，分析形成差異的原因，尋求提高直播網(wǎng)課教學效果的有效途徑，為網(wǎng)絡教學提供有效的教學建議。研究結果表明：學生直播網(wǎng)課學習效率相比傳統(tǒng)課堂教學有所降低，主要是因為互聯(lián)網(wǎng)技術缺乏支持，遠程教育平臺不夠成熟，學生居家的學習管理和監(jiān)督困難等原因?？刹扇⊙杏懫脚_優(yōu)質資源，加強習題講解，豐富網(wǎng)課互動形式等解決措施。關鍵詞：匡園云校平臺;直播網(wǎng)課;調查問卷;學習效果分析

文章編號：1008-0546（2021）05-0027-06中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.007

一、問題的提出

2016年以來，江蘇省錫山高級中學承擔“江蘇高中未來教室”建設項目，經(jīng)歷極課、科大訊飛、中育科教等校企合作探討，從選課、教學、評價和反饋等方面，研發(fā)出“匡園云校平臺”，見圖1。歷經(jīng)不斷完善， 全校師生人手一臺基于“匡園深學系統(tǒng)”的定制平板（限制網(wǎng)絡游戲等功能），已經(jīng)實現(xiàn)教學過程中的課堂云筆記、作業(yè)測評、批閱、學情分析、問答反饋和課外閱讀等功能。經(jīng)過初期研發(fā)運行，積累教學資源和經(jīng)驗，整體狀況比較平穩(wěn)，逐漸適應當前需求，匡園云校平臺逐漸走向規(guī)范化和常態(tài)化⑴。

江蘇省錫山高級中學化學組20位教師利用匡園云校平臺直播網(wǎng)課系統(tǒng)共完成了889節(jié)課。5位高二化學教師共完成了245節(jié)課，其中執(zhí)教的蘇教版高中化學選修四專題3“溶液中的離子反應”這一單元，具體教學內容見表1、圖2。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，匡園云校的直播網(wǎng)絡教學是借助網(wǎng)絡平臺和平板等教學系統(tǒng)設備，通過網(wǎng)絡建立師生教學關系，支持異地即時交互和點播回放，不受傳統(tǒng)硬件條件及時空的限制，改變學生的學習途徑和教師的教學方式⑵。授課對象與教學內容沒有改變，只改變授課環(huán)境和教學形式，即從面對面到面對屏，從教室空間到網(wǎng)絡空間，從傳統(tǒng)課堂到影音化、網(wǎng)絡化課堂，從現(xiàn)場交流到隔空對話⑶。直播網(wǎng)課真的能讓知識與技能突破屏幕和時空所限嗎？教師和學生乃至學校和家庭，是否能夠或如何能夠適應全新的教學場景和模式呢？學生學習效果如何？為了解直播網(wǎng)課教學實施基本情況，分析學生對直播網(wǎng)課教學的適應度和滿意度，據(jù)此改進教學指導方案，我們對現(xiàn)高二年級化學選修班學生直播網(wǎng)課學習效果進行問卷調查，并收集了近三年本校高二年級幾乎同期測試的數(shù)據(jù)進行對比分析。

二、調查設計與實施

1.研究對象

（1）關于直播網(wǎng)課調查問卷的研究對照組

本次利用匡園云校測評系統(tǒng)對江蘇省錫山高級中學高二年級化學選修班的所有學生（316人）進行問卷調查，見圖3。共收到有效問卷309份。并選擇全年級化學選修班學生3次測評成績進行統(tǒng)計，以此作為調查的證據(jù)分析，見圖4。

（2）關于三次同期測評成績的研究對照組

筆者就職的江蘇省錫山高級中學是國家級示范高中，選取高二年級選修化學的2016級5個平行班（248人）.2017級7個平行班（316人）.2018級7個平行班（309A）為研究對象。2016級高二學生僅采用傳統(tǒng)線下課堂教學模式，包括理論教學及實驗教學，紙質作業(yè)手批，沒有使用匡園云校平臺。2017級高二學生在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，教師以匡園深學系統(tǒng)為依托，在真實教室環(huán)境中展開線下教學與線上教學相結合的教學方式，如在線專欄協(xié)作學習、實時隨身答疑、分組討論、作業(yè)測評等，讓學生實現(xiàn)深度和個性化

學習;將線下課堂時間更多地用來進行師生互動、討論重點和解答疑惑，提高教與學的質量。2018級高二學生與2017級高二學生不同的是部分課程采用直播網(wǎng)課教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，均是在自己家中使用匡園云校平臺直播網(wǎng)課伯索軟件聽課。作業(yè)及問題交流等方面與2017級高二學生一樣，仍使用匡園深學系統(tǒng)。

2.研究方法與內容

為了解學生對直播網(wǎng)課學習效果滿意度，本次研究以“測評”系統(tǒng)里調查問卷答案和學生作業(yè)測評成績?yōu)橹饕獢?shù)據(jù)來源，“隨身答”系統(tǒng)訪談為輔。調查問卷共有18道問題，主要是關注學生直播網(wǎng)課教學情況和學習效果評價。測評成績選取高二上學期期末考試（測前）、本單元酸堿中和滴定1作業(yè)（測中）、本單元綜合測試（測后），并與前兩屆同期的此三份測評成績進行對比，根據(jù)學生直播網(wǎng)課后的作業(yè)情況進行評價，尋求提高直播網(wǎng)課教學效果的有效途徑，為網(wǎng)絡教學提供有效的教學建議。

3.直播網(wǎng)課教學調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

被調查的學生對直播網(wǎng)課教學表示支持，有88.63%的學生認為自己非常想?yún)⒓又辈ゾW(wǎng)課課程，接受老師指導。只有5.14%的學生對直播網(wǎng)課教學較為抵觸⑷。當我們向學生了解“網(wǎng)課中你與老師不是面對面的交流，有什么感覺”時，有71.74%的學生表示無所謂，有28.26%的學生表示不習慣，還是喜歡傳統(tǒng)線下“面對面”的教學模式?？梢?，直播網(wǎng)課教學作為一種新型教學組織形式，得到了我校絕大多數(shù)學生的認可。有關直播網(wǎng)課教學情況的調查問卷結果統(tǒng)計，見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示，對于直播網(wǎng)課教學，大多數(shù)學生對各教學要素表示滿意，其中對教師態(tài)度與能力最認可，而且對直播網(wǎng)課總體滿意度較好，但非常滿意的人數(shù)較少，特別對自己滿意度最低;學生對學習環(huán)境的滿意度較高，但非常滿意的人數(shù)卻不多，說明電腦、平板或手機等電子教學設備，以及家庭環(huán)境等因素對化學教與學2021年第5期學生造成一定程度的影響;學生對教師教學結構和內容的安排滿意度非常高，可見，在此期間我們的教學目標明確，教學設計合理，課堂教學參與者的角色定位清晰，充分體現(xiàn)了以學生參與為主體和以教師講授為主導的教學理念;學生對“在直播網(wǎng)課過程中，對自己學習的總體表現(xiàn)”滿意度只達到51.09%，而且在“學習時間的有效性”回答非常滿意的人數(shù)只占15.22%， 顯然學生對于突如其來的直播網(wǎng)課教學仍存在一定的想法;另外，學生對“直播網(wǎng)課能對實驗操作有幫助嗎”的非常滿意度只占13.05%，是因為學生無法親自操作實驗儀器，只能通過視頻觀看和老師描述，較難有深刻的體會。

通過“隨身答”系統(tǒng)對2018級部分學生進一步深入調查，“匡園云校平臺里各教學系統(tǒng)使用過程中，你喜歡哪些系統(tǒng)”問題調查結果，見圖5;“你喜歡哪些學習途徑”問題調查結果，見圖6。

由此可見，大部分學生喜歡傳統(tǒng)教室上課，學生對匡園深學系統(tǒng)中的測評、隨身答、在線專欄系統(tǒng)非常滿意，認為這些系統(tǒng)的功能可以提高自己的學習效率，特別是其中的電子錯題集整理功能。

4.三次逐年同期測評成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

因為教學內容都是新授的專題3“溶液中的離子反應”，所以挑選三次同期作業(yè)，2018級學生高二上學期期末考試的試題不同，但測評范圍、總分、時長相同⑸。2018級學生“酸堿中和滴定1作業(yè)”和“本單元測試”是疫情期間由學生在家誠信考試，其余測評均在本校正常進行，見表3。

從表3中數(shù)據(jù)看，2017級高二學生測前、測中、測后的平均分每次都高于其他兩屆，而且標準差比較低， 學生個體差異明顯小，整體教學水平比其他兩屆更整齊緊湊，這也充分證實了匡園云校平臺已有成效。

而2018級測前均分特別高，而且標準差也很小， 但居家接受直播網(wǎng)課教學，測中和測后兩次均分明顯下降，而且標準差也偏高，個體間學習水平的差距拉大了。顯然，為數(shù)不少的學生自主學習能力不強，若缺乏家長合理監(jiān)督和老師有效管理，會導致學生居家

學習的效果差異拉大。

將近三屆高二學生的同期數(shù)據(jù)進行縱向比較，可以得岀，2016級高二學生沒有使用匡園云校平臺，只是前兩項內容的學習效果略占優(yōu)勢，應該是他們身邊沒有智能電子產(chǎn)品，可以靜下心來仔細計算和深入思考，但問題的討論與交流就明顯沒有優(yōu)勢。2017級高二學生使用了匡園云校平臺中測評、隨身答、在線專欄等匡園深學系統(tǒng)，并在教室與老師面對面聽課，學生學習效果明顯較好。而2018級高二學生也使用了匡園深學系統(tǒng)，只是在家通過直播網(wǎng)課教學系統(tǒng)學習，學生的學習效果卻沒有優(yōu)勢。由此說明：匡園深學系統(tǒng)對學生的輔助學習效果明顯;而學生學習需要適應過程，起初不習慣直播網(wǎng)課學習方式，特別是居家學習時個體自覺性差異較大，較多學生的學習效果明顯不如在校學習。

通過“隨身答”系統(tǒng)與2018級高二部分學生聯(lián)系， 了解到上網(wǎng)課時學生自控能力存在較大差異，見圖7O有些同學住所網(wǎng)絡信號不太好，有卡頓現(xiàn)象或者附近有工地裝修等噪雜聲干擾等原因，也會影響學生的學習效果。

三、結論和采取的措施

1.結論

本文將直播網(wǎng)課教學與傳統(tǒng)課堂教學進行對比， 并非評判孰優(yōu)孰劣，直播網(wǎng)課教學在一定程度上能夠彌補學生無法到校學習的損失，具有積極意義。網(wǎng)絡工具和信息化技術，將成為學校推動教學教研從形式到內容發(fā)生根本變革的重要推手，并非把傳統(tǒng)教學模式搬到線上，就能解決一切問題。目前直播網(wǎng)課學習效果還不盡如人意，究其原因，主要有三個方面：一是互聯(lián)網(wǎng)技術上缺乏支持，遠程教育平臺還不夠成熟;二是大部分教師沒有直播網(wǎng)課教學經(jīng)驗;三是學生脫離學校后，居家的學習管理和監(jiān)督“轉嫁”至父母，而父母的家庭負擔又比較重，難以顧及學生的學習⑹。

2.采取的措施

學生居家學習情況各異，要承認差異是客觀事實。高中化學知識序列性較強，直播網(wǎng)課學習的效果受到多種因素的綜合影響，學生差異化明顯，“學生分化”問題的解決應從“網(wǎng)課”之初就予以關注。

（1）研討平臺優(yōu)質資源，提升課堂教學效率

匡園云校平臺直播網(wǎng)課教學雖然運用了現(xiàn)代智能教學技術手段，但還沒有真正做到與線下教學等效同質。我們需要繼續(xù)加強線上線下教學相結合，進一步深入研究匡園云校平臺下測評分析、線上教學反饋化學教與學2021年第5期和學習效果評價，盡可能開發(fā)和運用更加穩(wěn)定便捷的平臺開展線上學習、互動、答疑，提供更多簡明的優(yōu)質資源，指引和幫助學生有效開展線上學習。由于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息資源是開放的，可以多向交流，教師要有開放性的教育觀，充分利用網(wǎng)絡的便捷性和及時性，將每次教學原創(chuàng)課堂實錄作為優(yōu)質資源動態(tài)生成并自動保存，備課組成員積極共享各自歷史課堂回看網(wǎng)址，共同聽課，相互學習和研討。

（2）加強習題講解，滿足學生分層需求

我們將直播網(wǎng)課教學進度下降到平常教學的60%左右，教學難度較平時上課有所降低，導致學優(yōu)生“吃不飽”的情況，采取分層布置，即對于班級化學成績在前20%和學有余力的同學布置“附加題”，對于能力提升型的附加題利用微課形式講解，每節(jié)課前利用五分鐘時間講解其中一至兩道有代表性的題目，如此不占用課堂時間和大部分學生的課后時間，盡量確保新課進度。利用小組合作學習，增加學生講解等互動方式來減少“學困生”，發(fā)揮小組“互查、互助、互促”作用，落實課堂“步步清、人人清”，變教師一人教為多人幫，提高學生學習效率和互監(jiān)力度;學生也可以通過整理學案和筆記梳理出自己已經(jīng)掌握和尚有困難的學習關鍵點，反饋給教師，雙方互動⑺;收到學生反饋后，我們要全局考慮，分析學情，結合線下的復課測試與線上的階段性評價，對學生學習動機、學習效果進行適度掌控，更加合理地設計、安排復課后的教學計劃。

（3）巧設網(wǎng)課教學，豐富網(wǎng)課互動形式

互動教學是指動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，直接關系著課堂學習效果和學生學習熱情。在線教育互動的主要方式有：提問語音連麥、提問視頻連線、在線測試、社交媒體交流、小組討論等。因此，直播網(wǎng)絡教學要盡量具體、形象、生動，給學生思考留白，增強學生的體驗感。充分利用大數(shù)據(jù)輔助學習效果評價，強化有效互動、即時反饋， 精準分析學情，組織小組式、個別化指導和答疑，確保線上教學、測評和答疑有的放矢⑻。此次直播網(wǎng)課期間，我們開發(fā)一種類似于“擊鼓傳花”式的提問游戲， 就是讓教師或學生提問，并依次指名讓同班另一位學生回答。有時還采用互動區(qū)域搶答的方式讓學生回答，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學中課堂的交互性，頗受學生喜愛。這樣做，既可以提高學生學習的注意力和主觀能動性，又增強了學生的專注度和趣味性，還可以起到網(wǎng)上隨時點名的效果，豐富學生的課堂體驗。

（4）加強家校合作，完善網(wǎng)課學習體系

直播網(wǎng)課教學需加強家校合作，學生在網(wǎng)課學習期間離不開家長監(jiān)督，教師可加強電話或網(wǎng)絡溝通， 針對直播網(wǎng)課認真程度和課后作業(yè)情況與家長溝通交流，及時調整對學生的督促力度，緩解在網(wǎng)課教學期間教師鞭長莫及的困境。直播網(wǎng)課學習中，需要更多地信任學生，引領學生協(xié)商制定線上學習規(guī)則和網(wǎng)絡文明公約，提倡有條件的學生開展小組學習、同伴學習;指導學生根據(jù)自身實際制訂學習計劃，引導學生居家期間生活自理、學習自律;鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，強化自己的特長[9]

我們相信，經(jīng)過一系列的優(yōu)化、改進與探索，直播網(wǎng)課教學必將會對智能輔助教學產(chǎn)生更加深遠的影響。

參考文獻：

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