基于真實情境的項目式教學(xué)

王調(diào)霞 楊紅兵

摘要：以邊疆塔城地區(qū)的部分少數(shù)民族學(xué)生為研究對象，采用項目式教學(xué)模式對他們進(jìn)行漢語教學(xué)?；谛聲r期化學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，選擇項目“測定84消毒液中有效氯含量”，通過項目導(dǎo)入、制定方案、實施方案以及結(jié)果討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主完成實驗項目，掌握科學(xué)探究的過程和方法，發(fā)展他們的學(xué)科思維方式和解決真實化學(xué)問題的能力。關(guān)鍵詞：84消毒液;真實情境;項目式教學(xué);化學(xué)核心素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2021）05-0040-03中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.010

一、項目選取

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出“真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機(jī)會”⑴。采用項目式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生需要主動完成項目，需要解決具有現(xiàn)實意義的問題， 引領(lǐng)學(xué)生對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷，強化其社會參與意識，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的目的。

新疆塔城市裕民縣一中是一所民族學(xué)校，大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱。在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行漢語教學(xué)時，對于理論知識繁多的化學(xué)課程，學(xué)生理解困難，一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)模式尤為重要，積極探討后采取項目式教學(xué)，學(xué)生成為了課堂主體，開展分組活動，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在整個教學(xué)活動中起著指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、資源提供者和合作者的作用。

目前新冠肺炎全球肆虐，84消毒液能有效地滅活環(huán)境中的新型冠狀病毒，由于民眾對冠狀病毒的恐懼，致使他們?yōu)E用84消毒液，比如日常使用中直接用原液消毒，小區(qū)門口設(shè)立消毒通道對居民進(jìn)行全身消毒等，84消毒液的錯誤使用會對人體健康帶來危害。在人教版高中《化學(xué)（必修1）》第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素一氯”的教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)前的形勢，選取項目一測定84消毒液中有效氯含量。將化學(xué)核心知識置于真實情境中，讓少數(shù)民族學(xué)生以知識為工具來認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于化學(xué)核心素養(yǎng)的落實⑵。

二、項目教學(xué)設(shè)計思路

項目式教學(xué)已有較為成熟的實施模式，將其和化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點相結(jié)合，運用到少數(shù)民族學(xué)生的化學(xué)課堂教學(xué)中。在案例實施過程中主要包括項目選取、項目實施和項目評估，在項目實施中具體為項目導(dǎo)入、制定方案、實施方案、結(jié)果討論等階段。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，教師融入項目教學(xué)理念和管理策略，引導(dǎo)項目小組有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成實驗項目，展示實驗報告并互相評價交流?！皽y定84消毒液中有效氯含量”設(shè)計思路見圖1所示。

三、項目教學(xué)的案例設(shè)計

由真實情境引入實驗項目，首先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)而開展測定84消毒液中有效氯含量的實驗， 通過實驗探究讓學(xué)生正確認(rèn)識84消毒液。

1.項目實施

⑴項目導(dǎo)入（表1）

設(shè)計意圖：緊密聯(lián)系生活實際，由2020年世界熱點問題引入實驗項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，發(fā)展學(xué)生的探究能力。通過播放視頻幫助學(xué)生體會84消毒液在環(huán)境消毒中的應(yīng)用及影響，引導(dǎo)學(xué)生討論社會問題時要尊重科學(xué)，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任的素養(yǎng)。

（2）制定方案（表2）

設(shè)計意圖：在傳統(tǒng)的課堂實驗教學(xué)中，教師以講授式讓學(xué)生掌握實驗原理、實驗步驟，實驗結(jié)論等。而項目式教學(xué)提倡學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查閱資料、方案設(shè)計、優(yōu)化方案等活動， 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和協(xié)作意識。

（3）實施方案（圖2）

設(shè)計意圖：教師組織和開展學(xué)生分組實驗探究，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，基于實驗事實得出實驗結(jié)論，順利完成實驗探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究”與“科學(xué)態(tài)度”等素養(yǎng)。

設(shè)計意圖：通過學(xué)會正確使用84消毒液，培養(yǎng)學(xué)生安全意識，培養(yǎng)學(xué)生能運用所學(xué)的化學(xué)知識分析討論生活中簡單的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任等素養(yǎng)。通過交流討論讓學(xué)生明白化學(xué)源于生活高于生活，化學(xué)使生活更加美好，要用科學(xué)文化知識解決生活中遇到的問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度”與“社會責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.項目評估

在項目活動實施結(jié)束后，從“知識掌握與技能的形成”“科學(xué)探究與解決問題的能力”“合作意識與社會責(zé)任感的形成”三個方面設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況自評表，向所有參與活動的28位少數(shù)民族學(xué)生發(fā)放自評量表，統(tǒng)計學(xué)生自評分?jǐn)?shù)，并將統(tǒng)計結(jié)果劃分為四個等級：優(yōu)秀、良好、中等、差。具體評估情況見表4。

因此，在邊疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的化學(xué)課堂中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為項目式教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體的實踐體驗中獲取知識，發(fā)展技能，既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，加強小組的合作探究能力，還能讓學(xué)生關(guān)注生活中的社會問題，培養(yǎng)用化學(xué)視角分析解決問題的思路及發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)⑸。

四、結(jié)語

通過對項目實施及項目評估分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在項目活動過程中不再是被動的執(zhí)行者，而是問題的解決者，他們通過問題去思考，激發(fā)出對知識、對學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望⑹。對于漢語理解能力欠缺的少數(shù)民族學(xué)生， 項目式教學(xué)由實際生活中的真實情境引入實驗項目，在實驗設(shè)計的過程中促進(jìn)了知識的功能化，在問題解決中實現(xiàn)了知識的素養(yǎng)化，提高了少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]馬圓，嚴(yán)文法，宋丹丹.真實情境與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展——基于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的解讀[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（19）：6-10

[3]戴興德，白瑩，張小林.重絡(luò)酸鉀自動電位滴定法測定有效氯方法的建立[J].中國消毒學(xué)雜志，2018，35（2）：88-90

[4]白瑩，張小林.消毒液有效氯含量測定方法改進(jìn)[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（24）：52-54

[5]孫文英，何耀銘.化學(xué)項目式教學(xué)的實踐思考——以“揭秘白貓牌藍(lán)潔靈”為例[J ].新課程研究（上旬刊），2018（9）：87-89

[6]史鵬園，劉玉榮.基于項目學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐——以“探究食品脫氧劑中的化學(xué)問題”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2020，41（5）：66-72