從情境素材到教學(xué)情境:談化學(xué)教學(xué)的真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)

摘要：闡述了“真實(shí)性情境”的基本內(nèi)涵，羅列了“真實(shí)性情境”素材的來(lái)源，并從“真實(shí)性情境”素材的選擇、加工與呈現(xiàn)兩個(gè)方面以“金屬的性質(zhì)與冶煉”復(fù)習(xí)為例說(shuō)明從“真實(shí)性情境”素材到課堂教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化流程。

關(guān)鍵詞：情境素材;教學(xué)情境;真實(shí)性情境

文章編號(hào)：1008-0546（2020）05-0017-04中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.004

鄭長(zhǎng)龍認(rèn)為，一個(gè)好的化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該具備真實(shí)、生動(dòng)、激疑的特點(diǎn)⑴。當(dāng)前的教學(xué)中存在著大量的虛假情境。假情境在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)來(lái)龍去脈的認(rèn)知、對(duì)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的理解，弱化了學(xué)科的育人功能⑵。在具有真實(shí)性情境的課堂里建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)的發(fā)展。所以，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真情境”，引岀“真問(wèn)題”，實(shí)施“真探究”，從而習(xí)得“真知識(shí)”，生成“真智慧”，才能使核心素養(yǎng)的培育真正落到實(shí)處⑶。

一、“真實(shí)性情境”的理論內(nèi)涵

1.“情境”的基本理論

所謂“情境”，就是可以產(chǎn)生更強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、可以使人獲得更好學(xué)習(xí)智慧的一種時(shí)空和主客體條件，或者說(shuō)是一種結(jié)構(gòu)，它能夠把人的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)⑷。情境是課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，它既用在教學(xué)的開(kāi)頭階段，又輻射貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律搭建支架，為學(xué)生順利解決實(shí)際問(wèn)題做鋪墊。

2.“真實(shí)性情境”的基本內(nèi)涵

在中文里，“真實(shí)”的釋義是“跟客觀事實(shí)相符合， 不假”。真實(shí)情境強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)發(fā)生過(guò)程，但因?yàn)檎n堂教學(xué)有其規(guī)律性、特殊性，在歷史、社會(huì)、生產(chǎn)和生活中的真實(shí)情境，有時(shí)不能直接用于課堂教學(xué)，而是要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ば揎棧蛊渑c教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生相適應(yīng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果⑸。真實(shí)性情境是以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為原型的情境，是學(xué)生的真實(shí)生活過(guò)程或片段，或由真實(shí)生活簡(jiǎn)化創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境、畫(huà)境以及多媒體呈現(xiàn)⑹?！罢鎸?shí)”與“真實(shí)性”的差異就在于教師后期的加工與改造，這需要教師的再創(chuàng)造。

二、“真實(shí)性情境”素材的來(lái)源

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的真實(shí)性情境，首先要確定情境素材，真實(shí)性情境素材來(lái)源于哪？筆者認(rèn)為主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。

1.來(lái)源于學(xué)生生活

義務(wù)教育階段《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”生活是學(xué)生獲得最多感性材料的源泉，從學(xué)生所熟悉的真實(shí)生活和真實(shí)需求出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘鮮活生動(dòng)的情境材料，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回憶起自己的親身感受并產(chǎn)生共鳴⑺。

2.來(lái)源于工業(yè)生產(chǎn)

化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的研究技術(shù)、生產(chǎn)流程，是真實(shí)性情境素材的來(lái)源。以工業(yè)生產(chǎn)作為真實(shí)性情境素材， 既能使學(xué)生“身臨其境”增強(qiáng)“現(xiàn)場(chǎng)感”，還能誘發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決工業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)化工原理的理解。

3.來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色，大量化學(xué)原理、化學(xué)概念的建立都來(lái)源于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入思考， 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種典型的實(shí)踐類(lèi)情境素材。在教學(xué)過(guò)程中選用實(shí)驗(yàn)素材，能引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡?wèn)題，很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，也能充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能。

4.來(lái)源于化學(xué)史料

化學(xué)史是一部記載著人類(lèi)文明進(jìn)步和化學(xué)家們不惜奮斗的科學(xué)史，其中不僅包含化學(xué)知識(shí)的真實(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，還揭示了發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，更是蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧和精神力量。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的知識(shí)形成過(guò)程、經(jīng)歷真實(shí)的探究過(guò)程，還能使化學(xué)教學(xué)與思想教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5.來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)

化學(xué)的研究進(jìn)展、社會(huì)熱點(diǎn)事件中包含的化學(xué)研究成果，也是一筆寶貴的情境素材來(lái)源。

學(xué)習(xí)的真正目的是讓學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)情境決定了所學(xué)知識(shí)在以后真實(shí)生活中得以應(yīng)用的可能性，將符合學(xué)生認(rèn)知水平的社會(huì)熱點(diǎn)事件、新聞作為教學(xué)情境，一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程和價(jià)值，另一方面能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及參與意識(shí)。

三、從“真實(shí)性情境”素材到課堂教學(xué)情境

1.“真實(shí)性情境”素材的選擇

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，首先要選擇合適的素材。如何從紛繁復(fù)雜的生活、生產(chǎn)及豐富的化學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)事件中選擇、提煉合適的真實(shí)性情境素材？這既給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，也是教師信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，“真實(shí)性情境”素材的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、立足學(xué)生起點(diǎn)、滿(mǎn)足教學(xué)需求，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：關(guān)聯(lián)“三個(gè)核心”

情境的創(chuàng)設(shè)都是服務(wù)于課堂教學(xué)的，課堂教學(xué)中的情境素材不應(yīng)是簡(jiǎn)單的情境資料的堆砌，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心選擇。真實(shí)性情境的素材要蘊(yùn)含化學(xué)核心知識(shí)，讓學(xué)生以知識(shí)為工具來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提煉出學(xué)科核心思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。所以，教師要多途徑地從豐富的情境資料中選取與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)、核心思想方法及培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的有效素材，通過(guò)認(rèn)真推敲、仔細(xì)研究、精心編排來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境。

（2）立足學(xué)生起點(diǎn)：關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)

真實(shí)性情境素材的選擇需要充分把握學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)系， 分析學(xué)生已掌握的化學(xué)研究方法與新學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法的相關(guān)性，分析新知識(shí)可承載的情感、態(tài)度與價(jià)值觀⑻。所以我們須以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、接受能力、心理特點(diǎn)為起點(diǎn)來(lái)選取情境素材。哪些素材是學(xué)生熟悉的？哪些素材的呈現(xiàn)利于學(xué)生思維的發(fā)展？哪些素材對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)最有價(jià)值？我們應(yīng)立足于學(xué)生的起點(diǎn)選擇隱含一定的問(wèn)題探究點(diǎn)并能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的情境素材。

（3）滿(mǎn)足教學(xué)需求：明確目的任務(wù)

情境素材的選擇，要明確該情境創(chuàng)設(shè)的目的任務(wù)，是為了引出主題還是歸納總結(jié)，是激發(fā)興趣還是修正錯(cuò)誤認(rèn)知，是開(kāi)拓視野還是強(qiáng)化認(rèn)知，針對(duì)不同的目的任務(wù)，有針對(duì)性地選擇情境素材才能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，滿(mǎn)足教學(xué)需求。

2.“真實(shí)性情境”素材的加工與呈現(xiàn)

“情境素材”不等同于“教學(xué)情境”，只是教學(xué)情境的重要來(lái)源之一從情境素材到教學(xué)情境轉(zhuǎn)化的核心問(wèn)題在于如何有效加工、呈現(xiàn)選定的素材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)的生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)中包含著真實(shí)的情境素材，但很多素材包含眾多復(fù)雜的內(nèi)容，需要我們進(jìn)一步加工與修飾才適合在課堂中直接呈現(xiàn)。

（1）整合素材以切合教學(xué)主題

素材可能包含眾多與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)、方法，我們需要將這些素材去繁化簡(jiǎn)、抽絲剝繭設(shè)計(jì)成真實(shí)性情境，以切合教學(xué)主題，為學(xué)生在課堂上參加主題學(xué)習(xí)提供框架。為呈現(xiàn)完整的教學(xué)主題，我們可將素材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)大情境統(tǒng)領(lǐng)整堂課，分成小情境來(lái)支撐不同的環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在具有整體性、連貫性的大小情境之中通過(guò)主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成對(duì)主題的完整、深入的認(rèn)識(shí)。

（2）提煉問(wèn)題以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

楊玉琴、王祖浩提出，化學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性是蘊(yùn)含學(xué)科問(wèn)題，核心內(nèi)涵是引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)，情感取向是弘揚(yáng)學(xué)科價(jià)值⑩。有價(jià)值的教學(xué)情境，一定是隱藏學(xué)科問(wèn)題的情境。因此，我們要從選出的情境素材中提煉出化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓師生圍繞主題、針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。

（3）優(yōu)化情境素材的呈現(xiàn)方式

一是素材的呈現(xiàn)要有連貫性。我們選擇的情境素材可能是一個(gè)一個(gè)孤立的“具體事件”，在教學(xué)中要將這些情境素材“串起來(lái)”使用，注意其使用的連貫性，才能使多個(gè)小情境有機(jī)組合成一節(jié)課的大情境。

二是素材呈現(xiàn)方式要多樣化。借由教師的創(chuàng)設(shè)， 將真實(shí)世界中的事件搬到課堂當(dāng)中來(lái)，將學(xué)生代入到事件中，身臨其“境”地學(xué)習(xí)，此時(shí)教師要采用一定的教學(xué)手段生動(dòng)形象地呈現(xiàn)情境，使其具有真實(shí)性所以情境素材呈現(xiàn)要結(jié)合文字、圖像、視頻、實(shí)驗(yàn)、教師語(yǔ)言等多樣形式呈現(xiàn)，營(yíng)造寬松的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

綜上所述，真實(shí)性情境素材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境，需要整體考慮素材的選擇、加工與呈現(xiàn)。筆者構(gòu)建了從情境素材到課堂教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化流程見(jiàn)圖l.下面以“金屬的性質(zhì)與冶煉”復(fù)習(xí)為例，說(shuō)明從情境素材到課堂教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化流程。

四、以“金屬的性質(zhì)與冶煉”復(fù)習(xí)為例說(shuō)明從情境筆者選取了生活中燒烤用的錫紙作為素材設(shè)計(jì)

素材到課堂教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化流程情境，從情境素材選擇的三要素分析選擇該素材的思

1.素材的選擇

筆者選取了生活中燒烤用的錫紙作為素材設(shè)計(jì)情境，從情境素材選擇的三要素分析選擇該素材的思考如表1所示。

2.素材的加工與呈現(xiàn)

將有關(guān)“燒烤用的錫紙”的素材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)“探究錫紙中的金屬成分”作為大情境引出主題、統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，分設(shè)“錫紙中的金屬是什么”“錫紙中的金屬為什么不燃燒”“錫紙中的金屬?gòu)哪膩?lái)”3個(gè)小情境，提煉化學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及冶煉方法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

以上情境的呈現(xiàn)方式為：課的開(kāi)始播放“錫紙做成鍋煮花蛤”的視頻引出主題。3個(gè)小情境中，分別都有文字、圖像、視頻、實(shí)驗(yàn)、教師語(yǔ)言中的一種或幾種組合進(jìn)行呈現(xiàn)，保證了情境呈現(xiàn)的連貫性與多樣化， 激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到情境產(chǎn)生的問(wèn)題的解決探究中，在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，深化對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

真實(shí)性情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地探究知識(shí)、分析問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及價(jià)值。我們教師平時(shí)在生活中要多觀察，多積累與化學(xué)有關(guān)的各類(lèi)素材，并深入挖掘素材中蘊(yùn)含的化學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的本真。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭長(zhǎng)龍.義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)施中的幾個(gè)問(wèn)題及思考[J].課程·教材·教法，2012，32（3）：70-78

[2]朱志平.范導(dǎo)式教學(xué)：價(jià)值、內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].上海教育研究，2019（4）：77-80

[3]滕玉英.真：物理探究的根本——從“二力平衡”一課說(shuō)開(kāi)去[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2010（8）：82-85

[4]吳康寧.情境教育是什么，從哪里來(lái)，往哪里去[J].人民教育，2019（17）：74-77

[5]朱志平.范導(dǎo)式教學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：33

[6]丁靜.基于發(fā)展性任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生物學(xué)教學(xué)真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)[J].生物學(xué)教學(xué)，2020（2）：24-26

[7]李小靜.基于“真實(shí)情境”培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（1）：68-71

[8]沈旭東.從“為情而境”到“由境生情”——化學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)概論[J].化學(xué)教學(xué)，2019（7）：25-29

[9][11]楊玉琴，倪娟.從情境素材到教學(xué)情境：如何創(chuàng)設(shè)富有價(jià)值的問(wèn)題情境[J ].化學(xué)教學(xué)，2020（7）：10-15

[10]楊玉琴，王祖浩.教學(xué)情境的本真意蘊(yùn)——基于化學(xué)課堂教學(xué)案例的分析與思考[J].化學(xué)教育，2011，32（10）：30-33