體教融合背景下體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校課余訓(xùn)練保障機(jī)制研究

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，分析得出體育傳統(tǒng)校開(kāi)展課余訓(xùn)練的影響因素主要為：選材質(zhì)量、學(xué)訓(xùn)矛盾、師資力量、競(jìng)賽體系、場(chǎng)地設(shè)施等。新時(shí)代，在體教融合的背景下應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：拓寬選材范圍，完善體育后備人才輸送渠道;正確處理學(xué)、訓(xùn)矛盾;體校、社區(qū)教練員與學(xué)校體育教師相結(jié)合;教育、體育部門共同完善體育傳統(tǒng)校的競(jìng)賽體系;推動(dòng)社會(huì)公共體育場(chǎng)館免費(fèi)或低收費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，加強(qiáng)組織管理，為課余訓(xùn)練提供全方位的保障。

關(guān)鍵詞：體教融合;體育傳統(tǒng)校;課余訓(xùn)練;保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G808.12

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.010

收稿日期：2021-09-25

作者簡(jiǎn)介：李佳星（1997-），男，河南虞城人，碩士研究生（在讀）

研究方向：體育養(yǎng)生理論與實(shí)踐

2020年8月31日，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》 指出：深化具有中國(guó)特色體教融合發(fā)展，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、錘煉意志、健全人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“體育傳統(tǒng)?！保┰谄鋭?chuàng)建近三十年來(lái)對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、提高運(yùn)動(dòng)能力做出了卓越的貢獻(xiàn)，是實(shí)施體教融合的最前沿陣地，對(duì)社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要的帶頭作用，同時(shí)也為我國(guó)運(yùn)動(dòng)專業(yè)隊(duì)和體育院校培養(yǎng)了優(yōu)秀的體育后備人才。中國(guó)籃協(xié)主席姚明在題為《體教融合不能忽視人格塑造》的大會(huì)發(fā)言中提出，“人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只盯著塔尖所得有限，有平臺(tái)不一定有高度，沒(méi)平臺(tái)一定沒(méi)高度，學(xué)校理應(yīng)成為籃球人才培養(yǎng)的沃土”。《意見(jiàn)》的聯(lián)合印發(fā)為體育傳統(tǒng)校的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，課余訓(xùn)練是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員提高運(yùn)動(dòng)能力的主要方法，因此，在體教融合的背景下就如何保障體育傳統(tǒng)校課余訓(xùn)練的科學(xué)化、專業(yè)化已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題，因此本研究在上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，為體育傳統(tǒng)校的課余訓(xùn)練構(gòu)建完整的保障機(jī)制，以期促進(jìn)體育傳統(tǒng)校的健康可持續(xù)發(fā)展。

1 體育傳統(tǒng)校開(kāi)展課余訓(xùn)練的影響因素

1.1 選材質(zhì)量：獲得優(yōu)異成績(jī)的先決條件

運(yùn)動(dòng)員的選材質(zhì)量是保證課余訓(xùn)練和取得優(yōu)異成績(jī)的先決條件，選材的任務(wù)是對(duì)運(yùn)動(dòng)員潛在運(yùn)動(dòng)能力的診斷和預(yù)測(cè)。競(jìng)技體育異常殘酷，不斷地追求著人類極限，這就要求運(yùn)動(dòng)員不僅需要科學(xué)的訓(xùn)練，還需要良好的身體條件作為他們挑戰(zhàn)和保障運(yùn)動(dòng)成績(jī)的前提，所以學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的選材非常重要。因此在開(kāi)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)員選材之時(shí)，既要考慮能夠?yàn)閷W(xué)校取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，又要考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)員今后的發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)本著對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，避免盲目選材。

1.2 學(xué)訓(xùn)結(jié)合：“雙高”型學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的必經(jīng)之路改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)建立了以國(guó)家、省市和各級(jí)體校為主體的三級(jí)訓(xùn)練體系和體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、少兒體校、體育傳統(tǒng)特色學(xué)校為主體的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，各省市普遍建立了運(yùn)動(dòng)員“集中生活、集中訓(xùn)練、集中學(xué)習(xí)”的“三集中”管理模式，各省、市、自治區(qū)承擔(dān)著為國(guó)家隊(duì)輸送運(yùn)動(dòng)人才的重要任務(wù)[2]。這種訓(xùn)練模式從開(kāi)始使用一直延續(xù)至今，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，為體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃奠定了強(qiáng)力的基礎(chǔ)，但也嚴(yán)重影響了運(yùn)動(dòng)員的文化教育，造成了運(yùn)動(dòng)員文化教育和競(jìng)技訓(xùn)練的分離，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)普遍較低，退役運(yùn)動(dòng)員安置工作也受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題。為了解決這類問(wèn)題，國(guó)家教育和體育主管部門相繼印發(fā)了《關(guān)于學(xué)校開(kāi)展業(yè)余訓(xùn)練培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的通知》《關(guān)于開(kāi)展課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的規(guī)劃》《關(guān)于部分普通高等學(xué)校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員工作的通知》《關(guān)于試點(diǎn)高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的管理辦法》等一系列文件，希望通過(guò)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的文化教育、在運(yùn)動(dòng)成績(jī)較好的中小學(xué)設(shè)立體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)展課余體育訓(xùn)練、利用高校招收高水平運(yùn)動(dòng)員等一系列措施，建立全新的競(jìng)技人才培養(yǎng)體系[3]。這樣既加強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)員的文化教育，促進(jìn)了中小學(xué)生的體質(zhì)健康以及各學(xué)校之間的交流，又可以使運(yùn)動(dòng)員代表高校參加比賽為校爭(zhēng)光，實(shí)現(xiàn)體育與教育的有機(jī)結(jié)合。

體教融合的目標(biāo)是培養(yǎng)文化成績(jī)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)“雙高”的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，把競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)納入國(guó)民教育體系中去。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”仿佛成了天然的矛盾，就二者如何平衡的問(wèn)題一直困擾著課余訓(xùn)練的參與者。

1.3 師資力量：課余訓(xùn)練科學(xué)實(shí)施的重要保障

隨著體教融合的深入發(fā)展，體育傳統(tǒng)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)綜合性人才的重要任務(wù)，“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略也對(duì)傳統(tǒng)校體育教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)校體育教師作為培養(yǎng)全面型人才的直接負(fù)責(zé)人，其自身專業(yè)素養(yǎng)不僅決定了課余訓(xùn)練的科學(xué)化程度，也影響著我國(guó)體育后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)時(shí)期，體育傳統(tǒng)校的課余訓(xùn)練多數(shù)由學(xué)校體育教師兼任，研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)校由學(xué)校體育教師兼職帶訓(xùn)占教師總量的67%，而專職負(fù)責(zé)訓(xùn)練的教師僅為23%，約有10%的帶訓(xùn)教師是外聘專職教練[4]。兼職帶訓(xùn)教師不僅要負(fù)責(zé)本校的體育教學(xué)活動(dòng)，還要抽出時(shí)間和精力兼顧學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的課余訓(xùn)練，并且部分學(xué)校沒(méi)有把這些教師的兼職帶訓(xùn)時(shí)間算入教師的總課時(shí)，造成部分教師帶訓(xùn)懈怠。另外，在帶訓(xùn)教師數(shù)量上也不能滿足體育傳統(tǒng)校的發(fā)展要求，平均每個(gè)國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)校的帶訓(xùn)教師為3.3個(gè)，省、市一級(jí)的體育傳統(tǒng)校帶訓(xùn)教師還有所降低[5]。

1.4 競(jìng)賽體系：檢驗(yàn)課余訓(xùn)練效果的主要途徑

比賽是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員平時(shí)訓(xùn)練效果的主要途徑，同時(shí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員需要通過(guò)大型賽事取得成績(jī)來(lái)得到認(rèn)可，無(wú)論是畢業(yè)后繼續(xù)從事職業(yè)運(yùn)動(dòng)還是升學(xué)，優(yōu)異的成績(jī)能夠?yàn)樗麄兊奈磥?lái)發(fā)展提供保障。現(xiàn)階段體育傳統(tǒng)校不僅面臨比賽較少的困境，部分地區(qū)的競(jìng)賽管理制度也有待完善。研究表明，在省級(jí)及以下級(jí)別比賽中，大多數(shù)比賽都是由體育部門和教育部門單獨(dú)承辦比賽[6]，兩部門之間缺乏合作，由于傳統(tǒng)校的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員依存于學(xué)校，多數(shù)運(yùn)動(dòng)員只能參加教育部門承辦的比賽，但部分比賽不被體育部門所認(rèn)可，無(wú)法根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等級(jí)評(píng)定，阻礙了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展。

1.5 場(chǎng)地設(shè)施：開(kāi)展課余訓(xùn)練的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

體育傳統(tǒng)校的場(chǎng)地設(shè)施是否完備，是學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行課余訓(xùn)練的基礎(chǔ)，同時(shí)也反映了學(xué)校對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員課余訓(xùn)練的重視程度。在對(duì)國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有15%的體育傳統(tǒng)校認(rèn)為學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施不能滿足需要，平均每個(gè)國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)校擁有1.2個(gè)田徑場(chǎng)、1.1個(gè)足球場(chǎng)、6.7個(gè)籃球場(chǎng)、2.9個(gè)排球場(chǎng)，分別擁有0.9和0.3個(gè)綜合館和游泳館[7]，從數(shù)據(jù)來(lái)看，體育傳統(tǒng)校的場(chǎng)地資源似乎可以滿足學(xué)生的訓(xùn)練需要，但考慮到這些場(chǎng)地設(shè)施并不是針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員而建立，而是全校師生的共享資源，難免會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)地緊張的情況，況且這還是條件相對(duì)較好的國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)校的場(chǎng)地狀況。

2 體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校課余訓(xùn)練的保障機(jī)制

2.1 拓寬選材范圍，完善學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的輸送渠道

有研究表明，學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)在進(jìn)行選材時(shí)，以身體素質(zhì)作為選材標(biāo)準(zhǔn)的約有60%[8]，這種操作方法過(guò)于單一，雖然有簡(jiǎn)單易行和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是往往忽略了專項(xiàng)特征，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)選材工作的重視，遵循項(xiàng)目、項(xiàng)群選材規(guī)律，合理運(yùn)用定性與定量、主觀與客觀的方法，把握學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)潛力和能達(dá)到的職業(yè)高度，善于利用生理指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)選材。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)做好家長(zhǎng)工作，勸導(dǎo)家長(zhǎng)不應(yīng)該被傳統(tǒng)的成才觀念所束縛，讓他們了解到學(xué)生參與課余訓(xùn)練不但可以強(qiáng)身健體，也可以為以后的升學(xué)考試多一條出路。除此之外，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的人才輸送渠道是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生最為關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的“邊學(xué)邊練”，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已經(jīng)成為他們生活中的重要組成部分，面對(duì)這一特殊情況，就如何開(kāi)辟新的體育后備人才輸送渠道，已經(jīng)成為當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。因此，應(yīng)加強(qiáng)省市地區(qū)之間的交流合作，讓體育后備人才在全省乃至全國(guó)流動(dòng)起來(lái)，與當(dāng)?shù)伢w育和教育部門溝通，積極探索適合當(dāng)?shù)厍闆r的人才輸送網(wǎng)絡(luò)。

2.2 正確處理學(xué)、訓(xùn)矛盾

在現(xiàn)階段，體育傳統(tǒng)校是體教融合的最前沿執(zhí)行者，既要發(fā)展青少年的身體素質(zhì)、保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化課學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)開(kāi)展課余訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)能力，承擔(dān)著為體育院校和上級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送體育人才的任務(wù)。體育傳統(tǒng)校的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員同樣面臨著“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”的矛盾，雖不像專業(yè)運(yùn)動(dòng)員如此尖銳，但也是亟待解決的問(wèn)題，有研究表明，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在參與訓(xùn)練時(shí)需要克服的主要問(wèn)題就是“訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)之間的矛盾”，占比達(dá)到40.1%[9]。因此教育和體育部門應(yīng)當(dāng)通力合作，以學(xué)生為本，為體育傳統(tǒng)校建立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，競(jìng)賽和學(xué)習(xí)兩手抓，學(xué)習(xí)目標(biāo)要注重創(chuàng)新，文化課教師應(yīng)善于因材施教，制定針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員給予相應(yīng)的手段，例如停訓(xùn)停賽等，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化水平。

2.3 體校、社區(qū)教練員與學(xué)校體育教師相結(jié)合

面對(duì)體育傳統(tǒng)校兼職帶訓(xùn)教師偏多，專職教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)實(shí)困境，教育和體育部門應(yīng)加強(qiáng)各類體育傳統(tǒng)校與業(yè)余體校、社區(qū)體育指導(dǎo)員之間的交流合作，使業(yè)余體校在職或退休教練員利用空閑時(shí)間擔(dān)任帶訓(xùn)教師，鼓勵(lì)退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教練員，定期向?qū)W校的帶訓(xùn)教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)運(yùn)動(dòng)等級(jí)高或帶訓(xùn)成績(jī)顯著的社會(huì)體育指導(dǎo)員到學(xué)校任教，分擔(dān)學(xué)校教師的教學(xué)與訓(xùn)練壓力，促使學(xué)校體育教師、體校教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員的三方合作，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員課余訓(xùn)練的專業(yè)化程度。

2.4 教育、體育部門共同完善體育傳統(tǒng)校的競(jìng)賽體系

面對(duì)傳統(tǒng)校比賽機(jī)會(huì)較少、各部門在競(jìng)賽管理方面溝通渠道不暢、各地域之間存在較大的差異等問(wèn)題，在體育傳統(tǒng)校的競(jìng)賽系統(tǒng)方面，教育系統(tǒng)和體育部門應(yīng)打破隔閡，增加傳統(tǒng)校之間的比賽數(shù)量，建立全國(guó)傳統(tǒng)校、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）傳統(tǒng)校、地市傳統(tǒng)校、縣級(jí)傳統(tǒng)校運(yùn)動(dòng)會(huì)賽事網(wǎng)絡(luò)，暢通賽事溝通和管理渠道，加大對(duì)體育傳統(tǒng)校賽事的宣傳力度，利用周末及寒暑假時(shí)間增加校與校之間的比賽數(shù)量，根據(jù)各地的實(shí)際情況，建立長(zhǎng)期的、周期性的比賽規(guī)章制度，形成固定的比賽文化，加大對(duì)參賽者和成績(jī)優(yōu)異者的獎(jiǎng)勵(lì)力度，落實(shí)體教結(jié)合新模式。

2.5 推動(dòng)社會(huì)公共體育場(chǎng)館免費(fèi)或低收費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放

為保障學(xué)生課余訓(xùn)練的場(chǎng)地需求，教育和體育部門應(yīng)當(dāng)共同推動(dòng)社會(huì)公共體育場(chǎng)館免費(fèi)或低收費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，建立社會(huì)公共體育場(chǎng)館定期向?qū)W生開(kāi)放的系統(tǒng)方案，同時(shí)根據(jù)體育傳統(tǒng)校訓(xùn)練成效和比賽成績(jī)，建立對(duì)社會(huì)公共體育場(chǎng)館的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及服務(wù)回報(bào)措施，這樣既為體育傳統(tǒng)校解決了訓(xùn)練場(chǎng)地不足的情況，又使社會(huì)公共體育場(chǎng)館得到了充分利用，避免資源浪費(fèi)的同時(shí)得到了一定的回報(bào)，也為當(dāng)?shù)氐捏w育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康發(fā)展，充分保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的課余訓(xùn)練。

3 結(jié)語(yǔ)

在深化體教融合的背景下，體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校是具有中國(guó)特色的體育后備人才培養(yǎng)基地，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展和促進(jìn)青少年學(xué)生體質(zhì)健康起著重要的帶頭作用。課余訓(xùn)練作為提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)水平和取得比賽成績(jī)的前提條件，理應(yīng)受到學(xué)校、教育、體育部門的重視，在實(shí)施過(guò)程中要善于因地制宜，探索適合自我發(fā)展的新模式，例如各地可以充分利用冬、夏令營(yíng)活動(dòng)，以體育傳統(tǒng)校為主要對(duì)象，實(shí)施體育項(xiàng)目技能培訓(xùn)，并組織多方力量提供專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)，相比于學(xué)校的日常訓(xùn)練，冬、夏令營(yíng)具備運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目齊全、專業(yè)性強(qiáng)、場(chǎng)地資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，可以適當(dāng)借鑒冬、夏令營(yíng)舉辦經(jīng)驗(yàn)，建立教育部門、體育部門、企業(yè)、學(xué)校之間的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，舉辦以體育傳統(tǒng)校為主要對(duì)象的冬、夏令營(yíng)活動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)提高帶訓(xùn)教師的工資待遇，吸引高水平教練員的加入，加強(qiáng)帶訓(xùn)教師的培訓(xùn)，切實(shí)提高帶訓(xùn)教師的訓(xùn)練水平，同時(shí)進(jìn)一步完善學(xué)生運(yùn)動(dòng)員選材指標(biāo)體系，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力，為我國(guó)培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的體育后備人才。

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