“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”教學法在健美操教學中的探索

摘 要：采用文獻資料法、邏輯分析法，探討“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”教學法在健美操教學中的應用。文章闡述了“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”教學法的內(nèi)涵、應用意義，指出了健美操教學引入“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”法的三個關(guān)鍵點：優(yōu)化重組健美操課程內(nèi)容、精心設(shè)計教學項目與任務(wù)、完善健美操課程教學評價體系，做到對接崗位能力，突出學生主體地位，確?！绊椖恳龑?任務(wù)驅(qū)動”法在健美操教學的實施效果。

關(guān)鍵詞：健美操;項目教學法;任務(wù)驅(qū)動法;教學

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.009

收稿日期：2021-09-16

作者簡介：向春玉（1980-），女，湖北宜昌人，碩士，副教授

研究方向：體育教學與訓練、運動心理

隨著健美操被列為我國首批體育行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定項目之一，其專業(yè)人才的培養(yǎng)逐步邁向體育職業(yè)標準化教育的軌道，人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求也隨之發(fā)生變化[1]。新冠疫情期間，人們對健康的關(guān)注度越來越高，全國各地的健身俱樂部、健身企業(yè)、社區(qū)對健美操社會體育指導員的迫切需求，推動學校加強學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

當前，高職健美操專項教學尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響和束縛，健美操教學仍以教材為中心，未根據(jù)實踐崗位能力需求優(yōu)化重組教學內(nèi)容，教學采用示范講解—集體練習—小組練習—糾錯的方式開展。這種教學方式，學生感到學練枯燥，教學推進受阻，教與學遇到較大的困難[2]。如何結(jié)合健美操課程特點，探索行之有效的教學方法，提升學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作實踐能力，是一件亟待解決的問題?；诮∶啦僬n程實踐性和應用性強的特點，嘗試把“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”教學方法運用于課程教學。

1 “項目引導+任務(wù)驅(qū)動”教學法內(nèi)涵

項目教學法是教師根據(jù)實際工作需要和學生的認知特點，精心組織教學內(nèi)容，以項目為依托，以成果為驅(qū)動力，以探究活動為主要學習方式，以小組協(xié)作為主要組織形式，在教師的引導下，學生通過探究、討論、協(xié)作等方式完成項目的一種方法，它有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題，使學生對工作崗位的認知更加深刻。

任務(wù)驅(qū)動教學法圍繞具體的教學目標，結(jié)合學生的認知水平，設(shè)計由簡入繁、由易到難的任務(wù)，以完成一個個具體的任務(wù)為驅(qū)動，學生在教師的引導下，邊做邊學，完成任務(wù)。它可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題和綜合應用能力，增強學生學習的主動參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。

項目教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法源于建構(gòu)主義學習理論，最早產(chǎn)生于一些西方發(fā)達國家，是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的嶄新的教育教學方法[3-5]?！绊椖恳龑?任務(wù)驅(qū)動”教學法將二者有機結(jié)合，整合、優(yōu)化課程，提高了課堂教學效果。教學過程中，將實踐項目貫穿于教學始終，借助項目導入新知，激發(fā)學生學習動機;根據(jù)項目的總體要求和目標，把相關(guān)聯(lián)的知識點巧妙融入每個任務(wù)中，以層層遞進的具體任務(wù)為驅(qū)動，學生通過自主探究和互動協(xié)作完成任務(wù)，達到自主學習、理論學習、實踐運用三者的有機結(jié)合[6]。該教學方法將知識、能力、素質(zhì)教育融為一體，適合于實踐性和應用性較強的課程教學，是有效培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一種很好的途徑。

2 “項目引導+任務(wù)驅(qū)動”教學法應用于健美操教學的意義

2.1 突破教材的中心地位，做到教學內(nèi)容與真實崗位能力需求相結(jié)合

根據(jù)健身行業(yè)的發(fā)展方向和高職體育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，基于健美操社會體育指導員崗位需求，以工作項目為引導，任務(wù)為驅(qū)動，將健美操理論知識與實踐融合起來，突破教材的中心地位，圍繞實際工作項目組織教學內(nèi)容，教師通過引導學生完成任務(wù)來實施教學，實現(xiàn)零距離上崗要求，提高學生的健美操專項技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學生的分工合作意識，理解“思政”和踐行“思政”，實現(xiàn)寓德于教[7]。

2.2 突破“灌注式”教學，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導

根據(jù)健美操社會體育指導員的崗位職業(yè)能力需求，教師精心設(shè)計對接實際工作項目的學習任務(wù)。在任務(wù)的實施過程中，教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探知過程中的引導者、合作者、組織者與鼓勵者。一是，有利于教師從“滿堂灌”的課堂中解放出來，有更多的精力關(guān)注學生需求，進行個別指導，做到因材施教;二是，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、溝通能力與團隊協(xié)作能力。

2.3 轉(zhuǎn)變學習方式——由“要你學”轉(zhuǎn)向“你要學”

“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”中的“項目、任務(wù)”主要來源于學生就業(yè)崗位相關(guān)的真實情境，學生的學習過程以項目為導向，圍繞一個個具體任務(wù)展開的，并將知識點、能力培養(yǎng)、教學目標融入其中。學生在教師的引領(lǐng)、指導、組織和激勵中，不斷探索、思考、歸納，在實踐中提高健美操專項技能和職業(yè)素養(yǎng)，做到“學以致用”;使學生深刻體會到“學有所用”，有效激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機，實現(xiàn)由“要你學”到“你要學”的轉(zhuǎn)變。

3 健美操教學中引入“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”的關(guān)鍵點

3.1 優(yōu)化重組健美操的課程內(nèi)容

對接健美操社會體育指導員的崗位要求，選取健美操運動技術(shù)、教學指導技能、創(chuàng)編為主要教學內(nèi)容，以能直接應用于“會員”課為教學內(nèi)容選取原則，圍繞“上好健美操會員課”的主題，遵循學生由易到難、由簡入繁的學習習慣，將教學內(nèi)容深度交叉融合，突破教材中教學內(nèi)容的壁障，打破原有的教學順序，統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織（表1）。

如：“健美操基本動作和技術(shù)”與“健美操的教與學”這兩章在教學內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性很強，在完成教會“會員”某一健美操動作的任務(wù)時，這兩項專項技能是不可分割的。將這種關(guān)聯(lián)性很強，部分內(nèi)容重疊，理論與實踐聯(lián)系又緊密的教學內(nèi)容進行優(yōu)化重組，一是，可避免教學內(nèi)容的相互重疊，無重復性又與崗位能力相結(jié)合的教學內(nèi)容更能激發(fā)學生的學習興趣;二是，有利于理論教學與實踐教學有機結(jié)合，理論教學課時可有效減少，解決課時少的問題;三是，實現(xiàn)學生健美操專項能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)兩不誤。

3.2 精心設(shè)計教學項目與任務(wù)

在設(shè)計教學項目時，一是，對接健美操社會體育指導員的崗位能力，體現(xiàn)真實性和協(xié)作性，如：可承接健身俱樂部或企業(yè)、健美操協(xié)會、社區(qū)等與健美操有直接關(guān)系的工作項目;二是，具有挑戰(zhàn)性，難度適中，學生通過探究、小組合作，運用新學習的知識、技能、方法解決從未遇到過的實際問題;三是，突出重點知識：在完成項目時不一定需要所有的知識點，但必須運用到重點知識，讓學生通過知識點的選擇來強化知識;四是，具有可操作性，承接的真實的健美操項目，應充分考慮學生所具備的能力及學?，F(xiàn)有的師資、場地、設(shè)備等條件。

在設(shè)計教學任務(wù)時，首先，應根據(jù)設(shè)計的教學項目要求，將完成項目所需要的知識點融入到一個個任務(wù)之中。分解的任務(wù)應遵循序漸進、層層深入的原則;二是，目標明確，任務(wù)具體。學生完成任務(wù)后，就會獲得新知識、新技能，離完成項目又近了一步;三是，具有差異性。根據(jù)不同層次學生的實際需求進行學情分析，以學定教，精心設(shè)計不同等級的任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力和團隊協(xié)作能力;四是，具有可考核性。設(shè)計的任務(wù)一定要可評可測，才能促進教學任務(wù)的完成，提高教學效果。

3.3 完善健美操課程的教學評價體系

運用“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”法進行健美操教學時，學生主要通過自主探究、互動協(xié)作和小組合作來完成任務(wù)，其自由度相對較高，個別基礎(chǔ)薄弱、自我要求不高、自律性差的學生較難保質(zhì)保量完成任務(wù)。因此，教師應重視任務(wù)驅(qū)動的落實成效，對教學評價體系進行完善，促進教學目標的達成。

課程考核注重專項能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，結(jié)合健美操社會體育指導員國職考核標準設(shè)計評價指標，以過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔，借助信息化手段進行數(shù)據(jù)采集和即時評價，采用“多元多維多樣”的評價方式。一是評價主體多元化，包括自評、互評、教師、健身教練、國職考評專家、會員、學習通平臺等;二是評價內(nèi)容多維化，從健美操專項技能、教學指導能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、互動協(xié)作能力、學習態(tài)度等全方位進行評價，尊重學生個性，促進學生全面發(fā)展;三是評價手段多樣化，線上評價與線下評價相結(jié)合。以此來確保“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”法的實施成效。

4 結(jié)語

健美操教學中運用“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”法能充分調(diào)動學生的學習興趣和主動性，促進了學生的溝通、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)組織與管理、團隊協(xié)作等[8]，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和實踐運用能力，尤其是健美操“會員”課的創(chuàng)編和教學指導能力。健美操教學中推廣“項目引導+任務(wù)驅(qū)動”法是一個長期任務(wù)，需進一步強化教師的專項實踐技能和教育教學技能，創(chuàng)建更為先進、合理的教學與評價平臺，以便該教學法能在高職健美操課程教學中發(fā)揮更大的應用價值。

參考文獻：

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