基于SPOC的高校體育課項目驅動式教學模式構建研究

摘 要：采用文獻資料法、邏輯分析法，探討基于SPOC的高校體育課項目驅動式教學模式，提出構建教學模式的可行性和必要性，指出該教學模式實施中的注意事項，結合學生體育技術學習效果和個性化特點，及時反饋和綜合評價相結合，提高線上線下混合式教學水平，為高校體育教學提供一定的參考。

關鍵詞：SPOC;體育;項目驅動式;教學模式

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.008

基金項目：廣東省2021年度教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）“基于多媒體認知理論的高校體育課項目驅動式教學模式研究”（2021GXJK192）;廣東省教育廳2020年度省級教育教學改革項目“基于SPOC的高校體育課項目驅動式教學模式研究”（粵教高函[2020]20號）。

收稿日期：2021-08-20

作者簡介：陳婷婷（1975-），女，碩士，副教授

研究方向：體育教學與訓練

自21世紀以來，信息網(wǎng)絡全球化趨勢愈演愈烈，網(wǎng)絡己經(jīng)滲透到人們的學習、生活以及工作中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出信息技術能夠大力推動教育的發(fā)展，必須予以高度重視，我國必須促進教育內容、教學方法和手段現(xiàn)代化。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新作為先導、以信息化學習環(huán)境建設及優(yōu)質教育資源作為基礎，以教育模式及學習方式創(chuàng)新作為核心。新冠疫情爆發(fā)以來，由于體育課程的特殊性，如何合理安排教學、高質量地進行線上教學，成為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”時期所有高校體育教師努力研究的課題。在疫情防控常態(tài)化的今天，根據(jù)高校體育通識必修課程的特點，構建出具有針對性的體育課程線上線下混合式教學模式，為高校體育教學模式的構建提供合理可行的建議。

1 研究現(xiàn)狀和背景

SPOC 是一種現(xiàn)代的網(wǎng)絡教學技術，為了提高大學生學習體育的興趣，可以在教學中融合SPOC網(wǎng)絡教學方式，通過素質教育提高大學生的體育運動水平。近年來，網(wǎng)絡教學發(fā)展迅速，特別是全球新冠疫情爆發(fā)以來，疫情防控常態(tài)化背景下，以MOOC為代表的基于翻轉課堂理念的網(wǎng)絡公開課程對高校課程的影響越來越深。在MOOC課程的推行過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如，較高的輟學率和制作成本、缺乏成熟的商業(yè)運作模式、激發(fā)自主學習動機、創(chuàng)新教與學方式、規(guī)范教學質量認證、缺少浸潤式學習體驗等。SPOC 模式不僅可以解決MOOC 模式難以避免的課程完成率低的問題，而且在很大程度上可激發(fā)授課教師參與到教學過程中的主觀能動性，推動傳統(tǒng)教學模式改革，提高了教學效果和教學質量，是MOOC 課程的一種可持續(xù)發(fā)展模式。

項目驅動教學模式是一種以項目內容為核心載體，以培養(yǎng)學生自主學習和探究協(xié)助能力為目標，利用情境教學進行知識建構的一種教學模式。項目驅動教學模式強調學生親歷完成項目的全部過程，通過創(chuàng)設復雜意義的項目情境，選取實踐性和操作性較強的知識和技能為學習項目，透過學生個人及小組協(xié)作完成項目、掌握知識、獲得技能、形成能力。學生在學習過程中通過“思”而“做” 進而達到“明”，主動地去建構知識。簡言之，項目驅動教學模式是以建構主義為基礎，以學生為主體，教師通過與實際相符的項目進行教學的一種方式。項目驅動式教學法強調的是意義上的實用，幫助學生理解學習內容對事物規(guī)律及其他事物之間聯(lián)系的作用。

可見，在師生角色轉換、課堂情境創(chuàng)設、學生課堂參與等方面，SPOC和項目驅動式教學具有內在一致性，對體育理論的學習與體育技能的習得具有積極意義。SPOC作為小規(guī)模限制性在線課程，能夠更高效地利用課前時間，精準把握 “項目”內容，滿足線上線下混合教學過程中的“學”“練”需求，更加切合當代大學生對公共體育課學習的實際。

項目驅動教學模式具有強烈的教學適用性，對學生的能力培養(yǎng)有顯著作用，鼓勵在各學科進行貼合學科特點的項目驅動教學模式教學。由于教學體制、課程設置和課程性質的不同，“項目驅動”教學模式多用于語言類、信息技術類和管理類課程，國內外對在運動技術教學中應用“項目驅動教學模式”的研究相對較少，多以理論分析為主，在理論指導下構建課程教學模式、設計教學流程及驗證教學模式的有效性，對于項目驅動教學模式理論如何更好地應用于運動技術教學仍需要深入探討，教學效果的評價也缺乏系統(tǒng)、客觀。

2020年初，新冠肺炎爆發(fā)，“停課不停學、停課不停練”一度成為特定時期體育課程居家練習的主要形式，各級各類學校先后經(jīng)歷了停課、線上復課、復課、“線上+線下”等教學階段，各高校的體育課程同樣是以線上教學的方式開展。疫情防控常態(tài)化以來，“線上+線下”混合式教學模式逐漸成為體育課程的新方向。因此，通過對項目驅動式教學模式進行探討，構建體育教學項目驅動教學模式及教學實驗，驗證項目驅動教學模式運用于體育技術課程的實際作用，以找到項目驅動理論與運動技術教學的契合點，成為高校體育課程教學發(fā)展與改革的新趨勢。

2 教學模式構建的意義和價值

2.1 模式構建的實踐意義

利用多媒體教學的優(yōu)勢，如任務分解、給予學習者自主控制權、調用視聽雙通道等，改進當前高校體育課程教學中存在的問題。在保證傳統(tǒng)公共體育課程教學質量的基礎上，進一步提高體育課程教學質量。

2.1.1 有利于提升教師職業(yè)能力將多媒體教學和項目驅動式教學模式相結合，理論上，教師不再扮演傳統(tǒng)教學中的“施教者”，而是教學中的共同學習者，既可提高自身信息化教學技術及理論知識儲備，還能提升理論學術與研究水平。從實踐層面講，可有效提升教師信息化教學與教學創(chuàng)新能力。對新教學方法的掌握和施教能力提升，教師可迅速適應新教學模式與手段，減輕工作壓力，更好地解決技術課教學實踐活動當中的切實問題。

2.1.2 有利于提高學生學習積極性

基于SPOC的項目驅動式教學，有效提升學生的體育基本技術水平和專業(yè)技能，在完善個人專業(yè)技術教學能力的同時，提升學生施教組織能力，綜合提升學生語言表達、交流互動、評價反思能力，提升學生主觀能動性，提升學生學習效率、改變學生舊有被動式學習。項目驅動式教學可幫助學生明確學習目標，提升學生的理論水平和實踐能力。

2.1.3 有利于改善課堂教學效果

借助多媒體教學模式應用，優(yōu)化現(xiàn)有體育課教學結構及形式，打造和諧課堂氛圍，促進課堂教學內容的實施與目標的實現(xiàn)。改變傳統(tǒng)課上教師教、學生課上學，課下沒人練的舊況。教師借助線上網(wǎng)絡教學與移動設備的使用，隨時進行督學，高校信息化體育教學更加科學系統(tǒng)，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

2.1.4 有利于優(yōu)化教學環(huán)境

通過基于多媒體認知理論的項目驅動式教學模式應用，可極大豐富和改善教學環(huán)境，在促進場地設施利用、設備資源更新、檔案資料豐富、實現(xiàn)資源共享及平臺建設上有積極作用。

2.2 模式構建的理論意義

2.2.1 提出了信息時代高校體育課教學的新問題

2020 年初以來，受新冠肺炎疫情影響，全國大中小學的授課方式和教學模式發(fā)生了深刻的變革，這對未來的教育教學將產(chǎn)生深遠影響。研究緊扣時代脈搏，以項目驅動式教學模式為研究主題，結合多媒體認知理論，提出了新的發(fā)展態(tài)勢下如何提升學生理論水平和技能水平的新課題，這一問題的解決，對體育專業(yè)學生適應新環(huán)境、面對新問題具有重要意義。

2.2.2 開拓了高校體育課教學研究的理論視野

多媒體認知理論的應用在其他學科已經(jīng)開展了眾多的理論和實證研究，在體育領域中的研究和應用相對較少。以傳統(tǒng)體育和多媒體認知理論應用為基礎，構建出項目驅動式教學模式，在一定程度上有利于實現(xiàn)高校體育教學設計流程的創(chuàng)新，充實并豐富高校體育教學理論。

3 明確SPOC課程的項目驅動式教學模式構建的要素與環(huán)節(jié)

3.1 學習系統(tǒng)

基于SPOC課程的項目驅動式教學模式作為線上+線下的混合式教學模式，需要在課前、課中和課后明確相關環(huán)節(jié)。

3.1.1 課前預習

此階段的關鍵在于明確目的，設計項目。教學實踐中，教師要根據(jù)教學內容合理篩選教學資源，從眾多線上課程中選出與教學實際或技戰(zhàn)術練習關聯(lián)度較大的內容，提前發(fā)給學生預習準備。一方面，學生從中提前了解相關內容，在預習中提早發(fā)現(xiàn)問題，為線下課堂做好鋪墊;另一方面，學生可以通過學習限定的教學資源，最大程度地提高學習效率。

3.1.2 課中學習

此階段的核心在于確定內容，創(chuàng)設情境、獨立探索，提示引導、團隊合作，修正完善。教師要明確線上教學和線下實踐課程的相關要素，充分發(fā)揮線上資源和線下體驗的優(yōu)勢。在教學活動中，根據(jù)學習或聯(lián)系內容，設置與其相關的情境，引導學生帶著問題融入到預設情境中，通過努力和合作，探索解決問題或掌握動作規(guī)律，獲得切身的身體練習體驗。

3.1.3 課后練習

此階段核心在于復習鞏固、強化練習。課后體育鍛煉是學生掌握運動技術和提高身體素質的主要途徑，要求學生課后練習、鞏固和提高，引導學生養(yǎng)成鍛煉習慣和健康的體育生活方式。

3.2 評價系統(tǒng)

基于SPOC課程的項目驅動式教學模式強調多元評價與綜合評價相結合。教學活動評價的最終目的是通過評價結果的反饋，對教學活動的各個環(huán)節(jié)進行修正和改進。SPOC模式注重形成性評價與終結性評價。在形成性評價中，通過對學生線上學習和線下實踐中出現(xiàn)的各種問題及時評價，有助于教師針對性地修正和完善教學設計及教學組織實施中存在的不足。在終結性評價中，采用嚴謹客觀的評價指標對學生的階段性學習和動作掌握情況進行評價，能夠真實反映學生的練習效果和教學目標的達成程度。二種評價有機結合，對學生進行全方面的考核評價，有助于學生發(fā)展，提高教學效率，提升教學質量。

3.3? 反饋系統(tǒng)

在SPOC的網(wǎng)絡教學模式中，學生和老師通過多媒體進行零距離溝通，也可通過網(wǎng)絡視頻進行互動式交流。在信息科技技術迅速發(fā)展的當下，師生之間可通過微信群、QQ群方式進行交流，通過抖音、快手、火山等視頻軟件加強溝通。學生通過SPOC 教學模式自主學習，再通過網(wǎng)絡信息反饋學習結果，注重情境學習中的項目驅動引導與問題解決，還可通過網(wǎng)絡與老師、學生及團隊進行互動交流，整個過程都突出了學生的主體地位。

4 小結

疫情防控常態(tài)化的背景下，基于SPOC的項目驅動式體育教學模式將“線上線下”混合式教學有機結合，能夠充分調動學生學習積極性和主動性，成為當前高校體育教學改革的方向和趨勢。線上線下相結合的混合式教學模式，充分利用線上教學資源，更高效地增加身體感知和體驗，結合體育課程性質、內容及學生特點，對教學內容篩選和重構，形成個性化設計，提升了學生的學習主觀能動性，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高了課堂教學質量。實際運用中，該教學模式也存在一些問題，如：體育教師水平參差不齊，多媒體運用的熟練程度不同;體育教學目標設置重結果輕過程與模式重過程影響實踐練習的矛盾;教學內容項目驅動情景設置的差異度選取等等，在一定程度上影響該教學模式的推廣和應用。

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