少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)存在的問題及對策摭探

王洪佳

摘 要：語言既是一門藝術(shù)，又是一件工具。漢語普通話作為我國的國家通用語言，是我國多民族之間溝通的橋梁，在少數(shù)民族地區(qū)開展?jié)h語教學(xué)，不僅有助于少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，更有利于維護(hù)少數(shù)民族地區(qū)和諧穩(wěn)定。文章以西藏R市S高中為例，從少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的意義和面臨的難題、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的實例分析及意見、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)存在問題的解決策略三個方面進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);漢語教學(xué);問題;對策;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0118-03

語言是人類最重要的交流工具，是民族的重要特征之一，人們通過語言進(jìn)行情感的溝通與交流。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，不同民族有著不同的生活方式和語言習(xí)慣，隨著民族融合以及普通話的全面推廣，漢語已經(jīng)成為我國多民族之間溝通的橋梁。因此，漢語教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校課程設(shè)置必不可少的科目，本文以西藏R市S高中為例，對少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)進(jìn)行探索，針對漢語教學(xué)中遇到的問題提出相關(guān)的解決策略。

一、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的意義和面臨的難題

1.開展?jié)h語教學(xué)的意義

漢語具有悠久的歷史，是我國使用人數(shù)最多的語言，漢語普通話和規(guī)范漢字是我國的國家通用語言文字。少數(shù)民族同胞學(xué)好漢語不僅有利于民族之間的交流和融合，更能貫徹落實好國家政策，帶動少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以藏族為例，藏族是我國的56個民族之一，是青藏高原的原住民，主要分布在我國的西藏自治區(qū)、青海省和四川省西部、云南迪慶、甘肅甘南等地區(qū)，是雪域高原的守護(hù)者。在農(nóng)牧區(qū)開展?jié)h語教學(xué)對社會的長治久安和高質(zhì)量發(fā)展有著重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。在農(nóng)牧區(qū)開展?jié)h語教學(xué)可以更好地促進(jìn)民族之間的溝通和交流，更有利于民族團(tuán)結(jié)和民族融合的實現(xiàn)，有效提升藏族學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于農(nóng)牧區(qū)的發(fā)展。

2.開展?jié)h語教學(xué)面臨的難題

當(dāng)前，在少數(shù)民族地區(qū)，漢語普通話作為通用語言，雖然被大力推廣，但開展?jié)h語教學(xué)還面臨著一些難題。例如在農(nóng)牧區(qū)，首先，缺乏漢語語言環(huán)境。藏族學(xué)生日常大多使用藏語進(jìn)行溝通交流，漢語并沒有被他們普遍使用。因此，除了在漢語課堂上，藏族學(xué)生平時很少使用漢語，導(dǎo)致學(xué)生的漢語應(yīng)用能力較差。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的不同。漢族學(xué)生從小到大身邊的親人朋友大多說的都是漢語，所以為了和他人溝通交流，在語言環(huán)境的熏陶下，對漢語學(xué)習(xí)興趣濃厚。而對于藏族學(xué)生而言，情況則剛好相反，大多數(shù)學(xué)生身處在藏語環(huán)境下，對漢語的使用率不高，從而導(dǎo)致對漢語學(xué)習(xí)興趣不高。最后，漢語與藏語差別大。藏族學(xué)生缺乏漢語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，漢語使用率不高，也較少使用漢字，導(dǎo)致其對漢語掌握不牢固，再加上漢字與藏語在語法、邏輯上差別較大，本身具有一定難度，進(jìn)一步導(dǎo)致藏族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果不理想。

二、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的實例分析及意見

為了能更科學(xué)、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前西藏地區(qū)漢語的教學(xué)情況，以便找出農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)存在的不足，予以完善，從而實現(xiàn)農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)效果的有效提升，下面筆者以西藏R市S高中的漢語教師和藏族學(xué)生為研究對象，進(jìn)行探索研究。

1.漢語教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）精通漢藏雙語的師資有限。一方面，精通漢藏雙語的教育人才本來就不多，由于西藏地處高海拔地區(qū)，受地理環(huán)境和氣候等影響，真正留下來的漢語教師更是少之又少。在西藏R市S高中的漢語教師中母語是漢語的漢族教師人數(shù)較少，大部分教師都是在內(nèi)地上學(xué)畢業(yè)后回到當(dāng)?shù)厣畹牟刈迩嗄?。另一方面，這些藏族教師本身漢語基礎(chǔ)不牢固，自身專業(yè)技能不高，對漢語文本的理解也不夠深刻，漢語和藏語之間的轉(zhuǎn)換能力較差，導(dǎo)致漢語課堂教學(xué)效果不理想。

（2）教師缺乏主觀能動性。要想保質(zhì)保量地完成一節(jié)漢語課，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地投入到漢語教學(xué)活動中。但是，在西藏R市S高中，部分漢語教師漢語教學(xué)的積極性不高，不能主動參與到學(xué)校的漢語教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置和漢語教材的研發(fā)中，不積極提高自身的漢語水平和漢語教學(xué)能力，也不注意結(jié)合課堂實際情況創(chuàng)新漢語教學(xué)模式和教學(xué)方法，只是一味地、按部就班地接受學(xué)校的安排，把漢語教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，沒有感受到漢語教學(xué)的快樂，導(dǎo)致漢語課堂教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高。

（3）教學(xué)模式陳舊、結(jié)構(gòu)單一。為了能夠盡快完成少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)大綱和漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，以及學(xué)校制定的整個學(xué)年的漢語教學(xué)計劃，西藏R市S高中的大部分漢語教師不愿意在漢語教學(xué)模式創(chuàng)新、引進(jìn)新技術(shù)上花費時間，導(dǎo)致漢語教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、模式陳舊，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不佳。甚至還有部分漢語教師仍在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式教授漢語課程，從而使學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

（4）教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高。在西藏R市S高中，大多數(shù)漢語教師缺乏對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)文化了解十分有限，更不用說深度理解。作為母語是藏語的教師在內(nèi)地完成學(xué)業(yè)畢業(yè)回到西藏后，站在講臺上給學(xué)生們講授漢語沒有太大問題，但是一旦涉及到傳統(tǒng)文化方面的教學(xué)內(nèi)容則會產(chǎn)生教學(xué)困難。教師自身對漢語的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都是一知半解，根本沒辦法為學(xué)生講解清楚。這時為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會要求學(xué)生把傳統(tǒng)文化知識直接背誦下來，這就會導(dǎo)致學(xué)生求知欲望嚴(yán)重下降，漢語學(xué)習(xí)效果不理想。

（5）不重視漢語的應(yīng)用能力培養(yǎng)。語言是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，是工具性和人文性的統(tǒng)一，在少數(shù)民族地區(qū)開展?jié)h語教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生考取漢語等級證書，而是要讓學(xué)生能夠熟練地運用漢語與他人溝通和交流，還要讓學(xué)生能夠借助漢語學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，更要讓學(xué)生逐漸形成漢語思維并能熟練地將漢語與藏語進(jìn)行切換使用。在西藏R市S高中，部分漢語教師不重視漢語的應(yīng)用性，過于強(qiáng)調(diào)寫作方法等教學(xué)內(nèi)容，而在聽力和表達(dá)方面的教學(xué)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生漢語應(yīng)用能力不足，嚴(yán)重偏離我國在少數(shù)民族地區(qū)開展?jié)h語教學(xué)的初衷。

2.藏族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)狀況

（1）漢語基礎(chǔ)薄弱。西藏R市S高中的大部分學(xué)生都來自周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村），他們接觸的也大部分都是本地的藏族人，學(xué)生們雖然在學(xué)校接受的是漢語授課，但在日常生活中仍然以藏語交流為主。因為地理位置偏僻，與外界溝通交流較少，加之語言環(huán)境的限制、自身用語習(xí)慣的影響，大多數(shù)學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，對于漢語學(xué)習(xí)存在著一定的抵觸情緒，對于他們來說，學(xué)習(xí)漢語只是一個學(xué)習(xí)任務(wù)，只是為了應(yīng)對考試，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，從而進(jìn)一步影響他們的漢語學(xué)習(xí)效果。

（2）對漢語學(xué)習(xí)具有畏難心理。在漢語課堂上，教師提出問題，學(xué)生思考之后，想要給出答案時，他們往往會習(xí)慣性地用藏語來回答，即使偶爾使用漢語來回答，也很難清晰地闡明自己的觀點。在西藏R市S高中，有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語十分感興趣，也愿意花時間去學(xué)習(xí)漢語，喜歡參加與漢語教學(xué)有關(guān)的課外活動，樂于觀看漢語電視節(jié)目，閱讀漢語學(xué)習(xí)方面的書籍，但是，他們在漢語表達(dá)交流上仍然存在一些問題，很難用漢語流暢順利地表達(dá)自己的觀點和想法，從而導(dǎo)致他們對漢語學(xué)習(xí)形成畏難情緒，認(rèn)為漢語難學(xué)，自己學(xué)不好，其實歸根結(jié)底還是他們?nèi)狈h語語言環(huán)境、基礎(chǔ)薄弱造成的。

（3）不深入理解漢語文本。在西藏R市S中學(xué)，部分學(xué)生因為對漢語學(xué)習(xí)存在畏難心理，對漢語學(xué)習(xí)缺乏信心，再加上教師教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，直接使其漢語學(xué)習(xí)興趣低下，上課不認(rèn)真聽講，不深入理解漢語文本及其背后的典故，把漢語學(xué)習(xí)變成了機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)效率低下。

3.改變現(xiàn)狀的建議

（1）教師方面。當(dāng)前，農(nóng)牧區(qū)的漢語教師普遍存在教學(xué)經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，要想徹底改變這一狀況，漢語教師必須提高自身的專業(yè)能力和水平。在日常漢語教學(xué)活動中，教師要注重反思和回顧，積極探索出益于藏族學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法，并通過不斷的實踐和總結(jié)形成科學(xué)有效的教學(xué)模式，最終真正實現(xiàn)藏族學(xué)生漢語水平的有效提升。在漢語教學(xué)的過程中，教師不能只把自己當(dāng)成學(xué)生的引導(dǎo)者，還應(yīng)該將自己定位為學(xué)習(xí)者、實踐者，教師要通過與學(xué)生共同探索研究漢語學(xué)習(xí)的方法來實現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

（2）學(xué)生方面。要想改變藏族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一方面，漢語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升漢語課堂趣味性，巧妙利用多媒體設(shè)備，營造漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，多為學(xué)生播放有助于漢語學(xué)習(xí)的漢語經(jīng)典影視劇，多帶領(lǐng)學(xué)生閱讀漢語書刊，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造說漢語、講漢語的機(jī)會，從而有效激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效果。另一方面，在課下，學(xué)生自己也要多找機(jī)會用漢語交流，以此提升自身的漢語思維，增強(qiáng)自身漢語和藏語的轉(zhuǎn)化能力，從而使自己的漢語水平得到提升。

三、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)存在問題的解決策略

1.注重漢藏雙語教師的培養(yǎng)

一方面，對真正精通漢藏雙語的教育人才，給予政策性的保障。在少數(shù)民族地區(qū)，精通漢藏雙語教育的人才是推動教育發(fā)展不可缺少的力量，本地相關(guān)教育部門、各級各類學(xué)校應(yīng)該提高雙語教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，對于國家?guī)姿摹吧贁?shù)民族大學(xué)”，要通過教育部門和高校的交流溝通，形成相關(guān)的教育協(xié)議，指定每年開設(shè)漢藏雙語相關(guān)專業(yè)，吸納高質(zhì)量的人才，為其進(jìn)行定向培養(yǎng)，對于非師范類專業(yè)的學(xué)生，可以定期進(jìn)行培訓(xùn)，只要他們是高端的漢藏雙語人才，也可以引進(jìn)和培養(yǎng)。對于不是本地區(qū)生源的大學(xué)生，要給予住宿、交通方面的補(bǔ)助。另一方面，應(yīng)加大雙語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，定期組織教師赴內(nèi)地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，從而提升教師的素質(zhì)。學(xué)校還應(yīng)該在有關(guān)教育部門指導(dǎo)和幫助下，集中在語言專業(yè)教學(xué)方面開展各類培訓(xùn)，推進(jìn)跨區(qū)域?qū)W術(shù)交流。要在不同的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的教學(xué)模式。還可以與內(nèi)地精通漢藏雙語的教師進(jìn)行溝通聯(lián)系，多在學(xué)術(shù)、教學(xué)、實踐等方面探討交流，知識共享。要多向本校的援藏教師請教，聽聽他們的建議和想法，從而實現(xiàn)漢藏雙語教學(xué)能力和水平的提高，實現(xiàn)漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式

教師應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式，營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師要積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索適合自己的漢語課堂教學(xué)形式。在漢語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，積極采用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性。另一方面，教師應(yīng)注重將漢語課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，要將“生活”引進(jìn)課堂，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力和積極性。教師如果只是一味地將理論知識灌輸給學(xué)生，缺乏實踐活動，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的積極性。教學(xué)一旦與生活聯(lián)系在一起，必將散發(fā)無限魅力。教師還可以為學(xué)生開展各種各樣的漢語學(xué)習(xí)活動，例如寫作比賽、漢語書法比賽等，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力。

3.提升學(xué)生整體素質(zhì)

漢語教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生形成漢語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。首先，要想真正幫助藏族學(xué)生學(xué)好漢語，提升學(xué)生的漢語水平，教師必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累詞匯。詞匯是學(xué)生學(xué)好漢語的基礎(chǔ)，廣泛的詞匯積累能夠幫助學(xué)生掌握大量的漢語知識，提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，從而有效提升學(xué)生的漢語水平。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的漢語表達(dá)方式，與藏語表達(dá)方式不同，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思維上的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠在藏語思維和漢語思維之間自由切換。最后，要讓藏族學(xué)生切實理解學(xué)習(xí)漢語的目的和重要性，讓藏族學(xué)生明白學(xué)習(xí)漢語并不是為了削弱其母語的影響力，而是為了全面提升他們的綜合素養(yǎng)，讓他們可以更好地建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。

四、結(jié)語

漢語普通話是我國的通用語言，在少數(shù)民族地區(qū)有效推廣漢語普通化，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)民族融合，實現(xiàn)民族間的有效溝通，還有利于改變少數(shù)民族地區(qū)落后的教育觀念，提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更有利于少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

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Exploration of Problems and Countermeasures of Chinese teaching in Minority Areas

Wang Hongjia

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Language is both an art and a tool. As China's national common language， mandarin is a bridge between multi-ethnic groups in China， carrying out Chinese teaching in ethnic minority areas will not only help the development of ethnic minority education， but also help to maintain harmony and stability in ethnic minority areas. Taking s senior middle school in r city of Tibet as an example， this paper explores and studies three aspects： the significance and problems of Chinese teaching in ethnic minority areas， the case analysis and opinions of Chinese teaching in ethnic minority areas， and the solutions to the problems existing in Chinese teaching in ethnic minority areas.

Key words： ethnic minority areas; Chinese teaching; problems; countermeasures; teaching quality