生命教育背景下的幼兒園生態(tài)種植活動(dòng)探究

王巍娜

摘 要：生命教育背景下的幼兒園生態(tài)種植活動(dòng)，有助于引起幼兒對(duì)生命成長(zhǎng)的好奇心，激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)生命、憐惜弱小的天性，幫助幼兒理解生命的不可逆性和可延續(xù)性，促使幼兒初步形成生命寶貴，要敬畏生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒樹立正確的生命觀。文章從幼兒園開展生態(tài)種植活動(dòng)的意義、重難點(diǎn)入手，對(duì)生命教育背景下幼兒園開展生態(tài)種植活動(dòng)的策略進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：生命教育;幼兒園;生態(tài)種植;活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0103-03

“生命教育是為學(xué)生快樂(lè)而成功地生活作準(zhǔn)備的教育活動(dòng)，是一種以提升學(xué)生的精神生命為目的的教育活動(dòng)?！苯陙?lái)學(xué)生自殺、傷人等事件偶有發(fā)生，讓人們意識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的必要性。許多成年人的問(wèn)題都會(huì)被追溯到他的童年，有人用童年治愈一生，有人用一生治愈童年，由此可見(jiàn)，幼兒教育是生命教育的起點(diǎn)。生態(tài)種植過(guò)程是幼兒親近大自然，學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛(ài)生命的過(guò)程。在幼兒園開展生態(tài)種植活動(dòng)，讓幼兒在固定的空間內(nèi)種植、管理、觀察植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，不但有助于培養(yǎng)幼兒的探究精神和動(dòng)手能力，還能讓幼兒學(xué)習(xí)到植物和生命的相關(guān)知識(shí)，讓幼兒感受到生命的神奇和美好，讓幼兒初步明白在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難和阻礙，但是無(wú)論怎樣，每個(gè)生命都是寶貴的，都值得被尊重，都應(yīng)給予關(guān)愛(ài)。

一、幼兒園開展生態(tài)種植活動(dòng)的意義

1.有助于幼兒認(rèn)識(shí)自然、親近自然

著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“大自然是活教材，我們要用眼睛去仔細(xì)看看，要伸出兩手去縝密地研究。”孩子天生就是喜歡親近大自然的，但是大多數(shù)城市孩子都生活在高樓大廈之中，親近大自然的機(jī)會(huì)十分有限。因此，在幼兒園中開展生態(tài)種植活動(dòng)，可以給予幼兒走近自然、親近大自然的機(jī)會(huì)。在生態(tài)種植活動(dòng)中，幼兒通過(guò)親手種植植物，親自觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，比較不同植物的生長(zhǎng)差異，除了可以體驗(yàn)到勞動(dòng)過(guò)程的辛苦和快樂(lè)，了解環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的影響外，還可以感受到生命的神奇，初步體悟出生命的意義所在。

2.有助于健全幼兒的人格和品格

幼兒階段是塑造人的健全人格和良好品格的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒通過(guò)對(duì)外界的探索和接觸，不斷獲得對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，進(jìn)而逐漸形成自身的世界觀。在幼兒園中開展生態(tài)種植活動(dòng)，有利于幼兒形成積極向上，能夠適應(yīng)自然和社會(huì)發(fā)展需要的健全人格和良好品格。在生態(tài)種植活動(dòng)中，幼兒通過(guò)近距離地接觸花、草、樹、木、土壤、水流和陽(yáng)光，會(huì)對(duì)大自然形成精準(zhǔn)的認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到自身也是大自然的一部分，從而初步形成保護(hù)自然、敬畏生命的意識(shí)。

3.有助于幼兒生命觀的樹立

對(duì)幼兒開展生命教育活動(dòng)主要是為了讓人從幼兒階段就開始認(rèn)識(shí)到生命的寶貴性和唯一性，并形成尊重生命、珍惜生命、敬畏生命的意識(shí)，從而樹立正確的生命觀。在幼兒園中開展生態(tài)種植活動(dòng)，是對(duì)幼兒開展生命教育，幫助幼兒樹立正確的生命觀的重要契機(jī)。在生態(tài)種植活動(dòng)中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒積極參與到整個(gè)種植過(guò)程中，讓幼兒通過(guò)了解植物的外形特征、生長(zhǎng)經(jīng)歷等，感受到生命的存在，并意識(shí)到人的行為對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，從而能真正地去感受生命、了解生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命。

二、幼兒園開展生態(tài)種植活動(dòng)的重難點(diǎn)

1.前期準(zhǔn)備工作繁雜

不能盲目開展生態(tài)種植活動(dòng)，否則不但不會(huì)獲得預(yù)想的效果，可能還會(huì)適得其反。在活動(dòng)開展前，幼兒教師要根據(jù)園內(nèi)的實(shí)際情況做好準(zhǔn)備工作，主要包括經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是指幼兒教師要提前挑選好適合幼兒種植的植物并學(xué)習(xí)種植經(jīng)驗(yàn)。而物質(zhì)準(zhǔn)備則是要準(zhǔn)備好植物種植區(qū)域、種子、工具、肥料等。如果前期的準(zhǔn)備工作做得不充足，就會(huì)對(duì)后續(xù)的生態(tài)種植活動(dòng)的實(shí)施造成不良影響。具體來(lái)說(shuō)，如果幼兒教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，在正式開展種植活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)植物選取不合理及工序、時(shí)間、方法錯(cuò)誤等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致所種植的植物大面積死亡，嚴(yán)重影響生態(tài)種植活動(dòng)的順利開展。

2.正確認(rèn)識(shí)開展生態(tài)種植活動(dòng)的目的

在幼兒園中開辟一塊專門的種植園地，用作生態(tài)種植活動(dòng)的開展場(chǎng)地，其最大的意義在于讓幼兒在種植活動(dòng)中對(duì)植物產(chǎn)生探究的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒從實(shí)踐中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到生命的可貴。部分幼兒教師并沒(méi)有真正理解開展種植活動(dòng)的目的，在開展生態(tài)種植活動(dòng)時(shí)，片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，將種植活動(dòng)視為傳授知識(shí)的渠道，甚至認(rèn)為種植活動(dòng)是傳授知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程。幼兒教師對(duì)這一活動(dòng)目的理解偏差，會(huì)嚴(yán)重影響種植活動(dòng)開展的效果，使生態(tài)種植活動(dòng)的教育意義不能得到充分發(fā)揮。

3.有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生態(tài)種植的記錄

在生態(tài)種植活動(dòng)中，有些幼兒教師會(huì)為幼兒提供一些本子或表格，讓幼兒記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，但這一措施往往流于形式化、表面化，部分幼兒教師并沒(méi)有告訴幼兒應(yīng)該記錄什么，怎么記錄，也沒(méi)有告訴幼兒記錄這些內(nèi)容的目的，這就導(dǎo)致幼兒不重視記錄，認(rèn)為記錄可有可無(wú)。而實(shí)際上，幼兒教師可以從幼兒記錄的信息中看出很多東西，比如植物的生長(zhǎng)情況、幼兒的觀察角度等，這些都是了解生態(tài)種植活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用的第一手資料。

三、生命教育背景下幼兒園開展生態(tài)種植活動(dòng)的策略

1.做好準(zhǔn)備工作，精心挑選種植植物

在開展生態(tài)種植活動(dòng)前，幼兒教師要做好準(zhǔn)備工作，從而保障后續(xù)活動(dòng)的順利開展。準(zhǔn)備工作應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手，即幼兒教師種植經(jīng)驗(yàn)的提升及種子的挑選和準(zhǔn)備。一方面，為了生態(tài)種植活動(dòng)的順利開展，幼兒教師應(yīng)提前搜集一些適合當(dāng)下季節(jié)種植的植物的種子，并從中挑選出生命力旺盛、易管理、生長(zhǎng)周期短的，有針對(duì)性地去了解這些植物的基本信息、生長(zhǎng)習(xí)性、種植技巧等，只有這樣才能在正式開展生態(tài)種植活動(dòng)時(shí)做到得心應(yīng)手。另一方面，在確定種植植物品種時(shí)，幼兒教師還要考慮到幼兒的認(rèn)知能力、身高體力等實(shí)際情況。因此，在小班中開展生態(tài)種植活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以選擇茄子、蘿卜、土豆等植物，因?yàn)檫@些植物的植株低矮，生長(zhǎng)速度較快，不同生長(zhǎng)周期還有不同的特征，便于觀察。在中班中開展生態(tài)種植活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以選擇紅薯、玉米、小麥等農(nóng)作物，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比觀察，從而認(rèn)識(shí)到植物的多樣性。在大班中開展植物種植活動(dòng)時(shí)，幼兒教師則可以以花草為主要種植對(duì)象，比如向日葵、油菜花等，讓幼兒可以充分了解植物生長(zhǎng)環(huán)境和生存方式，并在觀察中感知植物與空氣、陽(yáng)光、水等物質(zhì)的關(guān)系。種植并不是一件簡(jiǎn)單的事情，幼兒教師只有經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，才能在順應(yīng)植物發(fā)展規(guī)律的前提下，保證種下的植物順利成活，從而有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)種植活動(dòng)的目標(biāo)。

2.幼兒自己做主，在期待中感受生命

在開展生態(tài)種植活動(dòng)前，為了讓幼兒能積極主動(dòng)地參與到整個(gè)生態(tài)種植活動(dòng)過(guò)程中，首先，幼兒教師要提前和幼兒做好溝通，并詢問(wèn)幼兒：“大家想種植什么植物？蔬菜、水果，還是花草？”這樣的問(wèn)題有助于活躍氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。從幼兒們七嘴八舌的討論中，幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好、對(duì)植物的了解情況以及種植的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。然后，幼兒教師可以將幼兒提到的植物都記錄下來(lái)，并制作成一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，讓幼兒自行與父母或長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通，自行了解哪些植物適合當(dāng)下季節(jié)種植。同時(shí)，幼兒教師也需要利用空閑時(shí)間對(duì)幼兒所提到的植物進(jìn)行調(diào)查，了解這些植物相關(guān)的知識(shí)和種植技巧。最后，幼兒教師要再次組織幼兒開展討論活動(dòng)，通過(guò)討論逐步縮小種植植物的范圍，并最終確定要種植的植物品種。在生態(tài)種植活動(dòng)開展前進(jìn)行調(diào)查和交流，能幫助幼兒獲取更多的與植物有關(guān)知識(shí)，還有利于激發(fā)幼兒對(duì)生態(tài)種植活動(dòng)的興趣，讓幼兒真正成為生態(tài)種植活動(dòng)的主人。當(dāng)幼兒對(duì)自己所種植的植物投入情感后，自然會(huì)對(duì)植物成長(zhǎng)的過(guò)程感到好奇，并愿意精心照料其長(zhǎng)大。因此，幼兒在生態(tài)種植活動(dòng)中收獲的并不僅僅是知識(shí)和能力，更是情感的體驗(yàn)及對(duì)待生命的態(tài)度。從討論種植品種到親自播種，再到照料植物生長(zhǎng)，這些都會(huì)讓幼兒對(duì)植物產(chǎn)生濃厚的情感，從而讓幼兒初步意識(shí)到生命的寶貴。

3.引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，感受生命的神奇

在生態(tài)種植活動(dòng)完成后，幼兒會(huì)對(duì)自己所種植的植物持有較大的耐心和興趣，在自由活動(dòng)或者班級(jí)開展戶外活動(dòng)時(shí)，他們都會(huì)主動(dòng)湊到植物前對(duì)其進(jìn)行觀察，植物的點(diǎn)滴變化，比如長(zhǎng)出一片新葉、開出一朵花等都會(huì)讓他們收獲喜悅和成就感。為了記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程，有的幼兒還會(huì)在父母或教師的幫助下寫觀察日記，并利用繪畫和文字的形式將植物生長(zhǎng)的過(guò)程記錄下來(lái)，與教師、小伙伴和父母一起分享。值得注意的是，幼兒在觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅會(huì)產(chǎn)生成就感，也會(huì)出現(xiàn)挫敗感。植物也是生命，其在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)因?yàn)闇囟?、?yáng)光、養(yǎng)護(hù)不當(dāng)?shù)仍虺霈F(xiàn)枯萎甚至死亡的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒一起查找原因，努力讓植物盡快恢復(fù)健康。而解決和處理這一問(wèn)題的過(guò)程也可以有效地激發(fā)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒感受到生命成長(zhǎng)的不易，從而樹立珍愛(ài)生命的意識(shí)。例如，某一班級(jí)的幼兒發(fā)現(xiàn)自己種植的菠菜的葉子都耷拉下來(lái)貼在土壤上，這一發(fā)現(xiàn)讓他們非常著急，便立刻找到教師尋求幫助。這時(shí)幼兒教師要先帶領(lǐng)幼兒來(lái)到種植區(qū)域?qū)χ参锖铜h(huán)境進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)幼兒找出影響菠菜生長(zhǎng)的原因。幼兒教師先詢問(wèn)幼兒：“大家仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒們通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)土壤有點(diǎn)干裂，指出可能是缺水的原因?qū)е虏げ舜蚰瑁谑怯變簜冓s緊找來(lái)工具為菠菜澆水，菠菜喝飽水后，葉子很快又重新站立起來(lái)，幼兒們看到這個(gè)情境都很興奮。這時(shí)，幼兒教師要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓幼兒意識(shí)到種植的完成并不是種植活動(dòng)的結(jié)束，后期還需要對(duì)植物進(jìn)行精心照顧，這樣才能讓它旺盛地生長(zhǎng)。這件事能很好地激發(fā)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒定期地、自主地為菠菜除草、澆水和施肥，也讓幼兒明白生命的來(lái)之不易，需要用心呵護(hù)。

4.通過(guò)精心照顧，在收獲中感受生命價(jià)值

生態(tài)種植活動(dòng)不僅可以讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、分享和收獲，還可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的珍貴和不可逆性。自己精心照料的植物在成熟后，有的可以食用，有的可以用于裝飾等，這讓幼兒在充分感受到收獲的喜悅和成就感的同時(shí)，對(duì)生命的價(jià)值和意義也會(huì)形成初步的認(rèn)知。例如，某一班級(jí)種植的秋葵成熟了，幼兒教師可以在保證安全的前提下，指導(dǎo)幼兒用剪刀將成熟的秋葵剪下來(lái)，送到廚房用作午餐食材。而對(duì)于那些尚未完全成熟的秋葵，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒等待它們長(zhǎng)大一些再來(lái)采摘。后來(lái)因?yàn)榉偶?，幼兒錯(cuò)過(guò)了這些秋葵的最佳采摘時(shí)期，這些秋葵不能再食用。這時(shí)，幼兒教師便可以引導(dǎo)幼兒將這些秋葵收起來(lái)保存好，作為下一次生態(tài)種植的種子使用。從而讓幼兒明白，生命雖然不可逆，但是可以延續(xù)，使幼兒進(jìn)一步深刻感受到生命的價(jià)值。

5.重視家園合作，創(chuàng)造親子種植時(shí)光

生態(tài)種植活動(dòng)的開展可以讓幼兒感受到生命的神奇和美好，是一種很好的生命教育形式。但是，對(duì)幼兒的生命教育工作單純依靠幼兒園是不能完成的，需要家園共育。因此，幼兒教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到生態(tài)種植活動(dòng)中來(lái)，這樣更有利于生態(tài)種植活動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)親子共同參與生態(tài)種植活動(dòng)，一方面，家長(zhǎng)可以參與到幼兒教育中來(lái)，見(jiàn)證自己孩子的成長(zhǎng)。另一方面，幼兒也可以獲得更多與父母相處的時(shí)光。幼兒通過(guò)與家長(zhǎng)一起商議要種植的植物，一起搜集種子，一起種植植物，共同經(jīng)歷澆水、施肥、采摘和品嘗等過(guò)程，不但可以享受到一段美好的親子時(shí)光，還可以切實(shí)體驗(yàn)到爸爸媽媽照顧自己、養(yǎng)育自己的不容易。在種植過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，讓幼兒進(jìn)一步理解生命的寶貴，從而初步形成敬畏生命、珍視生命的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生態(tài)種植活動(dòng)中，幼兒通過(guò)親手種植植物，為植物澆水、施肥并收獲果實(shí)，而參與到植物生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中。在生態(tài)種植活動(dòng)中，幼兒親歷了一個(gè)生命的成長(zhǎng)全過(guò)程，這讓幼兒充分體驗(yàn)到生命只有一次，要好好珍惜。在生命教育背景下，開展生態(tài)種植活動(dòng)，不但有利于培養(yǎng)幼兒的思考能力、動(dòng)手能力，更有利于幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，幫助幼兒樹立正確的生命觀，初步形成敬畏生命、珍視生命的意識(shí)。

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Exploration of Ecological Planting Activities in Kindergartens under the Background of Life Education

Wang Weina

（No. 6 Kindergarten， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： The ecological planting activities in kindergartens under the background of life education help to arouse children's curiosity about life growth， stimulate children's nature of caring for life and pitying the weak， help children understand the irreversibility and continuity of life， promote children to initially form the treasure of life， fear and cherish life， and guide children to establish a correct outlook on life. Starting with the significance， key and difficult points of carrying out ecological planting activities in kindergartens， this paper explores and studies the strategies of carrying out ecological planting activities in kindergartens under the background of life education.

Key words： life education; kindergarten; ecological planting; activity