化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)探究

沈麗芳

摘 要：問題是開啟智慧之門的鑰匙，是推開創(chuàng)新之門的把手。設(shè)置問題是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段。在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師通過有效的設(shè)問可以引出新的化學(xué)知識，開闊學(xué)生的化學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章從化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問藝術(shù)存在的問題、基本原則和重要策略三方面對化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問藝術(shù)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;教學(xué)策略;設(shè)問藝術(shù);思維能力;知識遷移能力

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0097-03

課堂設(shè)問是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，是教師根據(jù)課堂情況和教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為目的提出的問題，是促進(jìn)學(xué)生主動思考和自覺學(xué)習(xí)的有效手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動的常用方法。在課堂教學(xué)活動中，教師要根據(jù)需要和實(shí)際教學(xué)情況設(shè)置有啟發(fā)性的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。下面筆者以化學(xué)學(xué)科為例，對化學(xué)課堂教學(xué)活動中的設(shè)問藝術(shù)進(jìn)行探索研究。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問藝術(shù)存在的問題

有效的課堂設(shè)問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，推動教學(xué)活動的順利開展，提升教學(xué)效果，反之，不合理的課堂設(shè)問不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，還會打擊學(xué)生參與課堂的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)活動中，部分教師還存在設(shè)問不合理的現(xiàn)象，亟需改正。

1.問題模糊，學(xué)生找不到切入點(diǎn)

部分化學(xué)教師提出的問題不具體，指向不明確，讓學(xué)生不知道到底該從哪個(gè)角度去回答。例如，在復(fù)習(xí)“鹽的化學(xué)性質(zhì)”這部分知識時(shí)，有的教師提出問題：“碳酸鈉是一種怎樣的物質(zhì)？”這樣的問題太寬泛，學(xué)生找不準(zhǔn)教師的提問意圖，導(dǎo)致答案五花八門。有的學(xué)生回答：“它是一種鹽?！庇械膶W(xué)生回答：“它的水溶液，顯堿性?！边€有的學(xué)生回答：“它是由碳、氫、氧三種元素組成的?！薄瓘亩拐麄€(gè)課堂陷入混亂。

2.問題過難或過易，學(xué)生參與度不高

部分化學(xué)教師提出的問題范圍太大，如“酸、堿、鹽三類物質(zhì)有什么區(qū)別和聯(lián)系”這樣的問題概括性太強(qiáng)，對學(xué)生的概括能力要求太高，會讓大多數(shù)學(xué)生沒辦法參與到問題的回答中。還有的化學(xué)教師提出的問題太過容易，如“氫氣和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成物是什么？”這樣的問題思考價(jià)值有限，也會使學(xué)生失去探究興趣。

3.問題缺乏藝術(shù)性，學(xué)生答題欲望低下

部分化學(xué)教師提出問題前，不對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不注意組織語言，也沒有認(rèn)真考慮自己提出的問題是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做不到根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活設(shè)置問題，所提問題一概平鋪直敘、形式單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生答題欲望低下，從而失去設(shè)問的意義。

4.自問自答，限制學(xué)生的想象力

部分化學(xué)教師為了較快地完成教學(xué)任務(wù)，提出問題后，不設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生回答，而是直接將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生把解答過程記憶下來。這樣的設(shè)問完全限制了學(xué)生的想象力，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成不愛動腦思考的習(xí)慣，進(jìn)而逐漸失去主動思考問題、解決問題的能力。

5.反問式設(shè)問，實(shí)際教學(xué)意義不大

部分化學(xué)教師愛問“是不是”“對不對”“是什么”，如：“氫氧化鈉的俗稱是什么？”“氫氧化鈉是一種堿，對不對？”“氫氧化鈉是不是顯堿性？”這樣的設(shè)問有效性不高，不但不能提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問藝術(shù)的基本原則

1.營造平等寬松的設(shè)問環(huán)境

化學(xué)教師要明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而自身則是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。因此在化學(xué)教學(xué)活動中，一方面，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生深入思考、積極回答問題創(chuàng)造先決條件。另一方面，教師還要根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，多跟學(xué)生溝通，多了解學(xué)生興趣愛好，多鼓勵(lì)學(xué)生，積極和學(xué)生做朋友，從而讓學(xué)生更喜歡化學(xué)課程。

2.有啟發(fā)性和針對性地設(shè)置問題

化學(xué)教師在課堂上設(shè)置的問題應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的作用。因此，教師所設(shè)置的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，旨在啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行深入思考和探索。教師所設(shè)置的問題應(yīng)具有針對性，目標(biāo)明確，指向具體，旨在幫助學(xué)生解決典型的共性問題。在化學(xué)教學(xué)活動中，一方面，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前精心設(shè)計(jì)問題、問題的提問時(shí)機(jī)及問題面向的學(xué)生層次等。另一方面，化學(xué)教師要根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，對問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，在注重突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，努力使各個(gè)層次的學(xué)生都能跟隨問題積極思考。

3.把設(shè)問的機(jī)會交給學(xué)生

在實(shí)際化學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅可以通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，深化他們對知識的理解。首先，教師可以通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生有機(jī)會提出問題，以此把提問題的機(jī)會交給學(xué)生。其次，教師要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生主動提出問題，無論學(xué)生提出的問題是否簡單，教師都要認(rèn)真對待，以此讓學(xué)生敢于開口。最后，教師可以把學(xué)生提出的問題拿出來全班共同探討和研究，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意積極動腦思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問藝術(shù)的重要策略

1.留有懸念的設(shè)問——吸引學(xué)生的注意力

化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生從對已學(xué)舊知識的回顧中引入到對新知識的思考和探索中，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃勇犝n。例如，在講授“化合價(jià)與化學(xué)式”一節(jié)時(shí)，筆者在正式講課前，提出三個(gè)問題：“一是化合物中正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和及化合價(jià)規(guī)律是什么？二是寫出氯化鈉、氧化鎂、氯化鈣的化學(xué)式。三是寫出硫酸鋁、硫酸銨、碳酸鈉的化學(xué)式”。由于前兩個(gè)問題是對舊知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快就給出正確答案，而第三個(gè)問題是對新課程內(nèi)容的引入，也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生開始犯難，不知道該如何回答。筆者適時(shí)抓住學(xué)生迫切想要知道答案的心理，繼續(xù)設(shè)問：“化學(xué)式一定要死記硬背嗎？有沒有竅門可以幫助我們快速寫出化學(xué)式呢？”這時(shí)，學(xué)生開始小聲討論，但是沒有給出統(tǒng)一答案。筆者于是自問自答地說：“當(dāng)然有方法，你只要認(rèn)真聽完今天這節(jié)課，我保證書上涉及的所有化學(xué)式，你都會寫?！甭牭竭@里，學(xué)生們又激動又興奮，求知氛圍濃厚，整堂課教學(xué)效果特別好。

2.聯(lián)系實(shí)際的設(shè)問——激發(fā)學(xué)生興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)活動的重要原則，而設(shè)問本身就是提升實(shí)際教學(xué)效果的一種手段。因此，將兩者有機(jī)地結(jié)合，不但有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。例如，在講授“一氧化碳性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，首先，筆者設(shè)置一系列問題：“防止煤氣中毒的風(fēng)斗安在窗戶的什么地方？煤氣中毒發(fā)生時(shí)，位于上下鋪的兩個(gè)人，哪個(gè)更嚴(yán)重？所謂的煤氣氣味是一氧化碳的氣味嗎？為什么？你觀察過煤火爐還沒有完全燃燒充分時(shí)的火焰顏色嗎？”然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識，自主給出答案。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對這一系列問題進(jìn)行逐一分析，并結(jié)合學(xué)生剛剛給出的答案，啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)出一氧化碳的性質(zhì)。這樣一來，學(xué)生不僅對一氧化碳的密度、可燃性等性質(zhì)有了深刻的印象，而且學(xué)到很多有用的生活常識。學(xué)習(xí)知識、掌握知識的最終目的在于應(yīng)用知識，教師在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行設(shè)問，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)，讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)理論知識并不是空洞的、虛無縹緲的，而是準(zhǔn)確的，有現(xiàn)實(shí)意義的，是在實(shí)踐活動中產(chǎn)生并對實(shí)踐有指導(dǎo)作用的。還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，生活中處處都有化學(xué)知識的影子，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而有效激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)好化學(xué)的動力。

3.對比設(shè)問——調(diào)動學(xué)生的積極性

沒有比較，就沒有鑒別;沒有鑒別，也就沒有提高。對比教學(xué)是實(shí)際教學(xué)活動中常用的方法。而將對比和設(shè)問進(jìn)行結(jié)合，由對比引發(fā)的設(shè)問則往往更具啟發(fā)性、思考性，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“氧氣、氫氣、二氧化碳三大氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，筆者先用PPT展示出三大氣體的制備和收集裝置，然后提出問題：“三大氣體的制取原料狀態(tài)相同嗎？反應(yīng)條件相同嗎？”學(xué)生通過回憶，大多能快速回答出來：“制氧氣是固體和固體加熱的反應(yīng)，而制氫氣和二氧化碳屬于固體和液體無需加熱的反應(yīng)，所以，實(shí)驗(yàn)室制氫氣和二氧化碳的裝置相同，而制氧氣是另一套裝置?！弊詈?，筆者把學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。通過對上述三大氣體的對比設(shè)問，不僅讓學(xué)生掌握他們的制取方法，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生對相關(guān)知識理解得更深刻，掌握得更牢固。

4.由淺入深的設(shè)問——提高學(xué)生綜合能力

教師在設(shè)置問題時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以采用由淺入深、由易到難、由一般到特殊的方法，進(jìn)行層層遞進(jìn)設(shè)問。例如，在講授“中和反應(yīng)相關(guān)概念”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的問題：1）什么叫中和反應(yīng)？2）凡生成鹽和水的反應(yīng)就是中和反應(yīng)嗎？3）中和反應(yīng)一定是復(fù)分解反應(yīng)嗎？4）復(fù)分解反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎？5）復(fù)分解反應(yīng)和中和反應(yīng)的特征各是什么？五個(gè)問題由淺入深，層層深入，學(xué)生需要深刻理解中和反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，才能回答好這五個(gè)問題。中和反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的概念在教課書上都只是短短的一句話，如果學(xué)生只停留在死記硬背的環(huán)節(jié)，那么是不可能回答上來的。這樣的問題一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及分析問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生深入學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.情境化設(shè)問——吸引學(xué)生的注意力

情境化設(shè)問是指教師運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升的設(shè)問方法。例如，在講授“二氧化碳性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，筆者事先用礦泉水瓶收集好一瓶二氧化碳，在上課時(shí)，筆者手持礦泉水瓶走進(jìn)教室，一邊向?qū)W生們展示礦泉水瓶，一邊說：“同學(xué)們，老師今天給大家表演一個(gè)小魔術(shù)——空瓶滅火。”然后，筆者將礦泉水瓶對準(zhǔn)燒杯內(nèi)燃著的階梯蠟燭倒去，燒杯內(nèi)燃著的階梯蠟燭很快就依次熄滅了，學(xué)生們看得目瞪口呆，異常興奮，正在他們議論紛紛時(shí)，筆者提出問題：“這個(gè)瓶子真的是空的嗎？有什么氣體？它具備什么樣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)才能使蠟燭依次熄滅？階梯蠟燭是自下而上熄滅的，還是自上而下熄滅的？”這樣生動形象、趣味十足的實(shí)驗(yàn)很容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引入設(shè)問，具有啟發(fā)意義。實(shí)驗(yàn)為教師問題的提出做好鋪墊，而問題的解決也能加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。

6.圖表式設(shè)問——強(qiáng)化學(xué)生的理解力

圖表因其形象、直觀的特點(diǎn)，被越來越多的教師應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動中?；瘜W(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，可以采用圖表的方式進(jìn)行設(shè)問。一方面，圖表可以使問題更直觀，更便于學(xué)生理解。另一方面，圖表能增大問題容量，結(jié)果對比更明顯。例如，在講授“溶液組成的表示方法”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下表和問題來加深學(xué)生對溶質(zhì)、溶劑、溶液和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的理解。

四、結(jié)語

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂設(shè)問是教師、學(xué)生、教材相互溝通的橋梁，是師生進(jìn)行交流與反饋的重要渠道，是課堂教學(xué)過程中最簡單易行的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。教師可通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)指出或糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和片面性，并進(jìn)一步對所設(shè)置問題給出明確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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Exploration of Inquiry into Setting Questions

Art in Chemistry Classroom Teaching

Shen Lifang

（No. 1 Middle School of Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： The problem is the key to open the door of wisdom and the handle to open the door of innovation. Setting problems is an essential link in classroom teaching and a necessary means to optimize classroom teaching. In the chemistry classroom teaching activities， teachers can lead to new chemistry knowledge， broaden students' chemistry ideas and stimulate students' chemistry learning enthusiasm through effective questions， so as to comprehensively improve students' chemistry learning effect. This paper probes into the art of asking questions in chemistry classroom teaching from three aspects， the problems， basic principles and important strategies of setting questions art in chemistry classroom teaching.

Key words： chemistry classroom; teaching strategies; setting questions art; thinking ability; knowledge transfer ability