“雙高”建設(shè)視角下高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展路徑芻探

摘 要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)始，作為幼兒教師的培養(yǎng)者，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教育的成效緊密相關(guān)。文章簡(jiǎn)述“雙高”建設(shè)視角下高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的意義及特點(diǎn)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的困境，探討“雙高”建設(shè)視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展路徑，以進(jìn)一步促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展，助力“雙高”計(jì)劃的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：“雙高”計(jì)劃;高職院校;學(xué)前教育專業(yè);教師專業(yè)發(fā)展;師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0028-03

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》肯定了學(xué)前教育在國(guó)民教育中發(fā)揮的重要作用，并提出通過(guò)嚴(yán)格依標(biāo)配備教職工、依法保障幼兒園教師地位和待遇、完善教師培養(yǎng)體系、健全教師培訓(xùn)制度、嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理等五項(xiàng)措施來(lái)大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。2019年，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高”），提出要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群。要想更好更快地落實(shí)“雙高”計(jì)劃，各高職院校就應(yīng)高度重視人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高水平的教師隊(duì)伍。高職學(xué)前教育專業(yè)教師作為幼兒教師的培養(yǎng)者，其專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的發(fā)展水平，是推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的重要力量。下面簡(jiǎn)述“雙高”建設(shè)視角下高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的意義及特點(diǎn)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的困境，探討“雙高”建設(shè)視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、“雙高”建設(shè)視角下高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的意義及特點(diǎn)

教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，因此想要辦好教育就必須重視教師的培養(yǎng)，重視教師的專業(yè)發(fā)展。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確肯定了教師對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要影響，指出教師“承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命”，是“國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石”，應(yīng)重視提高幼兒教師質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)善保教的幼兒教師。

目前，“雙高”計(jì)劃對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展水平提出了新要求，明確提出培養(yǎng)高水平教師這一重要任務(wù)，要求重點(diǎn)培育引進(jìn)一批專業(yè)群建設(shè)帶頭人、骨干教師以及技術(shù)技能大師。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)迎來(lái)了新的歷史機(jī)遇和發(fā)展契機(jī)，在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)“高水平特色專業(yè)群建設(shè)”項(xiàng)目的實(shí)施需要建立一支專業(yè)知識(shí)豐富、科研素養(yǎng)深厚且實(shí)踐技能過(guò)硬的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

教師專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就，而是連續(xù)且分階段的，在不同的發(fā)展階段教師的表現(xiàn)是不同的。為了探索教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，幫助教師更好地面對(duì)自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)為了有效地開(kāi)展教師教育，為教師培訓(xùn)提供有益的啟示和路徑，高校應(yīng)重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析。第一，學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展是連續(xù)且分階段進(jìn)行的。學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展順序基本固定，從新手到專家，從量變到質(zhì)變，由很多個(gè)連續(xù)的階段組成，階段不同則教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的困境也不一樣。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展不是線性的。這表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)教師各個(gè)階段的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，而是曲折往復(fù)的，就像一條螺旋上升的公路，上升的同時(shí)還有平路和轉(zhuǎn)折。教師能否應(yīng)對(duì)適應(yīng)焦慮和職業(yè)倦怠等問(wèn)題關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，教師在各種復(fù)雜的環(huán)境中有可能獲得自身專業(yè)發(fā)展所需要的機(jī)會(huì)，但這也會(huì)給教師帶來(lái)很多棘手的困難。學(xué)前教育專業(yè)教師若能解決這些難題，則能取得進(jìn)步。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出穩(wěn)定的特性，但又具有差異性。學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與其他專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是相同的，體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，但對(duì)某一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，這種特點(diǎn)的表現(xiàn)可能并不明顯，這說(shuō)明每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是有差異的。第四，學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展與其個(gè)人成長(zhǎng)緊密相關(guān)。想要成為一名優(yōu)秀教師，就要從關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展需求開(kāi)始，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)不同階段的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)鍛煉。這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)遇到各種難題，應(yīng)該積極想辦法解決這些難題，積累教育經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)積極利用多種渠道不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念，掌握最新的教學(xué)技能，要重視每一次教學(xué)、每一次培訓(xùn)，抓住每一個(gè)提高自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，要不斷堅(jiān)定自己的專業(yè)信念，不能因長(zhǎng)期教學(xué)而貪圖安逸，拒絕發(fā)展。

二、“雙高”建設(shè)視角下高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.部分教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)比較薄弱

專業(yè)發(fā)展是教師積極主動(dòng)、自覺(jué)的發(fā)展過(guò)程，并非自然發(fā)生的，只有具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，才會(huì)自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展而努力。可見(jiàn)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，教師要想實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展就必須高度重視專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，它是教師自身專業(yè)發(fā)展的前提條件。現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往各不相同，需要教師依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)生動(dòng)且有針對(duì)性地來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)教師還需要進(jìn)行一些實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，并完成一些科研任務(wù)。這讓教師常常處于一種緊張忙碌的狀態(tài)，缺少時(shí)間與精力去探索、思考、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以及了解自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使得教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)比較薄弱，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題難以用專業(yè)的理論知識(shí)來(lái)解決。學(xué)校方面則對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)的激勵(lì)政策，這使得教師在專業(yè)發(fā)展方面缺少熱情，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，很少制訂相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展水平停滯不前。長(zhǎng)此以往，教師則容易安于現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.部分教師角色定位不準(zhǔn)確

學(xué)前教育專業(yè)教師角色定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到教師能否做到教有所得，能否勝任學(xué)前教育專業(yè)教師崗位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師角色定位不準(zhǔn)確，而教師的角色定位與教師的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)信心密切相關(guān)。一是教師專業(yè)認(rèn)知不足。部分學(xué)前教育專業(yè)教師由于缺乏科學(xué)的專業(yè)認(rèn)知，認(rèn)為專業(yè)教學(xué)只是對(duì)教材的一種學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是否具備學(xué)前兒童教育設(shè)計(jì)與執(zhí)行素養(yǎng)關(guān)注不足。二是專業(yè)信心不足。學(xué)前教育專業(yè)教師面對(duì)的是對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少的新生，開(kāi)展理論教學(xué)時(shí)由于缺少學(xué)生足夠的互動(dòng)，往往成為灌輸式傳授者，這使得教師不得不降低自我專業(yè)發(fā)展預(yù)期，同時(shí)也降低了專業(yè)發(fā)展信心。

3.部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，敢于上講臺(tái)教學(xué)，為畢業(yè)之后的就職打下良好基礎(chǔ)，這對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師提出了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面的要求。然而，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師大多是從高校畢業(yè)之后到校就職的，理論知識(shí)方面很扎實(shí)，但在實(shí)踐方面則略顯不足。一些學(xué)前教育專業(yè)教師認(rèn)為，學(xué)生在校期間應(yīng)該將主要精力放在理論學(xué)習(xí)上，而實(shí)踐則可以放在學(xué)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)后進(jìn)行。這種想法導(dǎo)致部分教師將個(gè)人精力主要集中于理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)自身職業(yè)實(shí)踐能力的提高則關(guān)注較少。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教師對(duì)學(xué)生各方面的指導(dǎo)往往不到位，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、“雙高”建設(shè)視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展路徑

1.健全激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)資源和發(fā)展途徑

教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校為達(dá)到教育目標(biāo)而采取的旨在激發(fā)教師內(nèi)在潛力，使教師自覺(jué)朝著所設(shè)定的目標(biāo)努力奮斗的策略和措施。教師激勵(lì)機(jī)制的作用在于其能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師愿意為成為一名優(yōu)秀教師而積極努力。想要增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，高職院校就必須健全教師激勵(lì)機(jī)制。高職院校對(duì)教師的激勵(lì)過(guò)程就是引導(dǎo)教師自主自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)資源和發(fā)展途徑，學(xué)習(xí)新觀念和新思想，積極提升專業(yè)素質(zhì)和能力的過(guò)程。高職院校要將學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和需求作為建立健全教師激勵(lì)機(jī)制的依據(jù)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的推動(dòng)下，學(xué)前教育專業(yè)教師要樹(shù)立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。教師專業(yè)發(fā)展是教師自覺(jué)提升自我素養(yǎng)的過(guò)程，它是積極主動(dòng)的，教師只有充分認(rèn)識(shí)到自己是專業(yè)發(fā)展的主體，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.引導(dǎo)教師全面了解學(xué)前教育專業(yè)，建立清晰的教學(xué)理解與自覺(jué)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師所教育的學(xué)生是未來(lái)學(xué)前兒童的教育者和培養(yǎng)者，其專業(yè)化程度直接關(guān)系到未來(lái)幼兒教師的教育教學(xué)水平，這對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更為全面、嚴(yán)格的要求。學(xué)前教育專業(yè)教師必須全面深入地了解學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)前教育建立清晰的教學(xué)理解與自覺(jué)，積極主動(dòng)地提高自己的專業(yè)化水平。首先，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)自覺(jué)提高專業(yè)認(rèn)知水平。要按照科學(xué)的規(guī)范開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不是盲目根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去做判斷，要具備對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師相關(guān)準(zhǔn)則的正確解讀能力，學(xué)會(huì)將學(xué)前教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，要對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的各種新理念和新思想有敏銳的洞察力，從專業(yè)的角度去理解成長(zhǎng)需求。其次，學(xué)前教育專業(yè)教師要增強(qiáng)專業(yè)自信。教師對(duì)學(xué)前教育方面的理論知識(shí)除了要有深入的理解之外，還要將其靈活應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教師不能故步自封，而應(yīng)始終及時(shí)地做到更新自己的教育觀點(diǎn)，將新思想新觀念應(yīng)用于教學(xué)，逐步形成自己所獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，從而增強(qiáng)自己的專業(yè)發(fā)展信心。最后，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)確定好自己的專業(yè)角色。學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展是分階段進(jìn)行的，在不同的發(fā)展階段，教師角色也會(huì)產(chǎn)生細(xì)小的變化。教師在職業(yè)初期要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)，使自己能夠扎實(shí)掌握它們，在職業(yè)穩(wěn)定期要積極思考，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)前教育理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐，在職業(yè)倦怠期則要堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展信念，積極培養(yǎng)對(duì)專業(yè)教育的興趣，不斷鞏固學(xué)前教育理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)和舞蹈等方面知識(shí)技能，爭(zhēng)取通過(guò)不懈努力成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師。

3.拓寬專業(yè)培訓(xùn)思路，注重在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題

為了彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)重視各種組織培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)還要不斷主動(dòng)進(jìn)行自主培訓(xùn)。在組織培訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)做到積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)爭(zhēng)取各種進(jìn)修、訪學(xué)以及學(xué)術(shù)研討機(jī)會(huì)，這樣才能在豐富學(xué)前教育理論的同時(shí)獲得新的理念與思想，通過(guò)組織培訓(xùn)最大限度地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要進(jìn)行自主培訓(xùn)。教師應(yīng)在上課之前進(jìn)行準(zhǔn)備，在教學(xué)中進(jìn)行探索，在教學(xué)后進(jìn)行反思，并將在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育研究課題，通過(guò)圍繞課題進(jìn)行的研究學(xué)習(xí)獲得各種培訓(xùn)信息并積極聯(lián)絡(luò)參與培訓(xùn)。教師應(yīng)時(shí)常學(xué)習(xí)研究學(xué)前教育相關(guān)理論、政策，只有扎實(shí)掌握學(xué)前教育有關(guān)理論知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中敏銳地捕捉到各種教育問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)前教育專業(yè)教師還要學(xué)會(huì)通過(guò)線上教育渠道來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程交流，以便更加迅速便捷地解決眼前所遇到的各種教育難題。為了保障學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立培訓(xùn)保障機(jī)制，除了保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)之外，還應(yīng)該推出激勵(lì)培訓(xùn)的各項(xiàng)措施，將參訓(xùn)情況與教師職稱晉級(jí)相聯(lián)系，這將使教師更愿意認(rèn)真地參加培訓(xùn)，從而提升培訓(xùn)效果。

總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)需要教師不斷堅(jiān)持、不斷進(jìn)取的過(guò)程。教師要堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展信念，提前做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，不僅要做到在激勵(lì)機(jī)制下主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)資源和發(fā)展途徑，在全面了解學(xué)前教育專業(yè)后建立清晰的教學(xué)理解與自覺(jué)，同時(shí)還要在組織培訓(xùn)和自主培訓(xùn)中發(fā)掘問(wèn)題，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。

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Exploration of the Professional Development Path of Teachers Majoring in Preschool Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "Double High" Construction

Cui Yuanting

（China Three Gorges University， Yichang 443005， China）

Abstract： Preschool education is the beginning of lifelong learning， as the trainer of preschool teachers， the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges is closely related to the effectiveness of preschool education. This paper briefly describes the significance and characteristics of the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges from the perspective of "double high" construction， and discusses the professional development path of preschool education teachers in higher vocational colleges from the perspective of "double high" construction， so as to further promote the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges and help the implementation of the "double high" plan.

Key words： "double high" plan; higher vocational colleges; preschool education; teacher professional development; teacher construction

作者簡(jiǎn)介：崔媛婷（1994-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)2019級(jí)碩士在讀，從事高等教育學(xué)研究。