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    中美化學(xué)課標(biāo)“化學(xué)反應(yīng)”內(nèi)容的比較研究

    2021-11-24 12:47:14胡佳
    化學(xué)教與學(xué) 2021年7期
    關(guān)鍵詞:化學(xué)反應(yīng)比較分析

    胡佳

    摘要:以高中“化學(xué)反應(yīng)”主題知識(shí)為例,對中美高中課標(biāo)中“化學(xué)反應(yīng)”內(nèi)容進(jìn)行比較,從“知識(shí)點(diǎn)及其分支數(shù)目”“知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式”“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“與生活實(shí)際的聯(lián)系”五方面進(jìn)行比較。分析得,中國課標(biāo)所涵知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容更為豐富、概念體系構(gòu)建更具條理,但知識(shí)間的跨學(xué)科性則稍遜;中國課標(biāo)中的知識(shí)學(xué)習(xí)要求稍低、且更為重視學(xué)生掌握知識(shí)并利用知識(shí)解釋實(shí)際問題的能力;美國課標(biāo)更重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)行自主創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。最后為改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)提供一定相關(guān)建議。

    關(guān)鍵詞:中美課標(biāo);化學(xué)反應(yīng);比較分析

    文章編號(hào):1008-0546(2021)07-0082-05 中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2021.07.021

    課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),對課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理起著重要作用。我國“普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)”立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,對舊課標(biāo)的三維目標(biāo)體系進(jìn)行了整合,構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系[1]。美國于2013年頒布的《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(NGSS)中,在學(xué)科核心概念維度中,分為“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用”四大類,高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容分布在“物質(zhì)科學(xué)”類別中[2]。

    一、“化學(xué)反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的研究意義

    “化學(xué)反應(yīng)”的課程內(nèi)容在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位,同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),且和工業(yè)生產(chǎn)與實(shí)際生活等緊密相連。為便于對“化學(xué)反應(yīng)”主題內(nèi)容進(jìn)行比較分析,現(xiàn)將中美課標(biāo)中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)主題及其相關(guān)的全部知識(shí)條目合并后,列至表1中。中美課標(biāo)都包含“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)速率”和“化學(xué)反應(yīng)平衡”三大知識(shí)主題。表1中美課標(biāo)中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的合并羅列[3-4]

    二、中美課標(biāo)“化學(xué)反應(yīng)”內(nèi)容的比較分析

    1.知識(shí)點(diǎn)及其分支知識(shí)的比較

    由表2可知,中國課程標(biāo)準(zhǔn)中與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)總計(jì)是美國的3倍。且中國課標(biāo)中“化學(xué)反應(yīng)平衡”所占比重最大,美國課標(biāo)中“化學(xué)反應(yīng)與能量”占比最大;而對于“化學(xué)反應(yīng)速率”來說,它在中國課標(biāo)中和美國課標(biāo)中的占比都是最少的。表3詳細(xì)呈現(xiàn)了中美課標(biāo)的三個(gè)知識(shí)主題下的分支知識(shí)點(diǎn)。

    在“化學(xué)反應(yīng)”內(nèi)容里,中美兩國課標(biāo)在相同的知識(shí)主題下的分支知識(shí)點(diǎn)的差異較大。具體來看,在“化學(xué)反應(yīng)與能量”部分,中國課標(biāo)比美國課標(biāo)額外增加了一些知識(shí)條目和情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。如:化學(xué)能與其他能量形式的轉(zhuǎn)化、內(nèi)能的概念及其影響因素、化學(xué)能與熱能、焓變的表示方法,蓋斯定律。情感價(jià)值觀方面如:體會(huì)提高燃料燃燒效率,開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。美國課標(biāo)中引入了“系統(tǒng)”的概念,將化學(xué)反應(yīng)視作一個(gè)“系統(tǒng)”,介紹流入和流出“系統(tǒng)”的能量與物質(zhì)來描述化學(xué)反應(yīng)的變化;中國課標(biāo)則未使用“系統(tǒng)”這個(gè)較大的概念。美國課標(biāo)中利用分子/粒子之間的碰撞數(shù)量和能量來解釋改變反應(yīng)物的溫度或濃度時(shí)對反應(yīng)速率產(chǎn)生的影響;中國課標(biāo)則是利用“基元反應(yīng)”活化能來解釋對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素,二者雖在本質(zhì)上并無太大區(qū)別,都是依據(jù)微觀本質(zhì)解釋宏觀現(xiàn)象,但基元反應(yīng)對于學(xué)生來說的理解程度和思維要求相對更高一些。

    2.中美課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式比較

    (1)知識(shí)點(diǎn)條目的詳略呈現(xiàn)方面

    中國課標(biāo)的描述比美國課標(biāo)的描述更為詳細(xì)、條理更為清晰,每一句話即代表一個(gè)知識(shí)條目,各個(gè)知識(shí)條目的描述詳略程度相近,且環(huán)環(huán)緊扣、層層進(jìn)階。美國相對來說,沒有中國課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)描述方式那般詳細(xì),且美國課標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)在闡述時(shí)前后會(huì)有部分交叉。知識(shí)的進(jìn)階不是特別明顯。

    (2)知識(shí)點(diǎn)條目的引入呈現(xiàn)方面

    美國課標(biāo)通過回答化學(xué)反應(yīng)的四個(gè)部分中所提出的引導(dǎo)式的問題來闡述其中所蘊(yùn)含的知識(shí)。因此,美國利用的是“我要解決這個(gè)主題下的這些問題因而會(huì)涉及到如下知識(shí)的學(xué)習(xí)”的方式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的闡述;中國則直接呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。美國課標(biāo)描述知識(shí)主題“化學(xué)平衡”,沒有像中國課標(biāo)那樣按照傳統(tǒng)的“先知識(shí)后應(yīng)用”的符合學(xué)生認(rèn)知的順序來進(jìn)行描述。而是直接通過“根據(jù)科學(xué)知識(shí),學(xué)生生成的證據(jù)來源,優(yōu)先級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)衡考慮因素,設(shè)計(jì)、優(yōu)化解決方案以指定條件的變化,以在化學(xué)系統(tǒng)中平衡狀態(tài)下生成更多數(shù)量的產(chǎn)物”的一種科學(xué)工程實(shí)踐的表述將化學(xué)平衡知識(shí)巧妙引入。

    (3)知識(shí)點(diǎn)條目的邏輯呈現(xiàn)方面

    對于“化學(xué)反應(yīng)”而言,美國課標(biāo)中引入了“系統(tǒng)”的概念,是通過介紹系統(tǒng)中流入和流出系統(tǒng)的能量和物質(zhì)來描述化學(xué)反應(yīng)這個(gè)系統(tǒng)中能量和物質(zhì)的變化。中國則未使用“系統(tǒng)”這個(gè)較大的概念,直接使用的是“化學(xué)反應(yīng)”或“化學(xué)反應(yīng)過程”的概念。這其實(shí)也與美國課標(biāo)中所提倡的“跨學(xué)科概念”有關(guān)。

    3.中美課標(biāo)中的內(nèi)容要求比較

    內(nèi)容要求是預(yù)期學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其程度,規(guī)定了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)要求。內(nèi)容要求大多采用輸人性行為動(dòng)詞來表達(dá)具體認(rèn)識(shí)要求,如“了解、認(rèn)識(shí)、理解”等,關(guān)注的是知識(shí)輸人和學(xué)習(xí)要求,這些動(dòng)詞能夠描述學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過程。

    總體來說,對于相同的知識(shí)點(diǎn),中國需要學(xué)生學(xué)習(xí)的程度比美國的程度低一些。根據(jù)圖1可知,三個(gè)知識(shí)主題下,中國課標(biāo)中的學(xué)生行為動(dòng)詞與美國課標(biāo)相較而言,分別都更偏向于第一層級(jí)和第二層級(jí)的認(rèn)知水平。“知識(shí)主題1化學(xué)反應(yīng)與能量”和“知識(shí)主題2化學(xué)反應(yīng)速率”中,中國課標(biāo)中的學(xué)生行為動(dòng)詞的第一層級(jí)“知道”都占到了90%以上,“知識(shí)主題3化學(xué)反應(yīng)平衡”中的學(xué)生行為動(dòng)詞的第一層級(jí)也接近于90%。而對于美國課標(biāo)中的學(xué)生行為動(dòng)詞,主要分布于第二、第三和第四層級(jí)。第一層級(jí)的認(rèn)知水平占比為0,這與主要認(rèn)知占比位于第一層級(jí)的中國課標(biāo)來說,是極大的差異所在。

    由此可見,盡管中國課標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要比美國課標(biāo)豐富許多,但是對于相同的知識(shí)主題,中國課標(biāo)中對于學(xué)生的認(rèn)知水平要求要遠(yuǎn)低于美國課標(biāo)。下圖2是具體示例:

    4.中美課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求比較

    學(xué)業(yè)要求是對學(xué)習(xí)某主題相關(guān)知識(shí)后學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)表現(xiàn)——即能做什么的描述,中國課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)要求”版塊和美國課標(biāo)中的“學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)”版塊可視為是相對應(yīng)的。學(xué)業(yè)要求大多采用輸出型行為動(dòng)詞來表達(dá)學(xué)習(xí)表現(xiàn),如:舉例、說明、證明等,關(guān)注的是知識(shí)、能力輸出及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),便于對具體的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    將中國課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)要求”版塊和美國課標(biāo)中的“學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)”版塊中的輸出性行為動(dòng)詞加以粗略統(tǒng)計(jì),有以下這些:舉例、判斷、計(jì)算、辨識(shí)、解釋、說明、運(yùn)用、設(shè)計(jì)等等,本文將其根據(jù)“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知維度”進(jìn)行分類,分為四個(gè)維度:維度1包括舉例、列舉、判斷和簡單計(jì)算;維度2包括說明、解釋、描述、推斷、證明、分析和辨識(shí);維度3包括運(yùn)用、討論和應(yīng)用;維度4包括建立模型、設(shè)計(jì)和優(yōu)化。維度1的行為動(dòng)詞主要偏向于對于知識(shí)的初步掌握情況,維度2是對于知識(shí)的深層理解,維度3是應(yīng)用知識(shí)解釋實(shí)際問題;維度4主要是綜合靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),且需要考慮生活生產(chǎn)的實(shí)際因素。

    由上圖3可見,針對于化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)平衡知識(shí)來說,中美課標(biāo)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的能力提升方面提出的要求高低具有較多差異。總體來看,中國課標(biāo)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后獲取的四個(gè)維度的認(rèn)知能力水平都較為重視,其中占比最大的是對于知識(shí)的深層理解,其次是對于知識(shí)的初步掌握和利用知識(shí)解釋實(shí)際問題,最后是綜合靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。相較來說,美國也同樣重視學(xué)生對于知識(shí)的深層理解,該維度的占比也是最大的;其次是學(xué)生綜合靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力,美國如此重視該目標(biāo)也與其課標(biāo)所提倡的“科學(xué)和工程實(shí)踐”這一維度相呼應(yīng)。由此,從對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后發(fā)展的能力要求來看,中國相比美國更偏重知識(shí),而美國則更偏重于工程實(shí)踐應(yīng)用,而學(xué)業(yè)要求也是與該國的人才培養(yǎng)理念和學(xué)科總目標(biāo)密切相關(guān)的。

    5.中美課標(biāo)中知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系比較

    中美課標(biāo)知識(shí)主題與生活實(shí)際的聯(lián)系主要取決于其社會(huì)對人才培養(yǎng)的期望與目標(biāo)。

    美國作為科技發(fā)達(dá)之國,要求社會(huì)的所有成員都要了解科學(xué)和工程概念和過程,注重對于STEM人才的培養(yǎng)。因此美國課標(biāo)中物質(zhì)科學(xué)的總目標(biāo)是為了使學(xué)生將學(xué)科大概念與科學(xué)和工程實(shí)踐以及跨學(xué)科概念相結(jié)合,發(fā)展其有用的知識(shí)來解釋整個(gè)科學(xué)學(xué)科大概念。高中階段,學(xué)生的重點(diǎn)是放在幾種科學(xué)實(shí)踐上,包括開發(fā)和使用模型,計(jì)劃和進(jìn)行調(diào)查,分析和解釋數(shù)據(jù),使用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維以及構(gòu)建解釋等。而中國社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),發(fā)展其綜合素質(zhì)。

    因此,中美課標(biāo)都十分重視將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活之間的聯(lián)系,重視學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力。課標(biāo)上的具體表現(xiàn)在于:中國課標(biāo)強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活生產(chǎn)中的重要作用,要求學(xué)生體會(huì)其重要性以及了解解決措施等。美國課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、構(gòu)建模型并應(yīng)用。二者均放置在每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后,作為該節(jié)知識(shí)應(yīng)用的重要組成部分。

    例:以“化學(xué)反應(yīng)”知識(shí)主題下的內(nèi)容為例(表4):

    三、差異與啟示

    以“化學(xué)反應(yīng)”內(nèi)容為例,通過對中美課程標(biāo)準(zhǔn)中的化學(xué)部分內(nèi)容進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)二者在內(nèi)容的“知識(shí)數(shù)目、知識(shí)呈現(xiàn)方式、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、與生活實(shí)際的聯(lián)系”這五大維度上存在一定異同。

    相同點(diǎn):(1)中美課標(biāo)都十分重視將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系。(2)中美課標(biāo)在對學(xué)生四個(gè)層級(jí)的認(rèn)知能力要求方面,占比最高的都是對知識(shí)的深層理解。

    不同點(diǎn):(1)相同知識(shí)主題下,中國課標(biāo)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比美國豐富,內(nèi)容廣度大于美國課標(biāo)。(2)在知識(shí)點(diǎn)條目的詳略呈現(xiàn)、導(dǎo)人呈現(xiàn)和邏輯呈現(xiàn)方面,我國內(nèi)容概念體系構(gòu)建條理清晰程度高于美國,但我國課標(biāo)知識(shí)之間的邏輯性與跨學(xué)科性稍遜于美國課標(biāo)。(3)對于相同的知識(shí)點(diǎn),美國課標(biāo)以“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”為主,我國課標(biāo)以“知道”與“理解”為主,且?guī)缀鯖]有科學(xué)與工程實(shí)踐類的要求。中國學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度要求要比美國學(xué)生低。(4)除了對于知識(shí)的深層理解之外,美國對學(xué)生綜合靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重視程度高于中國,中國更重視對學(xué)生初步掌握知識(shí)并利用知識(shí)解釋實(shí)際問題等。(5)將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生活聯(lián)系方面,中國課標(biāo)強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活生產(chǎn)中的重要作用,要求學(xué)生體會(huì)其重要性以及了解解決措施等;美國課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、構(gòu)建模型并應(yīng)用。

    美國課標(biāo)的優(yōu)勢與不足:美國NGSS在高中階段將化學(xué)與物理作為兩門獨(dú)立學(xué)科加以整合為“物質(zhì)科學(xué)”大類,整合各學(xué)科思維進(jìn)而統(tǒng)整各學(xué)科核心概念;亦創(chuàng)新性地將“科學(xué)與工程實(shí)踐”引入整個(gè)K-12科學(xué)教育,建立起科學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的、新的人才培養(yǎng)路徑[7][8],符合美國現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的人才供給與儲(chǔ)備。但是,美國課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的選取上值得進(jìn)一步拓寬,且盡管大力強(qiáng)調(diào)整合科學(xué)與工程整合思想,但卻未考慮到實(shí)施中的實(shí)際現(xiàn)狀與困境。

    中國課標(biāo)的優(yōu)勢與不足:我國在知識(shí)量方面涵蓋廣泛,選取的化學(xué)內(nèi)容豐富,有助于學(xué)生由了解到深人理解化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能,以及形成化學(xué)的主要觀念。但是,對于較多知識(shí)點(diǎn),我國課標(biāo)以“知道”與“理解”的要求為主,卻很少涉及科學(xué)與工程實(shí)踐類的要求,缺乏現(xiàn)代社會(huì)對中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí)跨學(xué)科性亦較少在課標(biāo)中得以體現(xiàn),這會(huì)影響對培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力和科學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

    四、建議

    1.優(yōu)化知識(shí)概念與實(shí)踐要求,推進(jìn)化學(xué)教學(xué)向“少而精”方向發(fā)展

    我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容十分豐富,涵蓋范圍廣泛,但對于學(xué)生的要求大多數(shù)仍停留在對知識(shí)的理解與技能的掌握層面,對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力要求較低,而對于學(xué)生創(chuàng)新能力的要求與培養(yǎng)更是極少,而這些始終都是目前我國教育大環(huán)境下的常態(tài)挑戰(zhàn)。因此對于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來說,建議未來我國課程標(biāo)準(zhǔn)在全面涵蓋化學(xué)學(xué)科知識(shí)的前提下進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)概念體系,推進(jìn)化學(xué)教學(xué)向“少而精”的方向發(fā)展,既幫助減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng);同時(shí)需要適當(dāng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中融入更多的實(shí)踐能力要求和創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì),為進(jìn)一步提升我國中學(xué)生處理實(shí)際問題和參與公共事件決策的能力,也能使之發(fā)展創(chuàng)新性思維,利用所學(xué)與所能更好地面對未來社會(huì)和環(huán)境的挑戰(zhàn)。

    2.嘗試引入科學(xué)與工程整合實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)中學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新能力

    美國NGSS大量引入工程實(shí)踐活動(dòng)的思路對我國培養(yǎng)中學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新能力具有一定的重要啟示。目前較多研究表明科學(xué)課程整合工程實(shí)踐對中學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的影響,且學(xué)生對STEM教育實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)持認(rèn)可態(tài)度[9]。因此基于當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育階段跨學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)缺乏、中小學(xué)減負(fù)呼聲的高漲以及在現(xiàn)有基礎(chǔ)教育體系中單獨(dú)設(shè)置課程開展跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新教育的困難重重的背景之下,課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,發(fā)揮著舉足輕重的引領(lǐng)作用。故建議未來我國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能進(jìn)一步明確建立特定學(xué)段、特定科學(xué)課程相適應(yīng)的跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展目標(biāo),幫助引領(lǐng)一線教師對科學(xué)整合工程實(shí)踐課程的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)施。同時(shí)相關(guān)教育研究人員及相關(guān)教育組織應(yīng)積極培訓(xùn)和指導(dǎo)教師開展工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的課程開發(fā)、教學(xué)方法和內(nèi)容組織等的研究基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

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    [9]占小紅,徐冉冉,符吉霞,宋蕊.工程實(shí)踐活動(dòng)影響中學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)證研究[J].教師教育研究,2019,31(2):65-74

    *本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵問題研究”(17JJD880007)階段性研究成果。

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