數(shù)據(jù)驅(qū)動的化學(xué)試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)策略研究

代艷紅

摘要：試卷講評課是一種非常重要的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)試卷講評課的授課，教師從改、統(tǒng)、備都耗時費(fèi)力，也有可能導(dǎo)致講授時重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不到位;對學(xué)生易錯點(diǎn)把握不精準(zhǔn)，反饋訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。如何在大數(shù)據(jù)支持下開展內(nèi)地西藏班化學(xué)試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)？作者以武漢西藏中學(xué)九年級一節(jié)化學(xué)試卷講評課為例，以數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)，并對試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)的實施和價值進(jìn)行探索，創(chuàng)新理念，形成操作性強(qiáng)、效果明顯的實施策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動;試卷講評課;精準(zhǔn)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2021）03-0044-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.03.010

一、引言

試卷講評課是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)形式，更是決勝中高考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過試卷講評可以幫助學(xué)生及時掃清認(rèn)知盲點(diǎn)、突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、彌補(bǔ)弱點(diǎn);幫助學(xué)生明確考試要求、掌握考點(diǎn)、提升素養(yǎng)、提高能力;對知識體系的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)、應(yīng)考實戰(zhàn)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)信心的提升都是十分重要的。傳統(tǒng)試卷講評課的授課，教師從改、統(tǒng)、備、練都耗時費(fèi)力，有可能導(dǎo)致講授時思路簡單、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不到位，一講到底，錯題的反饋訓(xùn)練針對性不強(qiáng)、個性化程度不高，課堂效益不高。

“精準(zhǔn)教學(xué)”是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于著名心理學(xué)家斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的精準(zhǔn)教學(xué)方法，以生為本是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵，提供給學(xué)生個性化指導(dǎo)與幫助，減負(fù)增效提質(zhì)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐步運(yùn)用于教學(xué)中，正改變著教育形態(tài)、構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)、促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、重塑教學(xué)流程。教育大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教學(xué)形式由傳統(tǒng)經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)指導(dǎo)型?！熬珳?zhǔn)”成為課堂教學(xué)的必需，“精準(zhǔn)”是課堂教學(xué)的價值所在，是教學(xué)效益的標(biāo)志，是教學(xué)雙邊活動、知識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與方式、目標(biāo)與結(jié)果的“同步”和“對應(yīng)”。精準(zhǔn)教學(xué)受到同行們越來越多的關(guān)注，目前，研究正處在初級階段，研究方向主要集中在基于精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)決策等方面，涵蓋的學(xué)科方向有限，涉及的課堂教學(xué)實施策略單一[1]。涉及到藏族學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究更是不多見。那么，如何展開數(shù)據(jù)驅(qū)動的內(nèi)地西藏班化學(xué)試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)？本文將以武漢西藏中學(xué)九年級化學(xué)一節(jié)試卷講評課為例，以數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)，希望通過技術(shù)與教育的融合，引發(fā)教育理念的創(chuàng)新，形成操作性強(qiáng)、效果明顯的試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)實施策略。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動的試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)實施框架

數(shù)據(jù)驅(qū)動的試卷講評課是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過對學(xué)情的精準(zhǔn)分析、對考查目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、對考查內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇、對課堂教學(xué)框架的精準(zhǔn)設(shè)計、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的精準(zhǔn)評價，從而不斷完善精準(zhǔn)教學(xué)決策，使教學(xué)過程和結(jié)果可量化、可視化、可控化。數(shù)據(jù)驅(qū)動的試卷講評課的前提是全面采集測試數(shù)據(jù)，核心是科學(xué)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，包括數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)挖掘、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精準(zhǔn)評價和基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)策略的干預(yù)[2]（圖1）。

1.精準(zhǔn)選題，診斷盲點(diǎn)

試卷講評課前，教師根據(jù)考點(diǎn)，依托資源庫，精準(zhǔn)選題，編制試卷。組織學(xué)生測試后，統(tǒng)一掃描上傳，系統(tǒng)自動批改選擇題，教師手動批閱主觀題，系統(tǒng)自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成教學(xué)質(zhì)量分析手冊。通過數(shù)據(jù)，教師能詳盡地了解全體學(xué)生的得分情況、小題得分率、知識點(diǎn)的掌握情況、知識點(diǎn)盲區(qū)，還可以跟蹤了解每一個學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況。本次考試的范圍是人教版九年級化學(xué)走進(jìn)化學(xué)世界、我們周圍的空氣、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘共三個單元的內(nèi)容，涉及到的知識點(diǎn)及得分率見圖2a通過對應(yīng)知識點(diǎn)的得分率可知，學(xué)生在分子的定義和性質(zhì)、儀器的連接、用微觀符號表征的方法解決問題、過濾的方法及應(yīng)用等知識點(diǎn)掌握得較好，正確率達(dá)到85%以上;而用分子、原子的角度解釋宏觀現(xiàn)象、化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的辨別得分率相當(dāng)?shù)?，錯誤率達(dá)到70%。針對學(xué)生的知識盲點(diǎn)，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)策略，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，給予學(xué)生個性化輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成化學(xué)學(xué)科思維能力和解題能力。針對個性問題，教師一般采用將講解過程錄制成微課，推送給個別同學(xué);針對共性問題，教師可以在課堂上集中進(jìn)行講解，并實時生成微課。生成的微課可通過智慧課堂平臺推送到學(xué)生終端，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看微課，直至完全學(xué)懂弄通。

2.精準(zhǔn)講解，突破難點(diǎn)

本次月考試卷卷面共30道題。根據(jù)圖3九年級月考小題得分情況可以看出難度系數(shù)在0.4以下的有8、22兩題;難度系數(shù)在0.4～0.8的有3、4、7、10、11、14等15個題;難度系數(shù)在0.8以上的有1、2、5、6等13個題。課堂上，前15分鐘讓學(xué)生以獨(dú)學(xué)、群學(xué)的方式自主解決個性化問題。獨(dú)學(xué)：學(xué)生可以通過在終端上查看錯題解析、教師推送的微課等方式，自主糾正錯題——難度系數(shù)在0.8以上的題。群學(xué)：以學(xué)習(xí)小組為單位，采取在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，做錯的同學(xué)給組內(nèi)其他同學(xué)講解自己失誤的原因，看完解析、微課后的收獲，組內(nèi)合作解決錯題——難度在0.4～0.8的題。與此同時，組內(nèi)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并及時提出意見和建議。再用15分鐘，集體解決共性問題——難度在0.4以下的題，以教師講解為主。講解過程中，充分利用數(shù)據(jù)優(yōu)勢，A選項選擇率為零，即不用講解，可著重講解B、C選項。整個講解過程中實時錄制微課，便于推送給學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。最后15分鐘，由大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推送個性化反饋練習(xí)，以供學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

通過這種小組內(nèi)同伴互助合作、教師精準(zhǔn)化指導(dǎo)的方式，高效的課堂教學(xué)效益得以實現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提升了學(xué)生的交流合作能力，形成了化學(xué)學(xué)科思維能力。

3.精準(zhǔn)輔導(dǎo)、完善薄弱點(diǎn)

大數(shù)據(jù)帶給教學(xué)的影響不僅僅在課堂上，課外也能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。系統(tǒng)可以根據(jù)測評數(shù)據(jù)對學(xué)生推出個性化習(xí)題訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)觸類旁通。如圖4所示，本次化學(xué)月考試卷的第十題，題目本身難度不大，但正確率很低，只有42.85%。本題涉及的知識點(diǎn)原型是人教版九年級上冊第二單元“我們周圍的空氣”課題1空氣中的實驗2-1。本題考查的是通過過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下分解產(chǎn)生氧氣，造成密閉容器內(nèi)壓強(qiáng)的改變，判斷紅墨水的運(yùn)動狀態(tài)。這是一道物理和化學(xué)相結(jié)合的題，由于九年級學(xué)生初學(xué)化學(xué)不久，對化學(xué)知識還沒有透徹地掌握，不具備解決這種理化知識綜合題的能力，因此造成得分率偏低。教師在課堂上對該題作了詳細(xì)講解，并演示了實驗，且用智慧課堂平臺將實驗同屏在教室的大屏上，整個講解過程及實驗過程全部錄制成微課。很多學(xué)生表示能聽得懂，但有經(jīng)驗的教師都知道，聽得懂不代表能做出來，因而舉一反三顯得極為重要。課后，系統(tǒng)又推出了幾道同類型的題目（如圖5所示）幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、升華目標(biāo)。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動的試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)的價值

1.深化教學(xué)改革，實現(xiàn)師生共贏

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，由教師主導(dǎo)，而學(xué)生被動接受。這種教學(xué)有利于教學(xué)活動的順利實施，但不利于凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而數(shù)據(jù)驅(qū)動的試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)模式將課堂幾個要素與信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)成整體，形成合力，打造新型課堂教學(xué)模式。在這種新型課堂教學(xué)模式下，對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)、理念、對大數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用能力有了更高的要求?；瘜W(xué)教師在這種高要求下，會督促自己不斷更新理念、主動學(xué)習(xí)、提升教學(xué)能力。

利用教學(xué)大數(shù)據(jù)，教師能夠更精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和計劃，并且能通過校內(nèi)年級數(shù)據(jù)了解本班特點(diǎn)、與其他班的差距;與同學(xué)科教師集體教研，不斷吸收同行經(jīng)驗，找到合適教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)水平。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)模式，不僅將教師從費(fèi)時耗力的改、統(tǒng)、備、練中解脫出來，而且將學(xué)生從繁重的題海戰(zhàn)中解脫出來。不僅實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且在合作交流中增進(jìn)了師生感情、生生情誼，還培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，激發(fā)了更高級的思維。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，實施精準(zhǔn)干預(yù)

數(shù)據(jù)驅(qū)動的試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)模式研究指依托科大訊飛暢言智慧課堂系統(tǒng)，實現(xiàn)及時的師生交互;依托科大訊飛大數(shù)據(jù)教研中心，銜接課前備課教研、課后作業(yè)鞏固，采集日常全景數(shù)據(jù)，形成教學(xué)認(rèn)知能力分析與認(rèn)知診斷結(jié)果，開展同步教學(xué);依托常態(tài)教師錄播系統(tǒng)與課堂行為大數(shù)據(jù)采集、流媒體服務(wù)系統(tǒng)，采集學(xué)生課堂行為，便于開展精準(zhǔn)教學(xué)實踐研究，為教學(xué)決策和精準(zhǔn)干預(yù)提供支持。

精準(zhǔn)干預(yù)實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、達(dá)成有效教學(xué)效果的必要手段。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師依托智慧課堂系統(tǒng)，教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)實時溝通，并且溝通記錄可以保存下來方便及時查詢。根據(jù)大數(shù)據(jù)采集到的學(xué)生課堂行為，可以幫助教師判斷學(xué)生能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于不能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生，需要教師及時給予精準(zhǔn)干預(yù)。這樣，就可以實現(xiàn)面向每一位學(xué)生的發(fā)展。具體操作是針對學(xué)生的個性問題和共性問題分別進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)：針對個性問題，通過終端，實施實時點(diǎn)對點(diǎn)的干預(yù)糾正;針對共性問題，則通過班級公告、班級空間予以統(tǒng)一干預(yù)糾正。教師對學(xué)生實施的精準(zhǔn)干預(yù)是一個反復(fù)的工作，而采集日常全景數(shù)據(jù)，形成教學(xué)認(rèn)知能力分析與認(rèn)知診斷結(jié)果同干預(yù)一起，形成了一個閉合回路，這個閉合回路幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及掌握全部技能。

3.優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量

中央高度重視中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，教育部印發(fā)了《中小學(xué)生減負(fù)措施》，社會各界也廣泛呼吁做好減負(fù)工作?！皽p負(fù)”不是讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是“增效提質(zhì)”，要講求實效，提高效率。將大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，能有效地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間都在課堂上，因此，課堂成為了減負(fù)增效提質(zhì)的主陣地。數(shù)據(jù)驅(qū)動的試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)模式的科學(xué)性、針對性更強(qiáng)，能有效地減少無用功。教師根據(jù)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，選擇合適、豐富的教學(xué)資源，推送給學(xué)生個性化、針對性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，學(xué)習(xí)效益更高。

筆者通過近五年的實驗，不斷嘗試將數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)與化學(xué)學(xué)科不同課堂模式相結(jié)合，收獲了意想不到的效果。內(nèi)地西藏班大多數(shù)學(xué)校八年級就開設(shè)化學(xué)課程，而我校九年級才開設(shè)，從時間安排上就處于劣勢。即便在這種情況下，近五年的中考中，我校實驗班的化學(xué)成績一直穩(wěn)居全國內(nèi)地西藏班前列。2020年，在武漢市疫情如此嚴(yán)重的情況下，我校一直堅持了數(shù)月的線上教學(xué)，筆者將數(shù)據(jù)驅(qū)動的化學(xué)試卷講評課精準(zhǔn)教學(xué)模式運(yùn)用于線上教學(xué)中，取得了相當(dāng)好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全沒有受到疫情的影響、學(xué)習(xí)效率完全沒有打折扣。在剛剛結(jié)束的全國內(nèi)地西藏班（校）一?？荚嚠?dāng)中，實驗班的化學(xué)成績又是名列前茅。

四、未來的展望

數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)給教育帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機(jī)遇。隨著信息技術(shù)智能化的逐步升級，人工智能對教育主體交互行為數(shù)據(jù)的分析逐漸精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)將更加成熟，教學(xué)效果會更好。學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)正面臨著深度變革，學(xué)校信息化水平也在不斷提高，教師的信息化思維能力也在逐步加強(qiáng)。我相信，更多的老師會體驗到大數(shù)據(jù)、人工智能給教學(xué)帶來的便利。未來已來，教育將更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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