“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“三三”課例研修模式實(shí)踐研究

陳桂英

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)、教研、培訓(xùn)有機(jī)融合，提高教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)能力，是廣大教研工作者和高中化學(xué)教師值得探索的問題。2018年，筆者提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“三三”課例研修模式，在區(qū)域內(nèi)開展以課例研修為載體的校本研修活動(dòng)，通過工作坊、課題研究等方式進(jìn)行了三年實(shí)踐研究，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，采用線上線下相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)的區(qū)域限制，有效提高了教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育公平發(fā)展。

一、“三三”課例研修模式的基本內(nèi)容

課例研修是教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，支持學(xué)習(xí)和持續(xù)實(shí)踐的研修過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“三三”課例研修模式是“三段三課三思”的簡(jiǎn)稱，在校本研修的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用線上和線下相結(jié)合的方式，將一個(gè)完整的課例研修分成三個(gè)階段。

一是策劃與準(zhǔn)備階段，包括成立研修小組、確定研修主題、進(jìn)行文獻(xiàn)研究、形成研修方案、做好研修準(zhǔn)備，該階段主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)研究。二是實(shí)施與反思階段，包括三輪授課和三輪反思，簡(jiǎn)稱“三課三思”。該階段教師通過學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思的重復(fù)研修過程，改進(jìn)自己的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。三是梳理與提升階段，包括全面交流反思、整理研究資料、梳理研究經(jīng)驗(yàn)、完成成果表達(dá)。該階段利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察量表、課堂實(shí)錄、研修報(bào)告、論文等成果，為積累課例研修課程化資源、營(yíng)造良好的研修文化做厚實(shí)的積淀。

二、“三三”課例研修模式的實(shí)踐研究

在探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“三三”課例研修模式實(shí)踐中，筆者依托工作坊研修平臺(tái)，開展了以“基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”和“核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)行為改進(jìn)”為主題的案例研修活動(dòng)，同時(shí)還開展了“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)高中化學(xué)課堂教學(xué)案例研究”課題研究，深挖教材資源、聚焦核心素養(yǎng)，具體做法如下。

1.線上調(diào)研明基礎(chǔ)

為摸清高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，研究中利用問卷星進(jìn)行了高中化學(xué)教師核心素養(yǎng)水平現(xiàn)狀問卷調(diào)查和高中化學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查。綜合問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合SPSS在線分析和部分學(xué)校及教師訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)35%的教師極少用或未用過課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)了解甚少，對(duì)如何從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)、多線索的設(shè)計(jì)、多維度的評(píng)價(jià)存在諸多困難，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力都亟待提升。

2.系統(tǒng)課程提理論

為提高教師對(duì)新課程、新教材的研究能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升，系統(tǒng)化地設(shè)置了“基于核心素養(yǎng)的新課標(biāo)、新課程、新教學(xué)（高中化學(xué)）”“校本資源研修（高中化學(xué)）”等網(wǎng)絡(luò)研修課程，并聘請(qǐng)省內(nèi)多位化學(xué)學(xué)科專家開展“課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“從‘隨意聽到‘定向觀的磨課研課策略”“核心素養(yǎng)背景下的案例研修實(shí)踐與策略”“核心素養(yǎng)視域下的‘三段三課三思課例研修”“從課例走向案例——研修成果轉(zhuǎn)換策略”等主題講座，通過多種途徑的學(xué)習(xí)提升教師的理論素養(yǎng)。

3.名師示范建模型

利用工作坊線下集中的機(jī)會(huì)，由學(xué)科專家現(xiàn)場(chǎng)建立“三三”課例研修模型，教師全程參與。根據(jù)課堂觀察量表，教師們分小組進(jìn)行“定向聽”的觀課議課、進(jìn)行基于教學(xué)行為改進(jìn)的磨課改課，授課教師根據(jù)研課建議，在專家的指導(dǎo)下再上課。教師在體驗(yàn)中理解“三三”課例研修模型，回到學(xué)校后不僅知道怎樣做課例研修，更清楚課例研修每一步背后的價(jià)值，由此改進(jìn)教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.校本研修用模型

各研修小組根據(jù)研修計(jì)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依照“三三”課例研修模式開展課例研修活動(dòng)，通過線上學(xué)習(xí)建?！€下培訓(xùn)觀?！１狙行抻媚！晒故竟棠５臍v程，讓教師們?cè)谧鲋袑W(xué)、研中悟。新的課例研修模式，改變了校本研修方式，為實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)性專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，能夠促進(jìn)校本教研的發(fā)展。

5.活動(dòng)展示固模型

開展了“基于核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)一體化的高中化學(xué)片段教學(xué)競(jìng)賽”“基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)說課競(jìng)賽”等活動(dòng)，參賽課程案例采用線上線下相結(jié)合的方式，依托“三段三課三思”“教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”，說課內(nèi)容涵蓋全部主題。通過活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)，教師們說課、說理念、說教材時(shí)理解透徹，說目標(biāo)、說教法和學(xué)法時(shí)頭頭是道，說教學(xué)過程時(shí)亮點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，說教學(xué)反思時(shí)閃爍著獨(dú)有的智慧。

6.多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

研修評(píng)價(jià)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在說課競(jìng)賽活動(dòng)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行了創(chuàng)新，要求教師提供校本研修“三段三課三思”的過程材料，倒逼校本教研的真實(shí)發(fā)生，同時(shí)進(jìn)行區(qū)域捆綁式評(píng)價(jià)，將個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)緊緊地凝聚在一起，增強(qiáng)學(xué)員的集體榮譽(yù)感，促使區(qū)域內(nèi)教師的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)整體提升。

三、“三三”課例研修模式的實(shí)施成果

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)整體提升

通過對(duì)學(xué)員進(jìn)行“高中化學(xué)教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀”培訓(xùn)前后對(duì)比問卷調(diào)查，以及SPSS在線分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)員們培訓(xùn)后化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、評(píng)價(jià)內(nèi)容及工具設(shè)計(jì)、教學(xué)研究及改進(jìn)等能力都有了不同程度的提升。

2.教師個(gè)人成績(jī)顯著

三年里，多位教師在各級(jí)行政部門組織活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，還有多位教師成功晉級(jí)。一位評(píng)上了正高級(jí)教師說：“是案例研修成長(zhǎng)了我，工作坊成就了我，沒有工作坊就沒有我今天的成就……”這些成就不僅僅是教師自己的努力，還離不開坊內(nèi)組織的線上線下磨課活動(dòng)。

3.形成豐富的案例研修資源

開發(fā)了一套適合區(qū)域?qū)嶋H的案例資源，涵蓋高中化學(xué)全部主題，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)實(shí)錄、評(píng)課議課實(shí)錄、教學(xué)反思等。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為校本教研、教師學(xué)習(xí)搭建立體化的教研平臺(tái)，利于教師終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化成長(zhǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“三三”課例研修模式實(shí)踐研究，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更是打通了學(xué)科核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。

【本文系2019年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)高中化學(xué)課堂教學(xué)案例研究”成果（課題編號(hào)：HNETR18132）】