項(xiàng)目驅(qū)動，讓數(shù)學(xué)問題解決更具生命力

鐘志偉

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域中興起時間比較短的一種教學(xué)方法，通過某一個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來開展教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)過的知識和技能去解決問題，能夠有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)視角看待問題的意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

1.發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)課堂的主動權(quán)，向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸。學(xué)生只能被動地聽教師講解知識點(diǎn)，跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，回答教師提出的問題。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被壓抑，學(xué)習(xí)興趣也難以培養(yǎng)，這對學(xué)生的未來發(fā)展不利。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個項(xiàng)目完成、問題解決的核心參與者，教師則是學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的協(xié)助者和合作伙伴。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容自己完成組隊(duì)分工、資料搜集和方案設(shè)計，并在項(xiàng)目完成后做匯總演示，形成完整的成果或報告。學(xué)生在整個過程中能夠感受到其他模式難以賦予的成就感，學(xué)習(xí)積極性、自信心都能夠得到有效培養(yǎng)，對他們的未來成長頗有助力。

2.強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式建立在實(shí)用主義理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。與傳統(tǒng)教育側(cè)重于理論和教材不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)、活動和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識來源于生活實(shí)踐而不是書本。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅依靠學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)課堂知識，還要求學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)并全程參與活動過程，將一個個零散的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，在實(shí)踐過程中尋找到應(yīng)用理論知識的方法。此外，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的配合、協(xié)作等活動，能夠深刻體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義和價值，真正養(yǎng)成與人合作的思維模式。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究精神

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，探究精神在科學(xué)領(lǐng)域中有著重要的價值和意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，沒有探索的機(jī)會和需求，比較容易養(yǎng)成死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于成長為具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長能力的人才。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞項(xiàng)目和問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，沿著所發(fā)現(xiàn)的問題路線去完成項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，還有獲得、發(fā)現(xiàn)知識的過程，更有應(yīng)用知識解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，可謂事半功倍。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.確定交給學(xué)生的項(xiàng)目

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時，首先要根據(jù)本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)去選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要充分考慮小學(xué)生的年齡、生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，還要綜合考慮項(xiàng)目內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系程度，并選擇具有一定探究價值的項(xiàng)目。

以“認(rèn)識人民幣”為例，教師可以為學(xué)生提供“在跳蚤市場出售貨物”的項(xiàng)目，由學(xué)生自己來完成人民幣識別、進(jìn)貨、定價、虛擬交易、出售貨物并盈利等一系列過程，讓學(xué)生在仿真模擬的環(huán)境中學(xué)會人民幣的相關(guān)知識并學(xué)會使用人民幣。但同時，教師需要認(rèn)識到，時代在變化，現(xiàn)在是一個線上支付頻率遠(yuǎn)高于紙幣支付頻率的社會，學(xué)生在生活中可能已經(jīng)習(xí)慣于跟著父母刷手機(jī)購買各種物品，看到實(shí)體人民幣的機(jī)會比較少。因此，教師原有的“認(rèn)識人民幣”學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要進(jìn)行一定的改變，以應(yīng)對學(xué)生對人民幣和線上支付的認(rèn)知差距問題。

2.組織學(xué)生分組分工

一個和諧、向心力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮出更大的作用，能夠帶動每一個團(tuán)隊(duì)成員的成長。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生在自愿的前提下組成一個個合作小組。

學(xué)生組隊(duì)的過程是一個鍛煉社交能力的過程，能否說服看中的同學(xué)加入自己的團(tuán)隊(duì)，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來組成團(tuán)隊(duì)，可能都會對學(xué)生的小組合作產(chǎn)生一定的影響。教師對學(xué)生的分組不必過多干涉，做好對每組人數(shù)的規(guī)范即可，看似不合適的組隊(duì)有時反而能碰撞出不一樣的火花，讓教師看到一些學(xué)生不一樣的那面。

組內(nèi)分工是分組階段的重要一環(huán)，學(xué)生需要在組內(nèi)承擔(dān)起各自的責(zé)任。搜集資料、制訂方案、過程記錄、總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)都需要有專人負(fù)責(zé)，項(xiàng)目活動中也需要組內(nèi)成員扮演不同的角色，如“認(rèn)識人民幣”項(xiàng)目中的貨物售賣方、購買方等。

3.制訂項(xiàng)目實(shí)施方案

想要達(dá)成一個目標(biāo)、完成一個作品，中間的過程非常重要，一個相對完整的項(xiàng)目方案是項(xiàng)目順利完成的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目問題的解決思路設(shè)計項(xiàng)目實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，逐步設(shè)計出一套具有可行性、合理性流程和步驟的方案。

以“設(shè)計一周午餐菜譜”的項(xiàng)目為例，學(xué)生首先需要統(tǒng)計學(xué)校食堂午餐中常見菜品，包括這些菜品的熱量、脂肪量、纖維量、蛋白質(zhì)量等參數(shù)所占百分比，根據(jù)健康飲食標(biāo)準(zhǔn)給出的10歲左右兒童午餐熱量不低于2926千焦、脂肪量不超過50克等相關(guān)要求，設(shè)計更加科學(xué)、健康、合理的午餐菜譜。

菜譜的搭配是該項(xiàng)目的關(guān)鍵，也是完成項(xiàng)目的重要一環(huán)，需要學(xué)生在方案設(shè)計中充分體現(xiàn)對這一環(huán)節(jié)的思考。有的學(xué)生在制訂方案時提出對食堂午餐常見菜品按照熱量、脂肪量等順序排序，為高熱量、高脂肪的菜品搭配低熱量、低脂肪的菜品，并根據(jù)這樣的原則設(shè)計出一周五天的午餐菜譜;有的學(xué)生在制訂方案時提出，除了需考慮菜品的熱量、脂肪量等參數(shù)外，還應(yīng)當(dāng)將同學(xué)們的喜好考慮進(jìn)去，在口味上進(jìn)行一定的搭配;有的學(xué)生在制訂方案時以喜好度為優(yōu)先考慮對象，將菜品按照葷素劃分，共選三道菜品，統(tǒng)計計算熱量、脂肪量等參數(shù)后符合要求即可算為一天的午餐菜譜。由此可見，在不同的解決問題思路上，學(xué)生所設(shè)計出的方案不同。

4.匯報演示

匯報演示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的收尾環(huán)節(jié)，主要以小組分享的形式進(jìn)行。每個學(xué)生小組都需要用5～10分鐘左右的時間來向教師、同學(xué)展示自己的項(xiàng)目解決方案和項(xiàng)目成果，并對小組本次項(xiàng)目完成中所收獲的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、啟發(fā)進(jìn)行總結(jié)和分析。在學(xué)生做完小組匯報演示后，教師應(yīng)及時進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在今后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中再接再厲。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面的實(shí)踐、探究和協(xié)作。為了充分發(fā)揮這種模式的價值和作用，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展特征和規(guī)律篩選項(xiàng)目，給予學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對教師的專業(yè)水平有更高的要求，需要教師進(jìn)一步鉆研和應(yīng)用。

【本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)重點(diǎn)課題“縣域中小學(xué)‘I-PBL課程設(shè)計與實(shí)施研究”成果（項(xiàng)目編號：20ZXZD007）】