類比法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王曉強(qiáng)

(江蘇省揚州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊中學(xué) 225264)

類比法是指運用類比的方式將抽象的知識點運用學(xué)生熟悉的事物或以理解的知識進(jìn)行歸納講解.類比推理的方法在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中有著至關(guān)重要的作用.提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果就應(yīng)不斷創(chuàng)新課程教學(xué)的方法.類比的方法能夠運用兩個對象或問題之間的相似性來進(jìn)行歸納講解，便于學(xué)生整體知識體系的形成，對學(xué)生后續(xù)知識的理解和掌握奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，降低課堂教學(xué)的難度.

一、利用模型類比教學(xué)，提高學(xué)生理解能力

物理知識的抽象和邏輯是有物理這門學(xué)科的本質(zhì)屬性所決定的.許多概念或規(guī)律性的知識相對抽象和陌生，學(xué)生理解起來較為困難，對許多電學(xué)方面的知識缺少理論建構(gòu)的基礎(chǔ).教師如果僅僅依靠口頭講述很難使學(xué)生真正理解到物理學(xué)習(xí)的本質(zhì).此時，教師就可以運用類比教學(xué)的方式聯(lián)系學(xué)生生活中，能夠遇到的實物模型或電學(xué)的知識進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索物理的本質(zhì)，全面提升課堂教學(xué)的效果.

例如“短路”這一概念進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以類比“隧道”的概念進(jìn)行講解幫助學(xué)生進(jìn)行概念的理解.例如眼前有一座山，一個人要從山的一邊到達(dá)另外一邊，按照傳統(tǒng)的方式需要先爬到山頂，然后才能到達(dá)目的地.但是這樣行走的話需要耗費很長的時間和體力，現(xiàn)在計劃在山的兩邊打通一條直通的隧道，方便人們從山的一邊直接通往另一邊.通過這樣一個案例的講解先為學(xué)生初步構(gòu)建“隧道”和“電路”之間的有機(jī)聯(lián)系，將經(jīng)過山頂?shù)穆肪€定為“有效電路”，將隧道的路線定為“短路電路”.通過這樣類比的方式，讓學(xué)生理解電流和人行走時的選擇一樣，都較為傾向于選擇簡單并且容易的方式抵達(dá)終點，當(dāng)電流選擇通過短路電路而不選擇通過有電器的有效電路時，就會出現(xiàn)短路的相關(guān)問題.通過這樣的方式講解“短路”的概念能夠使學(xué)生理解更為深刻.

再比如“電壓”這部分理論知識進(jìn)行講解時，教師就可以運用“水路模型”和“電路模型”進(jìn)行類比講解.先讓學(xué)生自主觀察兩個模型去思考相同點和不同點，讓學(xué)生將電路中的“電壓”理解為水路中的“水壓”.水流之所以流動是因為水路兩端存在“水壓差”，類比進(jìn)行推理就可以理解電路中的電流在流動過程當(dāng)中也需要相對應(yīng)的“電壓差”.同時，教師還可以利用水路當(dāng)中的“水流”、“水泵”和“水輪機(jī)”、“閥門”等事物與電路當(dāng)中的“電源”、“燈泡”、“開關(guān)”和“電流”等事物進(jìn)行相對應(yīng)的類比講解.運用模型之間的類比歸納使學(xué)生能夠有效地掌握電壓的相關(guān)概念知識，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，化解學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的難點內(nèi)容.

二、利用等效類比教學(xué)，提高學(xué)生解題效率

等效類比是物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要思想，也是學(xué)生在解決物理問題時的重要方法.等效類比是指在效果相同的前提下研究問題的解決方法，通過將復(fù)雜的物理問題運用等效轉(zhuǎn)化的方式轉(zhuǎn)變成具有相同效果并且較為簡單和容易的物流問題來解決.等效類比的方式不僅能夠充分拓展學(xué)生的物理思維，還能夠發(fā)展學(xué)生對物理知識的理性認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解，從根本上提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率.同時教師也可以利用一些生活中學(xué)生能夠了解到的事物進(jìn)行等效類比，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性知識的探究，讓學(xué)生能夠有效地區(qū)分一些容易混淆的概念和規(guī)律的運用方法.

三、利用教學(xué)方式類比，突破教學(xué)難點內(nèi)容

很多物理問題所考察的點是在一定過程中或者是在一定的狀態(tài)下不斷變化的物理量.解決此類問題很多時候需要求解變量的極值.此時，利用一般的解題方法求解起來較為困難，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將變化的物理過程或某些物理量通過教學(xué)過程當(dāng)中的典型例題進(jìn)行類比解題，從而迅速地找到容易的解題方式，加深學(xué)生對知識的理解和運用.

例如“在圖中R1是個滑動變阻器,其變化范圍為0-R1,且其阻值大于定值電阻R.電源電壓U不變,當(dāng)S開關(guān)閉合后,R從左向右滑動，問:在此過程中變阻器R1的功率如何變化？

總而言之，物理教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)合理的借助類比法開展具有自主探索性質(zhì)的課堂教學(xué)活動，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計合乎物理學(xué)習(xí)規(guī)律、邏輯的類比內(nèi)容，將抽象的物理知識運用通俗和直觀的方式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解.在部分學(xué)生容易混淆的物理知識教學(xué)時教師也可以運用類比的方式幫助學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分，方便學(xué)生對知識的鞏固和理解，從根本上提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量.