高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的實踐探索

尚偉紅

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧遼陽 111000

教師教學(xué)創(chuàng)新能力是高職院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。教學(xué)創(chuàng)新能力調(diào)研表明高職教師的創(chuàng)新能力尚存在著諸多短板。著眼于教師個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新思維與意識、創(chuàng)新實踐與成果等維度，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍，重視校企“雙元”育師，組建結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團隊，強化教師社會服務(wù)能力，有助于提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力，從而提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 當(dāng)下高職教師實踐教學(xué)存在的問題

1.1 教師對實踐教學(xué)認識不足

導(dǎo)致教師對實踐教學(xué)認識不足主要有兩方面原因：一是學(xué)校層面，高職院校對教師考核多采用傳統(tǒng)方式，要求教師走學(xué)術(shù)化道路，以課堂教學(xué)為核心，多在課堂教學(xué)、課程建設(shè)、課題研究、科技成果等方面對教師進行考核，沒有把實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量納入考核范疇。高職院校對教師專業(yè)實踐能力的提升與培養(yǎng)存在認識上的不足，一般只注重教師專業(yè)實踐能力入職前的培養(yǎng)，忽視連貫長效的入職后的提高培養(yǎng)，對教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致很多教師緊跟考核指揮棒，將主要精力放在理論教學(xué)及學(xué)術(shù)研究上，而對實踐教學(xué)不以為然，對實踐技能的提高培養(yǎng)視如敝屣。二是很多教師忙于教學(xué)任務(wù)，無暇認真學(xué)習(xí)國家對職業(yè)教育的指示精神，對職業(yè)教育的內(nèi)涵、任務(wù)及發(fā)展目標(biāo)和要求沒有深入學(xué)習(xí)和體會，對實踐教育的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和要求沒有厘清，片面地認為理論是實踐的基礎(chǔ)，專業(yè)實踐技能可以在工作中學(xué)習(xí)培養(yǎng)，無視實踐教學(xué)的感知作用，忽視理論和實踐相輔相成互相促進的關(guān)系，對待實踐教學(xué)的組織、實施及效果評估，沒有嚴(yán)格把握、慎重對待。

1.2 師資結(jié)構(gòu)不合理

高職院校師資隊伍最突出的結(jié)構(gòu)性矛盾是校內(nèi)專任教師多、外聘企業(yè)教師少。聘用企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要途徑。雖然很多學(xué)校都建立了企業(yè)兼職教師庫，但是教師庫中能切實承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，深度參與專業(yè)、課程和教材建設(shè)的教師不多，選聘難度大。究其原因:一是兼職教師作為企業(yè)員工，其兼職行為受到企業(yè)管理的約束，如果校企雙方未達成良好的合作協(xié)議，企業(yè)員工很難在企業(yè)內(nèi)對學(xué)生進行深度實踐教學(xué)，工作日也很難離開企業(yè)來為學(xué)校工作，而利用晚上或休息日來校兼課則可能與教學(xué)日程安排相沖突；二是學(xué)校能為企業(yè)兼職教師提供的薪資待遇有限，缺乏吸引力。

2 教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新路徑

2.1 創(chuàng)新校企合作機制，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)

加強校企合作，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)是教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵路徑。為了充分整合校企育人的資源、穩(wěn)定兼職教師隊伍、發(fā)揮團隊創(chuàng)新的示范引領(lǐng)作用，就要在校企合作機制上有所創(chuàng)新。一方面，對接科技發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，利用校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教師流動中心、大師工作室等形式，幫助企業(yè)攻克生產(chǎn)、管理方面的難題，提高服務(wù)社會的能力；另一方面，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，團隊內(nèi)專、兼職教師通過人員互聘、研究合作，在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面協(xié)同創(chuàng)新，從而培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的畢業(yè)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有不斷創(chuàng)新校企合作機制，保持合作的動力、共享合作的成果，實現(xiàn)校企雙方共贏，才能形成校企命運共同體，增強隊伍穩(wěn)定性和凝聚力[2]。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力方面

首先，切實發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。強化教師在高職教育活動中的中心地位，通過政府整體戰(zhàn)略規(guī)劃和配套政策對高職教師教學(xué)創(chuàng)新進行宏觀引領(lǐng)。一是建立多樣化的政策扶持體系，在政策、資金以及制度建設(shè)上給予教學(xué)創(chuàng)新全方位的支持與扶持；二是加強教學(xué)創(chuàng)新理論與經(jīng)驗交流，通過組織廣大高職教師參加教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗交流會、座談會和調(diào)研活動，分享、總結(jié)、推廣先進的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗。其次，積極發(fā)揮院校推動作用。二是改善教師工作條件，提高教師工作待遇，這是激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。設(shè)立以教學(xué)績效為導(dǎo)向的考核分配機制，體現(xiàn)多教多得，優(yōu)績優(yōu)酬，激勵教師將工作重心放在教學(xué)上，在教學(xué)實踐中不斷提升創(chuàng)新能力。三是優(yōu)化教學(xué)管理制度，強化學(xué)生實踐實訓(xùn)能力，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和知識分享能力成為教師教學(xué)創(chuàng)新的源泉。同時，賦予教師在教學(xué)活動中的自由權(quán)，通過開設(shè)教學(xué)實驗班、設(shè)立創(chuàng)新實踐基地、增加教師培訓(xùn)交流機會等方式為教師營造寬松、自由的創(chuàng)新環(huán)境，促進校內(nèi)外相同學(xué)科與交叉學(xué)科的信息交流與共享[3]。

2.3 堅持高端引領(lǐng)，培養(yǎng)教學(xué)科研領(lǐng)軍人才

高職院?？蓪嵭幸猿晒a(chǎn)出為導(dǎo)向的領(lǐng)軍人才培養(yǎng)支持政策，堅持高層次人才培養(yǎng)與高水平成果產(chǎn)出并重，聚焦省級以上重大教學(xué)、科研、人才建設(shè)項目，采取“項目引領(lǐng)、專家掛帥、骨干支撐、團隊合作”模式，以項目為方向組建團隊、以團隊為依托培育人才，分批遴選一定數(shù)量的校級優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團隊、科技創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行重點培養(yǎng)，加大政策扶持力度，培養(yǎng)一批能夠引領(lǐng)專業(yè)（學(xué)科）發(fā)展的教學(xué)科研領(lǐng)軍人才，形成一批整體優(yōu)勢突出的人才團隊。一是制訂遴選條件，優(yōu)先選拔具有較好發(fā)展基礎(chǔ)和較大發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬艌F隊。二是出臺支持措施，對每個團隊給予運行經(jīng)費資助，優(yōu)先支持申報省級以上教學(xué)質(zhì)量工程項目、科研課題及人才計劃的團隊。

3 結(jié)語

實現(xiàn)職業(yè)教育從外延式向內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是重中之重。打造高素質(zhì)的師資隊伍，是時代賦予的新使命。更新職業(yè)角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、注重教科研創(chuàng)新，做到教研主體多樣化、能力素質(zhì)復(fù)合化、能力認證標(biāo)準(zhǔn)化，增強雙師素質(zhì)與能力，真正提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力。