創(chuàng)建現(xiàn)代技工教育教學(xué)新模式，培養(yǎng)高端技能人才

潘玉紅

遼源礦業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司職工培訓(xùn)中心 吉林遼源 136201

我國傳統(tǒng)的教育體系是建立在20 世紀(jì)普魯士開創(chuàng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上演變而來的，傳統(tǒng)的教育理念老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生需要服從老師的命令，被動(dòng)地聽課、學(xué)習(xí)，努力提高考試成績，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的思維和身心的健康發(fā)展，通過填鴨式的教育只會(huì)培養(yǎng)出來一批又一批流水線般的人才，這類人才雖然知識(shí)量豐富，但是不知道如何合理運(yùn)用，不會(huì)創(chuàng)新。因此為了培育高端的技能人才，需要對(duì)職業(yè)技工學(xué)校教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析，一起為我國職業(yè)技工院校教育提供部分思路，供教育同行參考。

1 完善教學(xué)模式，營造高效課堂

1.1 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合

由于企業(yè)需求的不同，技術(shù)人才的培養(yǎng)方案不同于普通院校學(xué)生的培養(yǎng)方案。技術(shù)人才更注重技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂學(xué)習(xí)中要改變理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的不良現(xiàn)象，幫助學(xué)生有效地將兩者結(jié)合起來，充分發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能。技術(shù)類專業(yè)本身就是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的不可缺少的專業(yè)。然而，大部分的教材和本專業(yè)的教材都是基于一些紙質(zhì)的練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)思維僵化，缺乏靈活性。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)該結(jié)合自己的案例或自己收集的一些真實(shí)案例進(jìn)行講解。學(xué)生可以通過靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際案例，有效地鍛煉自己的專業(yè)技能，通過實(shí)際案例鍛煉自己的獨(dú)立思考能力和應(yīng)變能力，為將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)現(xiàn)合作與競爭的結(jié)合

教師可以將相同的實(shí)際案例安排在課堂上，然后將學(xué)生分成小組，讓小組中的學(xué)生協(xié)調(diào)工作，然后合作完成整體任務(wù)。最后，讓小組在課堂上競爭和比較。這樣，教師就可以幫助學(xué)生提前在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中營造企業(yè)氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、強(qiáng)烈的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，為未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)[1]。此外，在這種模擬社會(huì)課堂中，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生了解在激烈的競爭中“適者生存”的工作原理，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。

2 以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和開發(fā)思維，創(chuàng)新探索來設(shè)置課程

目前，我國的教育形式較為古板，每個(gè)學(xué)年段的學(xué)生完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)年由“學(xué)習(xí)新知識(shí)”“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”“考試”這三個(gè)形式組成。這樣的教學(xué)形式容易使教師成為主體，學(xué)生成為追隨者，使學(xué)生在課堂中迷失，不可能培養(yǎng)出善于思考、勇于創(chuàng)新的人才。因此，在課程設(shè)置上，我們可以嘗試打破統(tǒng)一、規(guī)范、固定的系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)模式。將課程分為兩個(gè)維度，即基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與開放思維、創(chuàng)新探索的課程。此外，學(xué)生可以在線完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括我校教師的在線教學(xué)，其他學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的教師精講視頻，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，甚至可以通過國外一些著名學(xué)校的在線開放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)校就像是流水線生產(chǎn)，總是讓孩子早日完成的履歷，卻忽視了培養(yǎng)孩子解決問題的能力，事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心問題，是通過在線討論解決問題的能力是很有必要的，學(xué)生在實(shí)踐中共同努力，獲得更多的知識(shí)。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)更多的開放課程，鼓勵(lì)學(xué)生多多提出問題和積極的與他人互相討論?，F(xiàn)有的教育模式使得學(xué)校與學(xué)生之間的互動(dòng)越來越少，導(dǎo)致培養(yǎng)出不善于合作的人才。職業(yè)技工學(xué)校雖然是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)為目的，但是也不能忽略學(xué)生之間的合作意識(shí)，空有一身技術(shù)，不會(huì)和他人交流合作就無法融入社會(huì)，因此職業(yè)技工教師要注意在課堂引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作討論，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表在課堂上面產(chǎn)生的疑問，教師對(duì)這些疑問進(jìn)行解答，或者安排小組進(jìn)行討論，教師從旁指引，最終得出問題的解決方法，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的“主人公”的角色交還到學(xué)生手里，學(xué)生主動(dòng)探究、討論解決的問題，可以給學(xué)生帶來更深刻的印象[2]。教師還可以組織學(xué)生在課下設(shè)立興趣小組，并設(shè)置一些開放性的項(xiàng)目讓學(xué)生們?nèi)パ芯俊?/p>

3 從新的角度驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維能力和創(chuàng)新能力應(yīng)該被視為教育成果的輸出，教育成果是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)校教育的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法主要是通過試卷、從題庫中選擇試題、形成試卷、答案，以最終的成績來判定學(xué)生的“好壞”，這樣極大的限制了學(xué)生思維的發(fā)展，成績的高低雖然能代表學(xué)生對(duì)書本的掌握程度，但從成績這個(gè)數(shù)字上看不出學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的多方面能力也因此被忽視?，F(xiàn)代技工教育教學(xué)新模式改變了以來成績?cè)u(píng)定學(xué)生的方式，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)方式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)高端技能人才。新的角度驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是指完全取消傳統(tǒng)教育的考試環(huán)節(jié)，而是從一個(gè)全新的角度對(duì)學(xué)生的多方面能力進(jìn)行檢驗(yàn)，主要從從三個(gè)維度來評(píng)價(jià)，首先是用與現(xiàn)階段的試卷考試評(píng)定方式向結(jié)合的方式，來判斷學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。其次是評(píng)估學(xué)生的思維能力?？梢酝ㄟ^給學(xué)生一些開放性的問題，通過學(xué)生對(duì)這些問題的解決方式和思路，以及學(xué)生日常在課堂上面的表現(xiàn)情況來評(píng)估。最后，就是對(duì)學(xué)校組織的活動(dòng)參與情況和課題項(xiàng)目研究情況進(jìn)行綜合評(píng)定。在評(píng)估結(jié)果時(shí)，要做到以上三個(gè)方面都要有透明的評(píng)估數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有數(shù)據(jù)依托，透明公開的方式。通過改變?cè)u(píng)估方案，擺脫原有的、只注重成績的理論，以培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的人才為目標(biāo)，要從多個(gè)維度評(píng)估方案教育成果，努力培養(yǎng)高端的技能人才[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代技工教育中仍存在些許不足，缺少對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，因此我們應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)方針，鍛煉學(xué)生更方面的思維能力，為我國社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能人才。