混合學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建

奚 宏 劉進(jìn)軍

伴隨著教育教學(xué)體制改革，教育工作者嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中融入混合學(xué)習(xí)理念，從而改變傳統(tǒng)英語課堂中存在的學(xué)生主動(dòng)性差、教學(xué)模式僵化等問題。但確保英語教學(xué)效果，教師還需基于生態(tài)教育理論，綜合分析混合學(xué)習(xí)實(shí)踐思路，構(gòu)建更為有效的生態(tài)化教學(xué)模式，建立高效英語課堂，滿足大學(xué)的人才培養(yǎng)需求。

一、混合學(xué)習(xí)理念及大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

“混合學(xué)習(xí)理念是指兩種以上教學(xué)方式或媒介的結(jié)合，且現(xiàn)今多將混合學(xué)習(xí)定義為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合。其目的在于提供多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)通道，同時(shí)也為部分較習(xí)慣或偏好選擇傳統(tǒng)面授方式的學(xué)習(xí)者，在面臨數(shù)字學(xué)習(xí)潮流蓬勃發(fā)展與沖擊之際，提供另一絕佳的折衷之道?！盵1]具體來說，混合學(xué)習(xí)理念在時(shí)代發(fā)展中，其概念會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，比如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與利用多媒體設(shè)備學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，同樣可定義為混合學(xué)習(xí)，并且是在21世紀(jì)后對(duì)混合學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新解讀。此外，隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，在實(shí)踐混合學(xué)習(xí)理念過程中，教師還應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，使其積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而確保各階段的教育質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí)理念在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前混合學(xué)習(xí)的基本需求，梳理混合學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐要點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在同一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用多種信息傳授方式傳遞知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，保障學(xué)習(xí)效果，所以在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)理念時(shí)，要求教師確立多元化教學(xué)模式，引用多種教學(xué)手段，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、掌握學(xué)科知識(shí)技能創(chuàng)造條件。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)理念更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果，因此教師所確立的教學(xué)模式，應(yīng)堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的基本原則?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心在于以學(xué)生為本，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等因素，靈活協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的人力、物力資源，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

在教育教學(xué)改革背景下，大學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，雖然生態(tài)化教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建，在大學(xué)也有一定程度的實(shí)踐與應(yīng)用，但是不可否認(rèn)，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)依然存在著諸多問題，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

就總體而言，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中存在著過分強(qiáng)調(diào)英語基本技能訓(xùn)練、傳統(tǒng)教學(xué)模式占比較多、教師缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的了解。

其一，現(xiàn)在部分大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，存在過分強(qiáng)調(diào)課程本身的基本技能訓(xùn)練，但是在對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展如專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與拓展、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面還有很大的空間可以提升。

其二，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度還有待進(jìn)一步完善。教師教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了讓學(xué)生懂得并理解掌握和運(yùn)用好所學(xué)知識(shí)，英語學(xué)科更是如此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。目前對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可依據(jù)的文件是《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》，該文件只是對(duì)英語教學(xué)模式進(jìn)行了基本說明，并未單獨(dú)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作出說明，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、客體、評(píng)價(jià)方式、反饋效果等問題都沒有作出更為精準(zhǔn)的說明，實(shí)施細(xì)則欠缺。[2]

其三，大學(xué)英語教學(xué)中，不可避免存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式，如“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，課堂上以教師講授為主還多有存在，并未完全突出學(xué)生的主體性。

其四，部分教師缺乏改革意識(shí)，缺乏接受新教學(xué)模式的能力，導(dǎo)致教學(xué)改革遲遲無法推進(jìn)。以大學(xué)英語寫作課為例，“在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)的改革相對(duì)較為滯后”，其中，有些教師“不注重對(duì)學(xué)生英語思維能力進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練，也不使用各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性、廣闊性與深刻性?！盵3]亦即在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生同為重要。

二、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式建構(gòu)的意義

“生態(tài)教學(xué)模式是走向生態(tài)文明的生態(tài)價(jià)值取向教育理論的建構(gòu)，是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的新視域，它立足于生態(tài)文明發(fā)展要求與生態(tài)教育實(shí)踐，是增強(qiáng)高校思想政治理論課效度的重要方法?！盵4]在大學(xué)英語教學(xué)中，也應(yīng)該注重構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以在英語教學(xué)中融入思政課程的理論與教學(xué)方式。生態(tài)化教學(xué)模式視域下，在加強(qiáng)英語學(xué)科同其他“學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，注意本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉與交集的同時(shí)，吸收借鑒其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)理論和方法?！盵5]在大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的建構(gòu)中，需將英語課堂視為生態(tài)系統(tǒng)，將各教學(xué)環(huán)節(jié)、教育資源作為該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并且通過協(xié)調(diào)、制約英語課堂，完善大學(xué)英語教學(xué)流程等方式，使大學(xué)英語課堂處于更為和諧、高效運(yùn)行的穩(wěn)定狀態(tài)中，維持英語課堂的“生態(tài)平衡”。結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論的研究，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

(一)能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才

利用生態(tài)化教學(xué)模式打造人才培養(yǎng)體系，能夠發(fā)揮該人才培養(yǎng)機(jī)制的生態(tài)化教育功能，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，符合各行業(yè)對(duì)人才的需求。比如，在生態(tài)化教學(xué)模式實(shí)踐中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，可整合英語教育資源，并將崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)作為英語教學(xué)核心內(nèi)容，建立生態(tài)化的英語實(shí)訓(xùn)基地，從而在經(jīng)濟(jì)、行業(yè)等外界因素產(chǎn)生變化后，英語課堂可通過自我調(diào)節(jié)的方式維持教學(xué)中的生態(tài)平衡，持續(xù)推進(jìn)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本趨勢(shì)。

(二)能夠推動(dòng)大學(xué)英語教育教學(xué)改革

教育教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性工程，也是系統(tǒng)性工程，因?qū)W科屬性不同，改革的具體措施和方式也不盡相同。生態(tài)化教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式是相互融合、相互建構(gòu)的一個(gè)過程。教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，很大程度上取決于教師的主動(dòng)性和積極性，也取決于學(xué)生的配合。一個(gè)好的教學(xué)模式的改革，必然會(huì)帶動(dòng)課程教學(xué)體系的改變。生態(tài)化教學(xué)模式作為英語教育體系中具有自動(dòng)平衡、可持續(xù)發(fā)展等特征的教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)化英語課程體系、完善英語教學(xué)方法、更新英語教學(xué)思路有著不可替代的作用。

(三)可以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)英語的目的也是如此。通過生態(tài)化教學(xué)模式的建構(gòu)，可以激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，最終通過對(duì)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升英語的運(yùn)用能力。生態(tài)化教學(xué)模式是融合了多種教學(xué)元素的教學(xué)方法，是一種能夠更好為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)實(shí)踐模式。在生態(tài)化教學(xué)模式下，遵循以學(xué)生為本位、學(xué)生為中心的原則，理順課堂中師生之間的關(guān)系，能夠更好培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，同時(shí)也能夠轉(zhuǎn)變既有的人才培養(yǎng)模式和方法。

三、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的實(shí)踐策略

大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建，需要明確教師作為教學(xué)實(shí)踐主體，貫徹混合教學(xué)理念；整合英語生態(tài)化教學(xué)要求，梳理混合學(xué)習(xí)基本思路；整合大學(xué)英語教學(xué)資源，完善英語課堂生態(tài)因子；基于生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)，布置混合學(xué)習(xí)任務(wù)；優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，突出學(xué)生生態(tài)主體地位。

(一)明確教師作為教學(xué)實(shí)踐主體，貫徹混合教學(xué)理念

教師是教學(xué)的主體，教學(xué)模式是教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，按照現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)律，在營造好的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的教學(xué)過程。在這個(gè)教學(xué)過程之中，語言知識(shí)文化觀尤為重要，這也是教師主體性的體現(xiàn)?！罢Z言觀對(duì)教師外語課堂教學(xué)過程及組織具有較大的影響，教學(xué)的語言觀也會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師語言觀中語言學(xué)關(guān)于語言的描寫將影響英語教師對(duì)自己所教語言性質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！盵6]

大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)教師要求也愈加嚴(yán)格，可以說“英語教師是我國英語教學(xué)改革是否能夠成功的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革對(duì)廣大英語教師提出了新的要求，廣大英語教師必須更新教育理念，從傳統(tǒng)教師知識(shí)傳道者的角色中走出來，轉(zhuǎn)向更加多姿多彩的教學(xué)角色中。”[6]教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為教師應(yīng)該遵循的原則。

筆者在《大學(xué)英語綜合教程》第一冊(cè)第六單元A課文[7]的授課中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行。這一單元的主題是Family，Text A是一篇丈夫?qū)懡o已在天堂的愛妻的感人至深的書信，如何自然順暢地從單元話題Family把A課文的主題內(nèi)容引導(dǎo)出來成為備課的重要環(huán)節(jié)。除了提問，首先，教師可以列舉與家庭主題相關(guān)的詞匯，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于家庭，在此部分，筆者列舉了西方的幾種家庭模式，例如，extended family，blended family，nuclear family，DINK。學(xué)生們根據(jù)已學(xué)會(huì)的詞根擴(kuò)展記憶法結(jié)合中國家庭模式理解教師列舉的這些西方家庭模式，有相似、有不同。通過詞匯熱身，學(xué)生們明確了今天要學(xué)習(xí)和討論的話題是家庭。其次，筆者選取美國一部電影Extraordinary Measures 的片段讓學(xué)生們觀看，然后教師提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：Why is parents’ love great? What do you want to say to your future wife/husband and child？該部分延伸了視頻練習(xí)中的話題，以進(jìn)一步導(dǎo)入本單元的主題。這部電影的故事情節(jié)與A課文感情基調(diào)十分相似，目的在于學(xué)生們可以更好地理解課文并深入思考家庭和人生。教師在課堂導(dǎo)入部分起到的是啟發(fā)和引領(lǐng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們理解這篇文章并不覺得吃力，筆者在講授和與學(xué)生們的互動(dòng)中也賦予愛的教育這一主題以新的內(nèi)涵。通過小組討論、師生討論，教師和學(xué)生們都再一次思考自己與家庭成員的關(guān)系，以及對(duì)未來家庭生活的憧憬。

(二)整合英語生態(tài)化教學(xué)要求，梳理混合學(xué)習(xí)理念基本思路

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教育生態(tài)學(xué)、混合學(xué)習(xí)理念，針對(duì)不同專業(yè)要求實(shí)施具體教學(xué)策略。教師要堅(jiān)持“適度”“以人為本”的原則，綜合分析英語課堂中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理安排課堂各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。具體來說：其一，課堂教學(xué)采用分層教學(xué)的方法。針對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)能力較弱的學(xué)生，加強(qiáng)英語聽說、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)和寫作能力的提升，擴(kuò)展西方文化知識(shí)、學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的提升。其二，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，教師在生態(tài)化教學(xué)模式中，融入相關(guān)專業(yè)名詞，使學(xué)生可以在英語課堂鞏固專業(yè)知識(shí)，以此提升學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。其三，教師建立完整、系統(tǒng)的生態(tài)化英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，能力、素質(zhì)都能同步提升，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在讀寫譯、視聽說的教學(xué)中，適當(dāng)融合積極的西方文化知識(shí)，使學(xué)生在英語語言背景學(xué)習(xí)中，人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力和情感表達(dá)等方面得到培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[8]

例如第六單元A課文A Moving Letter to My Wife ，文章講述一個(gè)原本可以幸福的一家三口(nuclear family 導(dǎo)入部分的詞匯)卻接連遭遇不幸。女兒出生，生命體征十分微弱，隨后轉(zhuǎn)危為安，而妻子隨后轉(zhuǎn)入手術(shù)室，因搶救無效不幸離開人世。書信印證了父愛的偉大，生命的延續(xù)。課文中出現(xiàn)了一些關(guān)于醫(yī)學(xué)和護(hù)理英語常用的詞匯，例如，nursery，induce，due date，intensive care unit，blood pressure，diagnose，heart rate，incubator，cardiac arrest，aneurysm等。在護(hù)理班級(jí)的授課過程中，學(xué)生們結(jié)合正在學(xué)習(xí)的嬰兒護(hù)理課程和搶救知識(shí)，結(jié)合本課課文提供的詞匯，用英語相互討論嬰兒搶救和基礎(chǔ)護(hù)理，不僅牢記專業(yè)詞匯的英語說法，還在模擬實(shí)際場景的討論和表演中鞏固了本專業(yè)的護(hù)理知識(shí)。學(xué)生們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生這樣一個(gè)疑問，西方醫(yī)學(xué)十分先進(jìn)，為什么會(huì)導(dǎo)致自然分娩中的血管瘤破裂，進(jìn)而危及生命的現(xiàn)象。在討論中，從課文我們聯(lián)系到生命健康問題，有同學(xué)說，西方鼓勵(lì)自然分娩，也許這個(gè)家庭并不富裕，享受不到更好的醫(yī)學(xué)檢查和診斷。根據(jù)大家的討論，我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：血管瘤不易察覺，定期體檢十分必要。由一篇簡單的書信，在課堂上我們不但完成了英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)了家庭成員間的溫暖故事，鞏固了專業(yè)知識(shí)，教師也適時(shí)進(jìn)行了人文教育以及家國情懷的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了思政教育與大學(xué)英語教學(xué)的融合。

(三)整合大學(xué)英語教學(xué)資源，完善英語課堂生態(tài)因子

結(jié)合線上與線下不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，多途徑、高效率地完成教學(xué)任務(wù)已成為目前和未來大學(xué)英語的教學(xué)模式。大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)可以充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和教育云平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。具體來說：首先，教師應(yīng)明確課堂生態(tài)因子的特點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)生主動(dòng)性差、基礎(chǔ)薄弱、口語表達(dá)能力欠缺等問題，設(shè)計(jì)因材施教的生態(tài)化教學(xué)模式。其次，基于混合學(xué)習(xí)理念，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取英語知識(shí)，從而轉(zhuǎn)變教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，多引導(dǎo)學(xué)生提問，改變大學(xué)英語課堂中的教學(xué)、學(xué)習(xí)形式單一化模式，將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源、線上英語教育資源填充進(jìn)英語課堂，與時(shí)俱進(jìn)的更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。最后，為實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師利用在線授課平臺(tái)提前發(fā)布新課的相關(guān)背景以及知識(shí)點(diǎn)的介紹和講解，有效提高線下授課的效率。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)意識(shí)，將“導(dǎo)學(xué)”作為英語知識(shí)講授的主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將原有的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究英語知識(shí)，積極參與大學(xué)英語線上和線下課程的探索與創(chuàng)新。

例如在Unit 3 Human & Artificial Intelligence 的導(dǎo)入部分，教師提前在“雨課堂”中發(fā)布新課預(yù)習(xí)任務(wù)，給出以下單詞：engineering，Internet，problem-solving，space travel，simulation，robot等與人工智能主題相關(guān)的詞匯供學(xué)生們提前預(yù)習(xí)。在線下授課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用英語解釋這些詞匯，讓老師猜學(xué)生描述的詞匯，既豐富學(xué)生詞匯量，又督促學(xué)生自主理解詞匯，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力。教師提前上傳電影片段到“雨課堂”，鍛煉學(xué)生聽力，以寢室為小組，互相幫帶，更好地理解聽力內(nèi)容。由于對(duì)科幻故事和電影比較感興趣，學(xué)生們會(huì)自主搜集相關(guān)素材，在課堂上角色扮演，或改寫創(chuàng)編科幻故事。針對(duì)英語閱讀能力稍弱的學(xué)生，提前預(yù)習(xí)A課文內(nèi)容，總結(jié)讀不懂的語句，線下授課時(shí)教師和學(xué)生們共同討論。文章中作者介紹了Mary Shelly、Jules Verne、Isaac Asimov三位科幻作家的作品，在線下授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能復(fù)述他們的作品內(nèi)容和特點(diǎn)。復(fù)述可以充分體現(xiàn)復(fù)述者對(duì)語言知識(shí)的理解、口語表達(dá)和記憶力等方面的能力。線下授課中，教師以解答問題、點(diǎn)撥個(gè)別核心詞匯、指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生生態(tài)因子的特點(diǎn)，在全班面授過程中，無論是語言知識(shí)的掌握還是口語表達(dá)能力，學(xué)生們各有所長，課上適當(dāng)刪減知識(shí)點(diǎn)講授，學(xué)生有更多時(shí)間討論、提問，可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教師在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主匯總學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源，讓學(xué)生在混合學(xué)習(xí)理念背景下，構(gòu)建更為系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。同時(shí)運(yùn)用英語網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充英語課堂中的生態(tài)因子，提升大學(xué)英語教學(xué)效率，推動(dòng)英語教育教學(xué)改革。

(四)基于生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)，布置混合學(xué)習(xí)任務(wù)

大學(xué)不僅傳授知識(shí)，也肩負(fù)培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力，所以為有效構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教育要求，確定生態(tài)化英語教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在目標(biāo)指引下，為學(xué)生布置混合學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)材料的安排，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力水平并能逐步提高能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，探究課堂中的英語學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，教師可結(jié)合英語傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，創(chuàng)造更合適的學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件，并將其作為英語生態(tài)課堂的主要結(jié)構(gòu)，形成完整的英語學(xué)習(xí)生態(tài)模式。另一方面，教師應(yīng)注重英語語言知識(shí)、英語技能和英語文化素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，設(shè)置“分級(jí)目標(biāo)”，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中達(dá)成大學(xué)英語教育目標(biāo)，成為符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在各分級(jí)目標(biāo)指引下，教師可根據(jù)大學(xué)生混合學(xué)習(xí)思路，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)流程，保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

例如在翻譯練習(xí)中，特別是漢譯英練習(xí)，教師并沒有讓大一新生從開始上課的時(shí)候就針對(duì)英語四六級(jí)考試的翻譯題型做大量練習(xí)。在授課中，教師調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生們先做每個(gè)單元A課文課后習(xí)題的漢譯英句子翻譯練習(xí)，在前4個(gè)單元做了這種嘗試，并且前4個(gè)單元的段落翻譯留到后面去講授，學(xué)生普遍反映，這種由句子到段落的進(jìn)階翻譯教學(xué)模式，讓英語基礎(chǔ)弱的同學(xué)能逐漸適應(yīng)高難度的段落翻譯，讓程度稍好的同學(xué)更加優(yōu)化在翻譯中的遣詞造句。不同程度的學(xué)生英譯漢的翻譯水平都有相應(yīng)的提高，學(xué)生在翻譯中逐漸體會(huì)到翻譯的“信，達(dá)，雅”。除了要有豐富的詞匯量，還要具備扎實(shí)的語言功底及對(duì)中英文化互譯的理解能力。對(duì)翻譯感興趣的同學(xué)還可從快速閱讀理解中搜集翻譯素材，鍛煉英漢互譯的技巧。[9]

(五)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，突出學(xué)生的生態(tài)主體地位

例如在Unit 5 Success 這一單元的講授和學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)A課文是一個(gè)商人和漁夫的故事，故事內(nèi)容并不難理解，如果教師主講，學(xué)生記單詞，就沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生生態(tài)因子的積極性，學(xué)生被動(dòng)接受故事情節(jié)和語言知識(shí)，沒有充分利用學(xué)生因子的主體地位。在備課中，筆者準(zhǔn)備在做完背景知識(shí)介紹后，讓學(xué)生自主閱讀或同桌討論共同讀懂1—5自然段的故事，利用思維導(dǎo)圖，用文字加圖片的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，盡量詳細(xì)。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生要自己組織語言復(fù)述故事內(nèi)容，發(fā)表自己對(duì)兩位主人公的心理分析和讀后感。學(xué)生們都驚訝于自己獨(dú)創(chuàng)的故事思維導(dǎo)圖，在沒有背誦壓力的影響下，看著思維導(dǎo)圖可以接近完美地復(fù)述整個(gè)故事并暢談自己的看法，課堂授課效果非常棒。由商人同漁夫的對(duì)話和思想交流，學(xué)生們對(duì)“成功的定義”表達(dá)了自己的見解。有的學(xué)生說金錢、地位是成功的標(biāo)志，有的學(xué)生說健康、平淡幸福的人生就是最大的成功。仁者見仁、智者見智，教師肯定了每個(gè)學(xué)生對(duì)成功的定義。在結(jié)束語中，教師結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)和未來的發(fā)展方向做了樂觀正確的人生規(guī)劃引導(dǎo)。

綜上所述，在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式、結(jié)合混合學(xué)習(xí)理念、構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式、保證教師主導(dǎo)地位的前提下，可以突出學(xué)生的生態(tài)主體地位。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教師、學(xué)生均為生態(tài)化課堂的主體，但在大學(xué)英語教學(xué)改革、混合學(xué)習(xí)理念實(shí)踐的過程中，需要教師讓學(xué)生回歸生態(tài)本位，成為英語課堂的主體。首先，教師應(yīng)遵照教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于文章主題發(fā)散思維，結(jié)合自身實(shí)際情況發(fā)表自己對(duì)問題的看法。以分組的形式進(jìn)行廣泛的討論，每位學(xué)生說出自己的想法，也可以搜集網(wǎng)上資料做例證支持自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在搜集與組織語言中，感知英語學(xué)習(xí)樂趣，樂于參與英語教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、新穎的課堂互動(dòng)活動(dòng)，通過思維導(dǎo)圖、講故事等方式，更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在各類活動(dòng)的積極參與中，主動(dòng)挖掘英語文化知識(shí)內(nèi)涵，內(nèi)化英語語言知識(shí)。最后，教師應(yīng)綜合英語課堂中的生態(tài)因子，優(yōu)化配置教學(xué)資源、環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓學(xué)生自主完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。