小學數(shù)學課堂練習設計優(yōu)化研究

吳茂平

摘 要：新課改背景下，數(shù)學教師對教學模式有了新的認識。在小學數(shù)學課堂上，學生不僅要掌握基本的數(shù)學知識，還要學會應用數(shù)學知識解決實際問題，而數(shù)學課堂練習設計的優(yōu)化對提升學生的數(shù)學能力起著決定性的作用。本文簡單分析了小學數(shù)學課堂練習設計的現(xiàn)狀，重點從三個方面討論了小學數(shù)學課堂練習設計的優(yōu)化策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂練習 現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

在小學階段，課堂練習是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的基本形式，與課堂質(zhì)量和效果有著直接性的關聯(lián)。課堂練習不僅可以鞏固學生對基本概念的理解，而且可以培養(yǎng)學生應用數(shù)學思想解決實際問題的能力。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)單一的課堂練習已經(jīng)不能滿足學生的需求，這就要求數(shù)學教師應當從基礎出發(fā)，貫徹新課程理念，創(chuàng)新練習模式，進一步增強學生的學習熱情，提升學生的數(shù)學能力。^[1]以下就是筆者就此的分析與論述。

一、小學數(shù)學課堂練習設計的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學課堂上教師常常以大量模式化的練習題作為課堂練習的主要資源，鍛煉學生解題速度與正確率。這種練習方式在短時間內(nèi)確實能起到一定的效果，但長時間下去對學生的學習熱情與興趣造成了負面的影響，嚴重阻礙了學生發(fā)散性思維以及邏輯性思維的拓展，進一步限制了學生發(fā)揮自身的主觀能動性。小學數(shù)學課堂練習設計存在著如下問題：

1.機械化練習模式消磨學生的學習熱情

現(xiàn)階段，小學數(shù)學的教學目標還停留在提高學生的學習成績上，教師在教學過程中只注重結果，而忽略了學生的自主性以及體驗性。例如，在小學加減運算的課堂上，教師帶領學生學習完基礎的加減運算規(guī)律后就開始安排學生進行機械化的練習，以這種練習方式來鞏固學生在課堂上所學習的知識并提升學生的計算能力。但大部分學生在這種練習模式下完全體驗不到學習的樂趣，在解題過程中頻繁出錯也會消磨學生的學習自信與學習熱情。

2.單一的教學模式降低學生的課堂參與度

在單一乏味的教學模式下，小學數(shù)學課堂缺少活躍性與趣味性，這與小學生的性格特點不相符。^[2]在這種教學模式下，一些好動且思維活躍的學生根本不能將注意力集中于數(shù)學教學內(nèi)容，教師在課堂上也只是單純地講解數(shù)學概念，缺少與學生的互動與交流，這就會降低學生的課堂參與度，同時對學生數(shù)學水平的提升也造成了消極的影響。

二、小學數(shù)學課堂練習設計的優(yōu)化策略

1.增強課堂練習的實際性

數(shù)學具有一定的抽象性和邏輯性，對于一部分小學生來說學習起來較為困難。在小學數(shù)學課堂上教師為了提升學生的解題能力不得不加強課堂練習，為了進一步使學生深入理解所學知識，就要求教師必須將數(shù)學練習題與日常生活聯(lián)系到一起，增強課堂練習的實際性。^[3]例如，在學習《四則運算》的課堂上教師要結合學生的日常生活來設計數(shù)學題目，以“假設你去文具店買文具，買了3個單價2元的鉛筆與1個單價15元的文具盒，給了店家20元，他應該給你找回多少錢？”此類題目作為課堂練習的重點，加深學生對混合運算規(guī)律的認識與了解，在課堂上讓學生根據(jù)文字性題目列出相應的數(shù)學公式也能鍛煉學生的分析能力，從而進一步提升學生的應用能力與實踐能力。

2.增加課堂練習的趣味性

隨著社會的不斷發(fā)展，大量的現(xiàn)代信息技術也逐漸應用到了小學數(shù)學課堂中?，F(xiàn)代信息技術合理應用下的課堂練習充滿了活躍性與生動性，這不僅能夠有效地增強學生的學習積極性，而且能夠進一步提升教學質(zhì)量與效果。教師可以在基礎數(shù)學問題的基礎上加入多媒體元素以及趣味性元素對課堂練習進行優(yōu)化，使學生能夠積極主動地投入到課堂練習當中。例如，在四年級下冊《三角形的分類》教學課程中，教師應當先明確課堂練習的目標是為使學生能夠快速以角的大小和特點來確定三角形的類型;其次，教師在用多媒體課件向?qū)W生展示只漏出一個角或者兩個角的三角形圖形，讓學生回答其類型，增強學生對不同類型三角形的認識;最后，教師利用以上回答的問題，再設計文字性的判斷題或選擇題，如“有銳角的三角形一定是銳角三角形”等，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)學生分析能力以及思維能力的目的，從而提升教學效率。

3.合理應用分層教學布置課堂練習

小學生對數(shù)學概念消化能力以及理解能力各不相同，教師要從全面照顧到每名學生的基礎出發(fā)，根據(jù)學生對數(shù)學知識的理解程度、應用程度和自身思維能力的強弱把學生科學的分成M、O、N三組，不同層次的小組所做的課堂練習難易程度也不相同。^[4]M組學生基礎扎實，思維能力與分析能力較強，教師可以應用一題多解模式的課堂練習題，讓學生能夠找到更多的方式來回答問題，充分調(diào)動學生解題激情與斗志;O組學生基礎知識掌握程度一般，教師需要以提升學生理解能力為目的，結合基礎概念以及知識要點設計一些提高性的題目，進一步學習對基礎知識的消化以及應用;針對N組學生，應當側(cè)重于記憶與理解教材上的基礎概念，只有讓學生多練習基礎性的習題，才能夠理解透徹基本概念，并提升數(shù)學成績。通過合理應用分層教學布置課堂練習的方式，能夠讓不同層次的學生結合自己的實際情況進行練習，達到共同進步的目的。

結語

綜上所述，小學數(shù)學課堂練習設計的創(chuàng)新與優(yōu)化是提升學生綜合能力的有效途徑之一，教師應當從增強課堂練習的實際性、增加課堂練習的趣味性、合理應用分層教學布置課堂練習等方面做起，科學設計并完善課堂練習，使學生能夠在一個輕松、愉悅、和諧的學習環(huán)境中深入理解并掌握所學知識，并學會用所學知識解決實際問題。

參考文獻

[1]吳淑娟.新課標理念下小學數(shù)學練習設計的策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：193.

[2]鄭玉琴.優(yōu)化小學數(shù)學練習 實施有效課堂教學[J].課程教育研究，2017（29）：138-139.

[3]余美華.試析小學數(shù)學課堂練習設計與實施[J].數(shù)學學習與研究，2017（10）：49.

[4]李軍.優(yōu)化數(shù)學課堂練習——簡約化數(shù)學教學中練習設計的思考[J].小學教學研究，2011（02）：17-18.