學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)策略研究

孟凡花

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210037）

2016 年9 月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，開啟了新時(shí)代基于核心素養(yǎng)的課程改革歷程，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為當(dāng)前學(xué)校教育的重要指導(dǎo)思想。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)中?；诖?，各學(xué)科立足學(xué)科本位，通過修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了符合各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。2017 年，最新修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出并系統(tǒng)解釋了體育學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動能力、健康行為與體育品德等要素。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要落實(shí)到具體的體育教學(xué)行動中，科學(xué)、有效的體育教學(xué)策略是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文基于教學(xué)要素視角，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)思維、教學(xué)評價(jià)、教師發(fā)展等要素向度，探討體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)策略。

1 優(yōu)化基于核心素養(yǎng)培育的體育課程設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)培育向度下體育課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化需把握好目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)3 個(gè)重點(diǎn)。首先，體育課程目標(biāo)方面，以核心素養(yǎng)統(tǒng)整課程目標(biāo)，補(bǔ)全學(xué)生運(yùn)動品格素養(yǎng)的發(fā)展。受“技能論”“體能論”“健康論”的歷史影響，目前體育教學(xué)實(shí)踐中重體育知識、運(yùn)動技術(shù)、體質(zhì)健康的傾向仍較普遍，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)注不足的課堂體現(xiàn)較為明顯。美國體育教學(xué)論專家西登托普認(rèn)為，體育教學(xué)的一個(gè)突出問題是體育教師常常孤立地進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，而不重視體育教育中的文化、儀式、傳統(tǒng)價(jià)值等教育因素。體育核心素養(yǎng)的培育要求學(xué)生具備豐富的體育知識、優(yōu)良的運(yùn)動技能及強(qiáng)健體格的同時(shí)，彌補(bǔ)協(xié)作、堅(jiān)韌、規(guī)則等素養(yǎng)的課程目標(biāo)之缺憾，用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失。其次，體育課程內(nèi)容方面，要強(qiáng)化“一種體能、一種技能”教學(xué)。（1）要增設(shè)關(guān)于學(xué)生健康體適能的教學(xué)內(nèi)容。我國當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)中以運(yùn)動技術(shù)為主線設(shè)置課程內(nèi)容，這與學(xué)生健康素養(yǎng)的培育構(gòu)成矛盾，也是長期以來懸而未解的難題。因此，有必要強(qiáng)化健康體適能教學(xué)，如增設(shè)有氧耐力、心肺功能等教學(xué)內(nèi)容。（2）要強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對突發(fā)情境的技能，如災(zāi)害求生、突發(fā)事件避險(xiǎn)、野外生存等技能。義務(wù)教育與高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中包含關(guān)于自然災(zāi)害或突發(fā)事件下應(yīng)對的教學(xué)指導(dǎo)建議，但僅限于懂得方法和要領(lǐng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，在體育課堂實(shí)踐中很難操作，通過體育情境教學(xué)或戶外運(yùn)動課程可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，如新加坡運(yùn)動課程OBS（Outward bound Singapore），要求學(xué)生在中學(xué)三年級必須參加荒島求生式的野外生存訓(xùn)練，學(xué)生要在一個(gè)荒島上完成為期一周的生存練習(xí)，包含攀巖、叢林探險(xiǎn)、制作竹筏、劃皮劃艇繞島等難度相對較高的活動，這對學(xué)生挑戰(zhàn)體能極限、鍛煉生存技巧、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力有重要幫助作用。最后，體育課程結(jié)構(gòu)方面，要重視注重單元主題教學(xué)設(shè)置，我國現(xiàn)行體育課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的課程設(shè)置講求按運(yùn)動項(xiàng)目為單元進(jìn)行教學(xué)。本文認(rèn)為，有必要打破這種傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)平衡，嘗試增加以“素養(yǎng)”為主線的課程結(jié)構(gòu)方式，如體能促進(jìn)單元、運(yùn)動避險(xiǎn)單元、合作能力培養(yǎng)、球類戰(zhàn)術(shù)演練單元等，以核心素養(yǎng)為主線串聯(lián)靈活多樣的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)，培育學(xué)生多個(gè)向度的核心素養(yǎng)。

2 實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)思維轉(zhuǎn)變

世界經(jīng)合組織 （OECD）在“素養(yǎng)的界定與遴選：理論框架與概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目中指出，核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來社會。縱覽當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀，“說教課、技術(shù)課、安全課、軍事課”4 大異化教學(xué)形態(tài)實(shí)難培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對日常復(fù)雜環(huán)境和解決問題的能力。核心素養(yǎng)視域下，無論是健康促進(jìn)、技能傳授還是品格塑造，都要求傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為核心的教學(xué)觀向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。首先，由教師教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)為中心，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生練體育授課模式是學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課、體質(zhì)健康下降、運(yùn)動技能無法實(shí)踐運(yùn)用的根源。2016 年北京市教科院發(fā)起的調(diào)查顯示“孩子最喜歡的學(xué)習(xí)方式是同學(xué)之間互相討論”，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)的重要性。核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下，教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)上。體育教師可給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)獨(dú)立自主學(xué)練，教師在此過程中關(guān)注學(xué)生運(yùn)動的體驗(yàn)、運(yùn)動負(fù)荷的變化、運(yùn)動技術(shù)的感受及面對復(fù)雜比賽場面的問題解決的全過程，以激發(fā)學(xué)生體育參與興趣、有效改善體質(zhì)健康以及獲得對運(yùn)動技能的體驗(yàn)和優(yōu)秀品質(zhì)等。其次，從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“真實(shí)情境教學(xué)”。核心素養(yǎng)的有效培育并非單純由教師的教就能實(shí)現(xiàn)的，而是在具體的問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。需要注意的是，當(dāng)前體育教學(xué)還存在練體能就是練體能，教技術(shù)就是教技術(shù)，缺少問題情境難以幫助學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力的弊病，而真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師應(yīng)該把抽象的問題與真實(shí)的情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會，這要求體育教師創(chuàng)設(shè)能力生成的教學(xué)環(huán)境，注重“能力情境教學(xué)”。教師可采用運(yùn)動游戲法、運(yùn)動競賽法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法及社會責(zé)任教學(xué)模式、運(yùn)動教育模式、戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式等教學(xué)模式，將技術(shù)學(xué)習(xí)、體能鍛煉與體育游戲、運(yùn)動競賽、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在情境教學(xué)中生成素養(yǎng)目標(biāo)。例如，教授籃球行進(jìn)間體前變向運(yùn)球時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是示范動作—講解要領(lǐng)—學(xué)生練習(xí)—點(diǎn)評及糾正—鞏固練習(xí)—打比賽，學(xué)生技能素養(yǎng)視野下的教學(xué)方式為教師設(shè)置比賽情境，讓進(jìn)攻學(xué)生持球進(jìn)攻，防守隊(duì)員進(jìn)行干擾，進(jìn)攻學(xué)生面對防守做出合理的動作。

3 豐富核心素養(yǎng)導(dǎo)向方式的體育教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)活動中最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果體育教學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵，應(yīng)凸顯3個(gè)評價(jià)重點(diǎn)。首先，通過真實(shí)性評價(jià)模擬真實(shí)情景考評學(xué)生運(yùn)動技能素養(yǎng)。真實(shí)性評價(jià)是在某種特定的語脈中直接地評價(jià)運(yùn)用種種知識、技能的人的行為舉止與作品的一種方法。通過真實(shí)性評價(jià)讓學(xué)生在游戲、比賽、表演情景中施展自己的能力和個(gè)性，有利于更好地發(fā)展評價(jià)的促進(jìn)功能，最終達(dá)到學(xué)生技能素養(yǎng)發(fā)展之目的。就考查學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動技能掌握情況而言，傳統(tǒng)的評價(jià)方式是學(xué)生單個(gè)或分組同時(shí)展示動作，教師根據(jù)學(xué)生動作掌握情況進(jìn)行評判給出相應(yīng)評價(jià)。這種評價(jià)指向?qū)W生的診斷，而不是發(fā)展，看的是規(guī)格，而不是運(yùn)用。真實(shí)性評價(jià)需要教師設(shè)置比賽場景、避險(xiǎn)模擬、求生演習(xí)場景，根據(jù)學(xué)生在真實(shí)場景中的表現(xiàn)進(jìn)行評定，如足球技能考評中，可將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組分組比賽，教師在對抗中觀察學(xué)生所學(xué)技術(shù)的施展表現(xiàn)，包括動作規(guī)格、運(yùn)用時(shí)機(jī)等進(jìn)行評價(jià)。通過“相對性評價(jià)”讓學(xué)生體驗(yàn)到健康素養(yǎng)提升的成就。學(xué)生體質(zhì)健康未能有效改善是教育難題，當(dāng)前體育教學(xué)初中中學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)主要是期末終結(jié)性評價(jià)，進(jìn)行體質(zhì)健康測試，得出分?jǐn)?shù)，評價(jià)學(xué)生。學(xué)生根本不知道這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義所在，一個(gè)學(xué)期下來，體質(zhì)健康有沒有改善，改善多少，怎么樣去改進(jìn)，學(xué)生往往一頭霧水，體驗(yàn)不到課堂鍛煉帶來的進(jìn)步的滿足感。通過相對性評價(jià)，可使學(xué)生體驗(yàn)到通過努力帶來的成功體驗(yàn)。具體為在學(xué)期初、期中、期末體質(zhì)健康測試，進(jìn)而每學(xué)期、每學(xué)年、每學(xué)段測試，每次學(xué)生體質(zhì)健康成績達(dá)到什么樣的成績和水平，要有完整的記錄，在橫向上比較學(xué)生在該時(shí)期所應(yīng)達(dá)到的成績，在縱向上觀測學(xué)生的進(jìn)步幅度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步及問題所在，做到有目標(biāo)、有興趣、有動力、有發(fā)展。最后，通過過程性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動品格素養(yǎng)形成。核心素養(yǎng)意味著不能僅僅滿足于健康的促進(jìn)、技能的習(xí)得，應(yīng)要求學(xué)生形成良好的合作精神、意志品質(zhì)、道德規(guī)范，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)重前者輕后者，是因?yàn)檫\(yùn)動品格素養(yǎng)作為隱性素養(yǎng)，往往不容易直接觀察，從而影響到評價(jià)和培育。如果通過期末的終結(jié)性評價(jià)來評定，往往有很大的隱蔽性和偶然性，學(xué)生可能會刻意表現(xiàn)給教師留下好的印象而導(dǎo)致評價(jià)失真。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程是最接近真實(shí)的自我的一種狀態(tài)，也最能體現(xiàn)出評價(jià)的準(zhǔn)確性。這要求教師不僅要從結(jié)果把握，更要從過程把握，對學(xué)生在運(yùn)動中表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神、關(guān)愛同伴的仁愛品質(zhì)、面對困難堅(jiān)持到底的精神等進(jìn)行過程性記錄和及時(shí)反饋，從而幫助促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動品格素養(yǎng)的生成。

4 強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師專業(yè)發(fā)展

體育教師不僅是學(xué)生的體能改善教練員、運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、核心素養(yǎng)發(fā)展的設(shè)計(jì)者，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。體育教師核心素養(yǎng)同樣需要重視。目前，各國際組織和教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)十分注重基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展，并通過頒布相應(yīng)的教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立教師研修制度來提升教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。比如，歐盟發(fā)布了國家通用教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、跨文化和社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、文化表達(dá)等素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過對教師能力與資格設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，來支持國家或地區(qū)的決策者推動學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。又如，新加坡在教師培訓(xùn)方面的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)為國內(nèi)所有教師必須接受新加坡國立教育學(xué)院的教師職前培訓(xùn)，使教師具備必需的技能和資源，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生的21 世紀(jì)素養(yǎng)。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，我國教育也應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教師培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展過程中，通過編制教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持與資源保障，將核心素養(yǎng)融于實(shí)際教學(xué)過程，確保教師成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者及合作者，并最終實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、資格、培育也需備受關(guān)注并應(yīng)盡快納上日程。

5 結(jié) 語

培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，需要落實(shí)到具體的體育教學(xué)活動中，有效的體育教學(xué)策略是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的前提條件和重要保障。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必須以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要必備品格與關(guān)鍵能力為引領(lǐng)，通過優(yōu)化基于核心素養(yǎng)培育的體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、豐富核心素養(yǎng)導(dǎo)向方式的體育教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師專業(yè)發(fā)展，從而有效地培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。