思維導(dǎo)圖與民事訴訟法教學(xué)的融合

鄭 鯤

（新疆科技學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000）

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是一種高效思維的有效工具，具有很大的實用性。思維導(dǎo)圖英文為the mind map，意思是思維地圖，指培養(yǎng)腦力進(jìn)行發(fā)散性思維，構(gòu)成有效圖形的思維聯(lián)想工具[1]。思維導(dǎo)圖多將圖文與所學(xué)事物的特點(diǎn)聯(lián)系起來，把各級表達(dá)主體的串聯(lián)關(guān)系表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖通常把關(guān)鍵記憶點(diǎn)以圖片、文字、線條、顏色、圖形等形式相互連接、緊密結(jié)合。思維導(dǎo)圖充分開發(fā)人的左腦與右腦的功能。人們通常應(yīng)用思維導(dǎo)圖對人的潛在的腦功能進(jìn)行探索，幫助腦形成科學(xué)、藝術(shù)、邏輯、想象的交叉發(fā)展與發(fā)散思維，開發(fā)人大腦的潛能。思維導(dǎo)圖是放射性的思維分散構(gòu)圖方法。思維導(dǎo)圖通過將外界資料輸入進(jìn)入大腦后，將包含符號的感覺、記憶、想法等作為一個思考的中心點(diǎn)，以此為原點(diǎn)向四周發(fā)散，建立數(shù)以萬計的關(guān)鍵點(diǎn)后，再將每個關(guān)鍵點(diǎn)與主題相互結(jié)合，在思維導(dǎo)圖中，每一個新的主題又可以成為又一個思考的中心點(diǎn)、成為又一個數(shù)以萬計的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣類似樹杈方式的放射性構(gòu)圖，將這些節(jié)點(diǎn)建立成記憶體，通過大腦神經(jīng)元的連接成立一個大腦的數(shù)據(jù)發(fā)散庫。思維導(dǎo)圖雖然在建立關(guān)聯(lián)性聯(lián)系方面具有很大的作用，但思維構(gòu)圖的培養(yǎng)也有其特殊要求，例如專注性、聯(lián)想性、邏輯性。思維構(gòu)圖在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用仍然較少，學(xué)校還沒有建立起思維構(gòu)圖教學(xué)方式、開設(shè)相關(guān)的課程。

二、民事訴訟法教學(xué)中存在的問題

民事訴訟法是國家建立的保障人民民事事件實體的重要法律，對于處理民事糾紛，保障人民財產(chǎn)、生命、健康安全等具有重要作用。民事訴訟法是法律專業(yè)學(xué)習(xí)的核心課程之一。然而，民事訴訟法課堂教學(xué)中，和其他法律專業(yè)課課堂教學(xué)相似，都存在一定的問題。大多數(shù)學(xué)生會覺得民事訴訟法課堂教學(xué)內(nèi)容多、課程枯燥、法律條文冗長，還需要大量死記硬背，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱。通過總結(jié)相關(guān)原因，教學(xué)中存在兩個重要問題。從民事訴訟法本身來看，第一，民事訴訟法框架很大，這對于學(xué)生整體上把控民事訴訟法已有一定的要求。第二，民事訴訟法存在兩個法：即實體法和民事實體法的規(guī)制，兩者具有不同的性質(zhì)。學(xué)生需要以實體法和民事實體法兩者互為基礎(chǔ)進(jìn)行法律事件分析以及法律事件判定。這也增加了學(xué)生對民事訴訟法學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。第三，民事訴訟法具有時序性，把握民事訴訟程序就需要對時序性多加考慮，這就需要運(yùn)用頭腦形成階段性的知識體系，展開時空印象，對每個階段進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。第四，民事訴訟法內(nèi)容比較繁雜，包含了訴訟參與人、出庭證據(jù)、訴訟判別等眾多方面。雖然我國現(xiàn)時期的民事訴訟法已經(jīng)形成了一定的體系，但相關(guān)的具體的司法解釋條文還是很多，再結(jié)合其特有的時序性，給學(xué)生對整體民事訴訟法知識的理解又增加了一定的難度。從學(xué)生的角度來看，首先，學(xué)生們沒有形成良好的學(xué)習(xí)民事訴訟法的習(xí)慣。學(xué)生們也缺乏一定的對抽象理論知識進(jìn)行實際化理解和有效化學(xué)習(xí)的能力和方法。學(xué)生們通常只根據(jù)老師的講解對相關(guān)法律進(jìn)行背誦，而一應(yīng)用于實際法律案件便捉襟見肘。有些學(xué)生甚至覺得法律條文枯燥無味，自己又沒有簡單的方法加深對民事訴訟法的學(xué)習(xí)。其次，民事訴訟法中的實體法比起程序法更加貼近人們的現(xiàn)實生活，而程序法中包含大量強(qiáng)制性的規(guī)范性的條文，導(dǎo)致學(xué)生們也存在畏難程序法的心理，所以導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的實體法成績好于程序法，缺乏對程序法學(xué)習(xí)的興趣和積極性[2]。

三、思維導(dǎo)圖在民事訴訟法教學(xué)中的意義

民事訴訟法是一個類似大樹的系統(tǒng)，其中包含著若干的制度分支，形成若干的制度群。由于每一個制度都有其獨(dú)立的目的和意義，這些制度不能與民事訴訟基本目的相悖。民事訴訟法需要在特定時空對相關(guān)的不同的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行規(guī)定，因此不同的法律事件發(fā)生時，考慮的內(nèi)容會更加繁雜，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)難度更大。思維導(dǎo)圖以思維中構(gòu)建關(guān)聯(lián)項進(jìn)而簡化對復(fù)雜知識點(diǎn)的記憶難度，增加了民事訴訟法學(xué)習(xí)者對知識的系統(tǒng)化、構(gòu)型化學(xué)習(xí)的要求，加深了對民事訴訟法課程的整體的學(xué)習(xí)能力[3]。

從老師角度，老師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于民事訴訟法，可以增強(qiáng)其課堂的吸引力，且老師也可以通過思維導(dǎo)圖豐富和扎實自身的民事訴訟法課程理論基礎(chǔ)，并且比傳統(tǒng)線性關(guān)聯(lián)教學(xué)更加的有效率，提高知識點(diǎn)的串聯(lián)型，在學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖法后，其教學(xué)會更簡單，也有助于提高整個學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生角度，運(yùn)用思維導(dǎo)圖于民事訴訟法課程中有助于學(xué)生對相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有更加合理的民事訴訟課程的學(xué)習(xí)思路。根據(jù)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建豐富自己的知識框架。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式可以用發(fā)散性或樹形思維據(jù)點(diǎn)成面，將繁雜的知識點(diǎn)通過這種樹形或發(fā)散模型串聯(lián)起來，以提高對民事訴訟法課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。學(xué)生也可以通過在建立民事訴訟法思維導(dǎo)圖的過程中，將已認(rèn)知的知識和新的知識進(jìn)行有效的整合，形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)思維，建立自己的知識體系框架圖。其次，思維導(dǎo)圖作為一種有效的輔助學(xué)習(xí)工具，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的民事訴訟法課程理論知識系統(tǒng)化、具體化、形象化。思維導(dǎo)圖也可以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的成就感。與此同時，學(xué)生們也可以將思維導(dǎo)圖的方式真正地學(xué)為己用，學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架的方式方法，將思維導(dǎo)圖也應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖在民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用

從學(xué)校方面，要建立思維導(dǎo)圖與民事訴訟法課程的聯(lián)合教學(xué)意識。學(xué)校要大力鼓勵老師以思維導(dǎo)圖的方式對民事訴訟課程進(jìn)行講解，采用新的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意識，對課程的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以幫助學(xué)生能夠鞏固記憶，提高老師的教學(xué)有效性。學(xué)校也要對老師的思維導(dǎo)圖教學(xué)能力進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從師資力量上，學(xué)校要在社會上招聘思維導(dǎo)圖教學(xué)有經(jīng)驗的老師，增加學(xué)校在思維導(dǎo)圖教學(xué)方面的實力。

從老師方面，傳統(tǒng)教學(xué)中老師已經(jīng)善于應(yīng)用線性方式將課程的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。老師要從舊的教學(xué)模式中脫離出來，應(yīng)用發(fā)散性思維導(dǎo)圖的講解方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，應(yīng)用線條、顏色、圖形等進(jìn)行知識點(diǎn)聯(lián)想和學(xué)習(xí)。這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于民事訴訟法教學(xué)可以梳理自身的教學(xué)思路，對教學(xué)課程進(jìn)行詳盡的設(shè)計和準(zhǔn)備。老師要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維整理，增強(qiáng)對知識的認(rèn)知。

那么，老師如何通過具體的方式引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于民事訴訟法課程呢？首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前提是培養(yǎng)學(xué)生的專注力，剛開始接觸思維導(dǎo)圖時，指導(dǎo)學(xué)生通過紙筆建立民事訴訟法思維導(dǎo)圖，構(gòu)建所學(xué)習(xí)章節(jié)的民事訴訟法知識點(diǎn)的模型，培養(yǎng)專注力，這樣可以避免剛開始學(xué)生們應(yīng)用軟件時，由于注意力無法集中從而失去對民事訴訟法聯(lián)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。在有一定基礎(chǔ)后，可以通過課件展示，應(yīng)用社會上現(xiàn)有已開發(fā)的例如Xmind軟件，讓學(xué)生們慢慢接觸思維導(dǎo)圖，理解有關(guān)民事訴訟法的思維導(dǎo)圖是如何建立、應(yīng)用、發(fā)散的。老師課前可以用Xmind布置民事訴訟法課程本章節(jié)的作業(yè)，以個人或者小組的形式展開聯(lián)合使用，并在上課時抽選學(xué)生進(jìn)行民事訴訟法思維導(dǎo)圖知識點(diǎn)展示，并將成績計入考試成績。課后，老師通過講解后要求學(xué)生根據(jù)老師的講解線索，對知識點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)型，這樣課前課中課后學(xué)生均可以通過民事訴訟法思維導(dǎo)圖加深對民事訴訟法知識點(diǎn)的理解記憶，將法律條文以自己熟悉的方法進(jìn)行理解。

五、結(jié)語

理論學(xué)習(xí)是民事訴訟法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然而民事訴訟法法律存在框架大、復(fù)雜難把握，條文多等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生們對民事訴訟法課程的學(xué)習(xí)效率不高。為培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)民事訴訟法、建立民事訴訟法的學(xué)習(xí)體系，應(yīng)該將有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，建立關(guān)聯(lián)框架、關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)雜的民事訴訟法學(xué)習(xí)中，以加深學(xué)生對民事訴訟法的學(xué)習(xí)、記憶與理解。此外，老師教學(xué)也要采用合理的方式方法將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生的民事訴訟法學(xué)習(xí)，為加強(qiáng)學(xué)生對民事訴訟法的學(xué)習(xí)提供一些建議，也為我國法律人才的培養(yǎng)做一份貢獻(xiàn)。