產(chǎn)教融合下高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展研究

徐天嬌 張倩倩

摘 要：高職院校作為我國培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的院校，肩負(fù)著重要的任務(wù)和使命。為促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，高職院校須對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，結(jié)合市場需求和社會要求，推動學(xué)校教育與企業(yè)技術(shù)方面能力的同步提高。本文通過探索和研究培養(yǎng)滿足社會需要的技能型應(yīng)用人才的路徑、策略和實(shí)踐，以期為轉(zhuǎn)型發(fā)展下的地方高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);高職院校

中圖分類號：F2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.005

0 引言

黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記著重強(qiáng)調(diào)了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合”的工作指示，為我國未來深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)高素質(zhì)教育的發(fā)展指明了方向。

產(chǎn)教融合是將學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢有效結(jié)合，使二者相互促進(jìn)的重要舉措，當(dāng)前已成為我國高職教育教學(xué)改革的新常態(tài)，特別是在人才培養(yǎng)方面，院校應(yīng)主動加強(qiáng)與企業(yè)的融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合除了對人才專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)起到重要推動作用外，還促進(jìn)了企業(yè)技術(shù)升級，提升了企業(yè)的整體經(jīng)濟(jì)效益。因此，產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，并從企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求切入，切實(shí)保障企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育教學(xué)改革并行。

關(guān)于在產(chǎn)教融合下研究高職院校人才培養(yǎng)模式的問題，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了許多研究。學(xué)者普遍認(rèn)為，高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)順應(yīng)我國時代發(fā)展的要求做出新改變。金鋆（2020）認(rèn)為，“終身性”是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中需要重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，不僅僅要適應(yīng)現(xiàn)在的企業(yè)要求，更要將未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求考慮在內(nèi)。鄭發(fā)嬌（2020）認(rèn)為，高職院校要根據(jù)產(chǎn)教融合的發(fā)展需求重新編排課程，重新篩選教材，重新制定課程計劃，要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置與產(chǎn)教融合的有效銜接性。

綜上所述，產(chǎn)教融合下的高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)新形勢和新要求。值得注意的是，院校在培養(yǎng)滿足產(chǎn)教融合新時代要求的應(yīng)用復(fù)合型人才的同時，也面臨人才培養(yǎng)模式實(shí)踐效果不佳、資源分配的公平性有待優(yōu)化和校企合作辦學(xué)道路障礙重重等一系列問題。高職院校必須要在培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理工作模式和評價指標(biāo)體系建設(shè)等方面進(jìn)行全方位的改革和探索，更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，鞏固校企合作鏈，從而促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)聯(lián)系。

1 產(chǎn)教融合下高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，湖北省發(fā)展和改革委員會根據(jù)2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》的有關(guān)要求，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，牽頭研究起草了《湖北省產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)工作方案》，出臺了一系列鼓勵產(chǎn)教融合的政策和實(shí)施細(xì)則。湖北省各大高職院校在各類政策的鼓勵下，探索產(chǎn)教融合發(fā)展背景下高校培養(yǎng)人才的新模式。

1.1 高職院校人才培養(yǎng)模式的理論發(fā)展現(xiàn)狀

1.1.1 實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革

高職院校根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施學(xué)制改革，落實(shí)湖北省政府強(qiáng)調(diào)的“校區(qū)+園區(qū)+社區(qū)”的人才培養(yǎng)模式。武漢工商學(xué)院立足企業(yè)的職位需求，以提高人才技能為導(dǎo)向，構(gòu)建 “平臺+模塊”的應(yīng)用型人才培訓(xùn)模式，搭建通識教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和綜合素質(zhì)拓展等課程平臺，落實(shí)以培養(yǎng)人才專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力為主導(dǎo)的課程體系，已取得顯著成效。

1.1.2 強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育理念

湖北省各高職院校采用創(chuàng)新式教學(xué)組織方式，將“雙創(chuàng)”理念融入產(chǎn)教融合育人體系，開辟了一條特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。以湖北省電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)意”挑戰(zhàn)賽為例，每一年湖北賽區(qū)都有三千多支來自不同學(xué)校的隊伍報名參賽，涵蓋省內(nèi)所有高校。湖北文理學(xué)院把雙創(chuàng)教育的模式當(dāng)作推動學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的突破口，落實(shí)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育制度改革行動研究計劃”，初步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作服務(wù)模式，取得了獨(dú)具地方高校特色的改革成果。

1.2 高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 科研創(chuàng)新成果落實(shí)逐漸明朗化

湖北省高職院校圍繞國家重大戰(zhàn)略、重點(diǎn)領(lǐng)域和社會需求，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化有機(jī)結(jié)合，校企聯(lián)合研究和師生創(chuàng)造的大量成果為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了技術(shù)和平臺方面的支持，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。武漢工程科技學(xué)院啟動了產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目，先后與武漢誠邁科技、精倫電子股份和南京嘉環(huán)科技等一批知名企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研基地，對于地方電子科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有較大的推動作用。

1.2.2 多元化合作辦學(xué)制度體系不斷完善

高職院校要將示范學(xué)院作為主體，在地方政府和企業(yè)的支持下，建立高等教育一體化的人才培養(yǎng)體系，并通過與企業(yè)簽訂人才培訓(xùn)合同，根據(jù)企業(yè)對人才知識、技能、教育體系的需求制定相應(yīng)的教育計劃，為提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量提供了重要保證。據(jù)悉武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院開展校企聯(lián)合辦學(xué)，將企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，培訓(xùn)企業(yè)一線實(shí)踐性技術(shù)人才。該校的軟件技術(shù)專業(yè)與多家企業(yè)建立合作關(guān)系，吸引更多區(qū)域性知名企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.2.3 校企間實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展趨向成熟化

各大高職院校與湖北省各類企業(yè)合作開展了產(chǎn)教融合試點(diǎn)基地，由高職院校牽頭，其他學(xué)校和企業(yè)參與，共同組建產(chǎn)教融合組織。產(chǎn)教融合組織主要是通過共享學(xué)校與企業(yè)之間的資源，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)優(yōu)勢，并逐步形成企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校理論相結(jié)合的教育模式。湖北生物技術(shù)職院成立了“湖北現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)”和“中國現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)”，充分利用行業(yè)和企業(yè)資源，深入開展校企合作，始終堅持以就業(yè)需求為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)計劃的課程方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量成果顯著。

2 高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

2.1 人才培養(yǎng)模式實(shí)踐效果不佳

現(xiàn)代學(xué)徒制一直是高職院校人才培養(yǎng)實(shí)施的重要制度，然而當(dāng)前所實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點(diǎn)與探索階段。主要問題表現(xiàn)為三個方面：首先是制度缺乏詳細(xì)的頂層設(shè)計，國家當(dāng)前所出臺的各類相關(guān)文件較為宏觀，國家和地方性法律法規(guī)在現(xiàn)代學(xué)徒制方面存在許多尚未明確的地方，導(dǎo)致制度落實(shí)的效果不佳;其次是企業(yè)的主動參與性不高，現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)在學(xué)生在校期間要為學(xué)生投入一定的時間和財力，在學(xué)生在企業(yè)期間要給學(xué)生支付報酬。從短期來看，這極大地增加了企業(yè)的經(jīng)營成本，因此各個企業(yè)的參與熱情普遍不高。最后是高職院校教師用人機(jī)制不靈活，僵化的用人機(jī)制導(dǎo)致各類能力突出但無法達(dá)到資格認(rèn)定的人才進(jìn)入不了高校教學(xué);教師通往企業(yè)實(shí)踐的路不通暢，導(dǎo)致高校教師無法深入企業(yè)實(shí)際開展合作交流與學(xué)習(xí)。

2.2 資源分配的公平性有待優(yōu)化

學(xué)校作為社會公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，在滿足企業(yè)和自身經(jīng)濟(jì)效益的同時，最重要的是確保優(yōu)質(zhì)資源分配的公平，這一點(diǎn)在人才培養(yǎng)層面尤為突出。當(dāng)前我國高職院校普遍實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，這一制度在人才培養(yǎng)方面的遴選機(jī)制是評估學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。但只有少部分符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才可以進(jìn)入名企進(jìn)行培養(yǎng)，這會使大部分學(xué)生只能進(jìn)入缺乏質(zhì)量監(jiān)督和保障的項(xiàng)目中。這種選拔式的項(xiàng)目融合會對教育系統(tǒng)造成潛在的、長遠(yuǎn)的不利影響。

2.3 校企合作辦學(xué)道路障礙重重

湖北省作為國家產(chǎn)教融合項(xiàng)目的試點(diǎn)地區(qū)在校企合作方面取得了一定的成效，但是行業(yè)中的各大優(yōu)質(zhì)企業(yè)與各大高校開展合作的項(xiàng)目卻屈指可數(shù)。

原因主要有以下三點(diǎn)：其一是雙方利益點(diǎn)不同。企業(yè)參與項(xiàng)目的主要目的是在中短期獲得利益最大化，但學(xué)校致力于長期育人和科研，出發(fā)點(diǎn)的差異會影響雙方合作的積極性。從短期來看，企業(yè)不會獲得相應(yīng)的利潤，相反還會增加人力資源成本。其二是雙方創(chuàng)新理念不同。由于企業(yè)所有創(chuàng)新實(shí)施方案都服務(wù)于追求更高利潤，而學(xué)校對于外部的市場環(huán)境的把握和判斷往往落后于企業(yè)，這就導(dǎo)致封閉的創(chuàng)新思維運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際工作中的作用不大，阻撓了優(yōu)質(zhì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)。這些原因都導(dǎo)致企業(yè)缺乏主動與高校落實(shí)產(chǎn)教融合政策的意愿，進(jìn)一步使得高校創(chuàng)立的人才培養(yǎng)模式得不到較好地落實(shí)。

3 高職院校人才培養(yǎng)模式改革的建議

產(chǎn)教融合的深化落實(shí)是一項(xiàng)長期持續(xù)改善的系統(tǒng)性項(xiàng)目，本文針對當(dāng)前我國高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出以下三點(diǎn)建議。

3.1 構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式體系

首先，人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)需要高職院校和企業(yè)共同設(shè)定。雙方應(yīng)在校企交流互訪中，明確人才培訓(xùn)的目的和具體要求，共同制定人才培養(yǎng)方案。其次，高職院校需要加強(qiáng)“雙素質(zhì)型”和“雙職稱型”教師隊伍的建設(shè)。通過改革與完善教師評聘條例，設(shè)置“社會服務(wù)型教師”專業(yè)技術(shù)職務(wù)類別，為長期從事產(chǎn)教融合且取得突出成績的教師，暢通職稱晉級的通道。同時也要有計劃地派遣學(xué)校的專任教師深入企業(yè)，通過外出送培、項(xiàng)目研發(fā)和定期到企業(yè)掛職進(jìn)行能力鍛煉等方式，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。最后，高職院校要建立順應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)管理制度與考核機(jī)制，加強(qiáng)認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和雙創(chuàng)教育等實(shí)踐教學(xué)管理制度。高職院校應(yīng)通過不同的教學(xué)形態(tài)，建立多維度考核體系，通過體系化和針對性的考核方式，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的系統(tǒng)改革。

3.2 加強(qiáng)各級政府的監(jiān)管機(jī)制

為了促進(jìn)院校人才培養(yǎng)模式的良好落實(shí)，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的參與度，各級政府應(yīng)從以下三個方面努力：

首先，政府部門應(yīng)當(dāng)從政策層面出發(fā)，建立健全的法律理論依據(jù)，進(jìn)一步明確高職院校和企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中的責(zé)任與義務(wù)，更好地落實(shí)雙方在產(chǎn)教融合過程中的工作。其次，政府要加大財政投入支持力度。政府要積極引導(dǎo)各地區(qū)的金融機(jī)構(gòu)支持地方的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，拓寬企業(yè)的融資渠道，增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性。最后，各級政府部門應(yīng)順應(yīng)產(chǎn)教融合的潮流，組織好國家級、省級產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)的工作流程，積極支持地區(qū)的企業(yè)共同促進(jìn)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市的建設(shè)，培養(yǎng)具有明顯特征的產(chǎn)教融合式企業(yè)。

3.3 形成互利共贏的契約式合作模式

校企雙方的特征差異化較大，使雙方合作不處于同一層面，解決這一問題的關(guān)鍵在于在平衡雙方差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互利共贏。校企之間利益出發(fā)點(diǎn)、決策管理體系等方面的矛盾，可以通過明確雙方的義務(wù)及責(zé)任和建立良好的合作關(guān)系來有效應(yīng)對風(fēng)險。

首先，要明確自身在產(chǎn)教融合過程中的角色和職責(zé)。高職院校需要以人才培養(yǎng)為重，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置專業(yè)和課程任務(wù)安排。企業(yè)在管理過程中應(yīng)該積極更新融合理念，加強(qiáng)與高校在人才培養(yǎng)方面的合作，積極增強(qiáng)社會責(zé)任感，在利益共同的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其次，校企雙方要對各自系統(tǒng)呈現(xiàn)的風(fēng)險類型、風(fēng)險程度進(jìn)行預(yù)測和控制，提高合作項(xiàng)目的應(yīng)對風(fēng)險與挑戰(zhàn)的能力。綜上所述，校企合作的關(guān)鍵是要提升職業(yè)院校競爭力，嚴(yán)格按企業(yè)需求培養(yǎng)人才，不斷完善辦學(xué)條件和師資隊伍，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

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