產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

蘭 鑫

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

近年來，初中英語教學(xué)多次改革，但是多數(shù)教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方式；評價(jià)方式也以考試成績?yōu)橹鳌Ｐ抡n標(biāo)提出要更新教學(xué)方式，采用多元的評價(jià)方式。新課標(biāo)更加重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力和運(yùn)用能力。閱讀文獻(xiàn)和課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師一般重視輸入、忽視輸出；看重分?jǐn)?shù)，評價(jià)方式比較單一；對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”為英語教學(xué)提供了新思路。但是，目前初中英語教學(xué)采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究明顯不足，有較大的研究空間。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的第二語言教學(xué)法，它在接受性語言的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言的應(yīng)用之間架起了橋梁，解決了學(xué)生“學(xué)用分離”的問題，實(shí)現(xiàn)了“以用促學(xué)”和“學(xué)以致用”。產(chǎn)出導(dǎo)向法是極具中國特色的外語課堂教學(xué)理論。

（一）教育理念

教育理念包括“全人教育說”“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”。

“全人教育說”是指最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是有效學(xué)習(xí)的工具，符合學(xué)生需求。“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識，并且將知識應(yīng)用到實(shí)踐中，提出“學(xué)以致用”的新型教育理念，幫助學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)。

“輸出驅(qū)動假設(shè)”是指教師要求學(xué)生完成語言輸出任務(wù)時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激起學(xué)習(xí)的渴望，努力學(xué)習(xí)，以獲取更好的學(xué)習(xí)成績?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”以“輸出驅(qū)動”為前提，教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生合理選擇輸入材料并講解，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績。文秋芳教授強(qiáng)調(diào)選擇性學(xué)習(xí)，在輸入促成的理念下，從輸入的材料中，選擇有用信息進(jìn)行處理加工。[1]

（三）教學(xué)流程

教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價(jià)。

在驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性產(chǎn)出，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在促成教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提供學(xué)習(xí)材料，并給予學(xué)生幫助。在評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)師生評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互相點(diǎn)評和修改。李丹、樊永仙提出，讓學(xué)生在產(chǎn)出中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而認(rèn)真進(jìn)行輸入，促進(jìn)產(chǎn)出。[2]

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論基礎(chǔ)

（一）輸入假說

Krashen提出了語言輸入假說，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言首先是可理解性的輸入。他提出了“i+1”公式，i指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)者現(xiàn)有的水平，i+1是學(xué)習(xí)者要達(dá)到的下一個(gè)程度；因此，語言能力是可理解輸入積累的結(jié)果。[3]在教學(xué)過程中，語言輸入要有梯度。英語閱讀教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際水平和需求出發(fā)，選擇閱讀材料，使學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，并且順利輸出。

（二）輸出假說

Swain提出了“輸出假說”，經(jīng)過沉浸式的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得只有語言輸入是不夠的，必須通過大量練習(xí)，才能真正掌握一門語言。因此，輸出是掌握一門語言的關(guān)鍵?？衫斫廨敵龅倪^程，目的在于調(diào)動學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的主動性，并在用外語交流中不斷鞏固語言知識，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生討論，并使學(xué)生在語言輸出中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)求知欲。因此，語言輸出可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，有益于終身學(xué)習(xí)。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)的研究

學(xué)生在初中英語課堂上能夠獲得語法、詞匯、新的文化知識?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”用于初中英語課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生獲得新的知識，并進(jìn)行有效輸出。因此，以九年級英語教材中的第三課“Full moon,Full feelings”為例，運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，使之發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)流程是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的重點(diǎn)，包括“驅(qū)動”“促成”“評價(jià)”三個(gè)步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)：首先是導(dǎo)入；其次是輸入促成，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇性地學(xué)習(xí)；再次是練習(xí)性產(chǎn)出；最后是評價(jià)環(huán)節(jié)，教師評價(jià)、總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行“延時(shí)評價(jià)”[4]，給學(xué)生留下一定的自由思考的時(shí)間和空間，在“延時(shí)評價(jià)”中，讓學(xué)生體會自己學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

（一）教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)課的語言目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，掌握中國傳統(tǒng)文化語言材料，通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)，將所學(xué)內(nèi)容有效產(chǎn)出。知識目標(biāo)：學(xué)生掌握這一單元的新單詞和新句型，讀懂介紹中秋節(jié)文化的文章，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)：希望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，熱愛中華傳統(tǒng)文化。

（二）教學(xué)過程

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師完成課堂導(dǎo)入，明確產(chǎn)出導(dǎo)向。首先，教師向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本單元將學(xué)習(xí)一篇有關(guān)中秋節(jié)的神話故事。故事十分生動有趣，具體內(nèi)容是：后羿射日而獲得靈藥。一天，后羿沒在家，有人想要偷藥，而嫦娥為了保護(hù)靈藥，不得不吃下靈藥，飛向月宮，從此與丈夫后羿遙遙相望，不能相見，彼此思念。這是一個(gè)與中秋節(jié)有關(guān)的浪漫唯美的愛情神話故事，教師精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課；在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)前，發(fā)布能夠吸引學(xué)生的輸出任務(wù)，可以是兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇?？梢砸罁?jù)文章主題，結(jié)合學(xué)生的語言能力、興趣偏好，將任務(wù)難度限定在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，難易適當(dāng)，要使學(xué)生有一定的了解，又不能完全解答，完成任務(wù)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，達(dá)到輸出驅(qū)動的目的與效果。

在此環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示中秋節(jié)的圖片或播放小視頻，吸引學(xué)生的注意力，并以小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生口語輸出，輸出內(nèi)容與中秋節(jié)有關(guān)。比如，在中秋節(jié)那一天，大家會做什么？以此來做一個(gè)小的演講，或?qū)懸黄獙W(xué)生所了解的有關(guān)中秋節(jié)神話故事的小作文。學(xué)生此前對中秋節(jié)略知一二，是年年過的節(jié)日，輸出難度不是很高；但學(xué)生用英語完整表達(dá)與中秋節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，會感覺知識積累不夠，力不從心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”；這樣學(xué)生不僅能回憶起已有的知識，又能意識到不足之處，從而產(chǎn)生求知欲，對接下來的學(xué)習(xí)有興趣。教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生展示中秋節(jié)的背景知識及相關(guān)詞匯，并呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即語言目標(biāo)與交際目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)閱讀課結(jié)束后能學(xué)到什么，能做什么。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)前，教師為學(xué)生播放與中秋節(jié)主題有關(guān)的視頻，提出問題并讓學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在這一過程中能夠增加求知欲，對接下來的閱讀學(xué)習(xí)有所幫助。輸入假說認(rèn)為,教學(xué)要為學(xué)生提供豐富的、可理解的輸入，從而實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，并使學(xué)生掌握tradition、celebrate、Mid-Autumn Festival、moon cake、reunion等詞匯和 plan to do、try to do、lay out、call out等短語。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)有三個(gè)步驟：（1）教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生掌握略讀的方法，從而找到文章主旨和段落大意；接下來進(jìn)行精讀，掌握更多的細(xì)節(jié)信息。教師向?qū)W生提問，比如：“How do people celebrate the Middle-Autumn Festival?”。幫助學(xué)生明確這篇文章表達(dá)的態(tài)度。（2）教師講解重點(diǎn)單詞和短語，要求學(xué)生掌握語言點(diǎn)知識：I think that the movie is most touching，這里的most是最高級，使學(xué)生掌握這篇文章的重點(diǎn)句型，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（3）教師讓學(xué)生分組討論文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生得出文章總分總結(jié)構(gòu)的結(jié)論，以及有哪些連接詞，如何運(yùn)用到寫作中。在這一過程中，教師始終要起到幫助的作用，而不是主導(dǎo)的作用。（4）在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)，練習(xí)題如下：

The teacher asks students to finish the sentences by using the correct words.

She like to a_____ the full moon at night.

The story is one of many t_____ folk stories.

He got m_____ medicine for shooting down the nine suns.

He wanted to s_____ the money.

The man l_____ out fruits and vegetables in the garden.

Answers：admire,traditional,magic,steal,laid

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生，逐步掌握相關(guān)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的輸入，進(jìn)而延伸閱讀教學(xué)，通過練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)單詞和短語，鞏固所學(xué)知識，能夠按照大綱要求系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識。

3.評價(jià)環(huán)節(jié)

在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生：“Write a short passage about Mid-Autumn Festival”。詞數(shù)要求：80詞左右。在寫作之前，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，把自己的想法與其他同學(xué)的想法記錄下來，并結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞、短語、句型，按照文章總分總的結(jié)構(gòu)完成寫作。在學(xué)生產(chǎn)出后進(jìn)行師生評價(jià)，學(xué)生分組討論后再相互評價(jià)，然后教師給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再評價(jià)，達(dá)到互評的目的。教師選擇優(yōu)秀的文章和問題比較多的文章，在下一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析，幫助大家汲取經(jīng)驗(yàn)，避免犯同類錯(cuò)誤。促成階段也需要教師評價(jià)、幫助學(xué)生，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過寫作來展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯知識寫一個(gè)小作文，表達(dá)自己的思想。寫作文，學(xué)生要用上所學(xué)的單詞和短語，檢驗(yàn)詞匯和短語的掌握情況，鞏固學(xué)習(xí)成果；還可以鍛煉思維；學(xué)生相互幫助修改，可以增加彼此的友誼。生生評價(jià)能讓學(xué)生欣賞他人的閃光處，師生評價(jià)能讓教師更加全面地了解學(xué)生；而下一節(jié)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章、分析問題文章，都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫作方法，避開寫作錯(cuò)誤。

四、結(jié)語

在初中英語課堂充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法的作用，要求教師根據(jù)教材和學(xué)生現(xiàn)有水平，嚴(yán)格選擇材料與話題；教學(xué)的促成階段，教師要注意對學(xué)生的評價(jià)，要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的相互評價(jià)和師生評價(jià)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了綜合語言能力。