學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)創(chuàng)新路徑研究
——基于就業(yè)導(dǎo)向

王彩虹

（榆林學(xué)院綏德師范校區(qū) 陜西 榆林 718000）

經(jīng)濟全球化發(fā)展讓人們意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，英語學(xué)習(xí)越來越普及化、日常化及低齡化。我國大多數(shù)幼兒教育機構(gòu)組織早已涉及到英語教育教學(xué)，學(xué)前教育行業(yè)十分重視人才的英語綜合素質(zhì)；因此，高校的學(xué)前教育專業(yè)對公共英語教學(xué)尤為重視，希望通過培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)促進(jìn)他們的就業(yè)競爭力。但是，迫于實際種種因素的影響，就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前專業(yè)公共英語教學(xué)質(zhì)量還有待提升?；诖?，本文將通過分析就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)中存在的問題，提出英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向開展公共英語教學(xué)的重要性

高校各專業(yè)課程體系中都設(shè)置了公共英語課程，但無論是對其重視程度，還是實際教學(xué)活動都有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意，難以充分發(fā)揮該課程的實用性。然而，隨著我國國際地位的不斷提升，社會逐漸朝著多元化方向發(fā)展，技術(shù)型人才緊缺、專業(yè)型人才不足、復(fù)合型人才缺失等問題隨之暴露出來，公共英語教學(xué)的重要性也日益凸顯，英語綜合能力成為用人企業(yè)單位考核人才的重要重要標(biāo)準(zhǔn)之一。[1]因此，高校要重視各專業(yè)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和英語專業(yè)學(xué)習(xí)能力，促使他們能夠在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下更好地發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和價值。此外，現(xiàn)階段，英語學(xué)習(xí)正在朝著低齡化方向發(fā)展，越來越多的家長重視對幼兒的英語啟蒙教育，因而幼兒英語教學(xué)師資有著龐大的市場需求。而高校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒英語教師人才的重要來源之一，該專業(yè)學(xué)生不僅需要具備較強的教學(xué)實踐能力，還應(yīng)具有良好的英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力。由此可知，開展學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)、提升該專業(yè)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)符合當(dāng)前社會人才需求，能夠幫助學(xué)生贏得更多的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

二、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

據(jù)高校學(xué)生和教師反映，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的英語水平不高，英語基礎(chǔ)較差，這主要是受高中時期英語學(xué)習(xí)方式的影響。高中時，學(xué)習(xí)英語以在高考中取得高分為目的，往往只看重英語語法及單詞的記憶學(xué)習(xí)，而忽視對英語口語的練習(xí)，而作為一名優(yōu)秀的幼兒英語教師，流利且標(biāo)準(zhǔn)的英語口語是基本要求；因此，在高校英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生因自身英語口語基礎(chǔ)差及性格內(nèi)向等因素，不愿意與同學(xué)、教師進(jìn)行英語對話交流，于是高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)又陷入了“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。[2]此外，通過調(diào)查分析，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和態(tài)度普遍呈現(xiàn)出逐漸減弱的態(tài)勢：大一、大二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性較高，能夠積極參與英語課堂教學(xué)，完成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不少學(xué)生還會在課后利用“英語流利說”“百詞斬”等英語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；但隨著學(xué)生進(jìn)入大三、大四學(xué)年，受專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)重及實習(xí)、就業(yè)、各類證書考試等影響，難以合理分配學(xué)習(xí)時間，英語學(xué)習(xí)目的變成應(yīng)付期末考試和通過四、六級考試，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性逐漸減弱。

2.學(xué)前教育專業(yè)英語教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前，各高校中學(xué)前教育專業(yè)英語教師隊伍主要由三類教師構(gòu)成：學(xué)校內(nèi)的英語教師，其主要教授公共英語課程；學(xué)前教育專業(yè)英語教師，教授專業(yè)英語；外教，其主要教授英語口語。其中公共英語教師數(shù)量較多，而專業(yè)英語教師及外教數(shù)量較為緊缺，因而很多高校存在讓公共英語教師頂替專業(yè)教師和外教的現(xiàn)象。然而，雖然這些教師是英語專業(yè)出身，但并沒有受過學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)性培訓(xùn)；因此，在實際英語教學(xué)過程中無法結(jié)合幼兒教師崗位特點進(jìn)行相應(yīng)的知識延申，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都存在許多不足之處，難以滿足當(dāng)前社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。此外，高校對于公共英語教師的引進(jìn)和培訓(xùn)也不夠重視，在教師引進(jìn)過程中，看重教師的最高學(xué)歷，而忽視對其教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗及綜合素質(zhì)等的考察，從而導(dǎo)致教師任職后的教學(xué)效果不佳。對于公共英語教師的培訓(xùn)也常常存在滯后性和隨意性，培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏一定的針對性，因此難以發(fā)揮提升英語教師綜合素質(zhì)的效果。總之，學(xué)前教育專業(yè)公共英語教師隊伍的建設(shè)力度不夠且建設(shè)效果不佳。

3.學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

一般高校每周會安排一至兩節(jié)的公共英語課，臨近四、六級考試或是期末考試時，還會適當(dāng)開設(shè)一些英語輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)生的考試通過率。但是此類課程內(nèi)容側(cè)重于英語語法知識、文化知識的講授，與學(xué)前教育專業(yè)的特殊性不相適應(yīng)，對于該專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)能力的提升效果甚微。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來教育對象的特殊性，對于幼師來說，其不需要掌握過多復(fù)雜的英語語法知識和詞匯，并且通過四級考試來檢測學(xué)生英語能力的高低存在極大的片面性，即使在大學(xué)期間通過了四級考試，他們的英語教學(xué)能力也沒有得到明顯的提升，從而導(dǎo)致其在實踐教學(xué)過程中不能將掌握的英語知識傳授給學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程不僅要重視對學(xué)生英語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)傳授學(xué)生相應(yīng)的幼兒英語教學(xué)技巧和方法，提高他們的英語教學(xué)實踐能力，進(jìn)而提升他們的就業(yè)競爭力。

三、就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.調(diào)整公共英語課程體系

學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程應(yīng)區(qū)別與其他專業(yè)的公共英語，這是因為該專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的特殊性，高校應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，明確就業(yè)市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的實際需求，合理規(guī)劃公共英語課程體系，從而確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所掌握的英語知識能夠?qū)庸ぷ鲘徫坏男枨蟆3]學(xué)前教育專業(yè)的公共英語課程體系應(yīng)該包括英語理論知識課程和應(yīng)用能力提升課程，由此既能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，又能夠提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而促使學(xué)生能夠在幼兒教育教學(xué)過程中充分發(fā)揮出自己的英語教學(xué)才能。

具體來說，學(xué)生在大一、大二學(xué)年通過大學(xué)英語公共課學(xué)習(xí)涉及英語基礎(chǔ)文化知識、語法知識及詞匯等基本內(nèi)容，為他們后期提升英語綜合應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)；而在大三、大四階段，可以根據(jù)學(xué)生實際的英語水平，在公共英語課程中加入更多的學(xué)前英語實踐教學(xué)，或是單獨開設(shè)英語口語教學(xué)課程或英語教學(xué)課程等技能提升類公共英語課，使得學(xué)生能夠在大一、大二英語基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對性地提升自己的關(guān)于學(xué)前英語的口語能力和教學(xué)能力。同時針對英語教學(xué)能力的培養(yǎng)，高校還可以在高年級時開設(shè)一些不同類型的英語教學(xué)活動設(shè)計課程，例如幼兒英文歌曲教學(xué)、幼兒英語繪本教學(xué)及幼兒英語故事教學(xué)等，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)課程。公共英語課程體系不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)前幼兒英語學(xué)習(xí)熱點和學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)熱度的變化，對課程體系進(jìn)行及時、合理的調(diào)整。

2.改革英語教學(xué)內(nèi)容與方法

一方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，這符合以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)目的，有助于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)從學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)型。高校在公共英語教學(xué)內(nèi)容上要做出相應(yīng)的改進(jìn)舉措，在保證理論知識傳授的基礎(chǔ)上，盡量增加口語教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多口語練習(xí)的機會。同時，基于口語教學(xué)內(nèi)容的增加，也要重視對口語能力的考核，可以適當(dāng)引入口語語音測試、英語歌曲演唱及英語主題演講等口語測試項目。此外，高校及英語教師要打破教學(xué)內(nèi)容依靠固定英語教材的常規(guī)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些最新的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生接觸到有關(guān)幼兒英語學(xué)習(xí)的最新信息，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和渠道。

另一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都在不斷創(chuàng)新。如今一些幼兒園已引入了一體機、平板電腦及智能音響等智能教學(xué)設(shè)備，由此高校學(xué)前教育專業(yè)也需要加快創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生提前接觸到現(xiàn)代化、智能化的新媒體教學(xué)設(shè)備。同時，英語教師在開展教學(xué)活動過程中，還要巧用各種教學(xué)方法，例如運用交際法培養(yǎng)學(xué)生的英語交流溝通能力，運用任務(wù)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主探究意識與能力的提升，運用情景教學(xué)法促使學(xué)生在貼近真實幼兒英語教學(xué)情景中掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧。[4]

3.豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)實踐活動

通過實際調(diào)查高校學(xué)前教育專業(yè)公共英語學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)主要集中于理論知識，而實踐操練活動較少，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生難以真正勝任英語教學(xué)工作。事實上，扎實的英語教學(xué)功底離不開長期反復(fù)的實踐練習(xí)，因此在學(xué)生掌握基本英語教學(xué)理論知識后，高校英語教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中增加實踐教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生積極參與課后相關(guān)實踐活動，推動學(xué)生在實踐練習(xí)中提升自身的英語綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。除了在校園內(nèi)為學(xué)生提供豐富的模擬實際工作的實踐活動，高校還可以充分挖掘校外實踐機會，為學(xué)生打造寬闊的實踐基地。例如與當(dāng)?shù)氐挠變簣@或幼兒培訓(xùn)教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生有更多的機會感受真實的工作氛圍。基于與相關(guān)機構(gòu)的合作，高校及教師可以按層次、分批次安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入實踐基地學(xué)習(xí)，高?？梢园才糯笠弧⒋蠖膶W(xué)生觀摩幼兒英語教學(xué)課堂，讓他們對幼兒英語教學(xué)有一個初步了解；而對于臨近就業(yè)的大三、大四的學(xué)生，高?？梢园才牌溥M(jìn)入幼兒教育機構(gòu)進(jìn)行短期實習(xí)鍛煉，以此提升他們的教學(xué)能力。總之，無論是課堂實踐活動還是校外實踐訓(xùn)練，對于提升學(xué)生的就業(yè)能力都具有重要意義，并且只有充分認(rèn)知到實踐教學(xué)的重要性，才能夠培養(yǎng)出一大批社會所需的學(xué)期教育復(fù)合型人才。[5]

4.加強英語教師隊伍建設(shè)

就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的創(chuàng)新離不開英語教師隊伍的自身建設(shè)。高校要加快對學(xué)前教育專業(yè)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)英語教師隊伍整體素質(zhì)的提升，最終建立起一支高素質(zhì)、高水平的英語教學(xué)師資隊伍。[6]首先，高校要重視對英語師資量的引進(jìn)，在引進(jìn)英語教師人才時，不僅要考察其英語綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，還要關(guān)注其是否具有一定的學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗，要擇優(yōu)選擇既具備較強教學(xué)能力和英語素養(yǎng)又掌握一定學(xué)前教育經(jīng)驗的人才。其次，要關(guān)注英語教師入職后的成長與發(fā)展，要讓教師盡快熟系本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、英語水平及該專業(yè)未來發(fā)展中需要具備的英語素質(zhì)，從而有助教師在英語教學(xué)中，能夠根據(jù)實際情況開展更具針對性和全面性的英語教學(xué)活動，達(dá)到全方位提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的效果。最后，高校還要重視對英語教師的考核和培養(yǎng)。要結(jié)合教師實際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況等內(nèi)容按學(xué)年、學(xué)期或是學(xué)周對教師的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行綜合性評估，并針對教師在教學(xué)過程中存在的不足之處，制定出相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，以此促進(jìn)教師英語教學(xué)教學(xué)能力的提升。此外，還應(yīng)增加英語教師與校外相關(guān)專家學(xué)者及優(yōu)秀教師的交流與合作，共同探討促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)質(zhì)量提升的方案，為我國培養(yǎng)出一大批優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

四、結(jié)語

要想進(jìn)一步提高高校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)質(zhì)量和效果，就要摸清該行業(yè)人才需求走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實際就業(yè)能力提升為目標(biāo)，以英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)為要點，不斷強化學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，通過調(diào)整公共英語課程體系、改革英語教學(xué)內(nèi)容與方法、豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)實踐活動、加強英語教師隊伍建設(shè)等舉措，探索出滿足社會人才需求的教學(xué)路徑，有效提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用綜合素質(zhì)和應(yīng)用水平。