BOPPPS 教學(xué)模式用于高職英語教學(xué)的探究

陳香香

（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430070）

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視度的提高，高職教育提質(zhì)培優(yōu)受到廣泛關(guān)注。全球化時(shí)代，提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生跨文化交際能力是不可忽視的。在高職英語課程中引入有效的教學(xué)模式，是課程提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的有效途徑。

一、BOPPPS 教學(xué)模式簡述

（一）BOPPPS教學(xué)模式的提出

加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊最早提出了BOPPPS教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以認(rèn)知理論和建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以學(xué)習(xí)者為中心，注重教學(xué)過程的互動(dòng)性和有效性。[1]

（二）BOPPPS教學(xué)模式六步驟

BOPPPS教學(xué)模式分為六個(gè)步驟。第一個(gè)步驟為導(dǎo)入（Bridge-in），即吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二個(gè)步驟為明確目標(biāo)（Objective），即讓學(xué)習(xí)者清楚明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三個(gè)步驟為前測（Pre-assessment），即通過摸底測試掌握學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)及相關(guān)能力。第四個(gè)步驟為參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），即學(xué)習(xí)者通過參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)習(xí)得知識(shí)和技能。第五個(gè)步驟為后測（Post-assessment），即通過學(xué)習(xí)后的測試反饋教學(xué)效果。第六個(gè)步驟為總結(jié)（Summary），即對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。

（三）BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

由于BOPPPS教學(xué)模式能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，且步驟清晰，易于操作實(shí)踐，受到了很多教學(xué)者的青睞，被用于各階段學(xué)校的不同課程教學(xué)中。高職院校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力較差，而BOPPPS教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為始，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生全程互動(dòng)互助完成學(xué)習(xí)；因此，在高職院校課程教學(xué)中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，可以有效地解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，提高課堂教學(xué)成效。

二、基于BOPPPS 教學(xué)模式的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

大多數(shù)高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。利用好課堂上前幾分鐘的導(dǎo)入時(shí)間，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，將其注意力吸引到課堂上是十分重要的。針對(duì)英語課程內(nèi)容的人文性特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用學(xué)生感興趣的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、中外文化故事、英文歌曲等導(dǎo)入課程。為了與舊知銜接，導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)盡可能包含前面剛學(xué)過的詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法等語言知識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過長，應(yīng)控制在3—5分鐘；否則，學(xué)生的注意力會(huì)被分散，無法集中到本節(jié)課的知識(shí)探究和技能訓(xùn)練上來。

（二）明確目標(biāo)

導(dǎo)入，將學(xué)生注意力及興趣吸引到本節(jié)課的話題或語言技能訓(xùn)練項(xiàng)目上來之后，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是最好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師在概述本節(jié)課的大目標(biāo)后，可以通過提問、創(chuàng)設(shè)情境、投票選擇等方式引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從語言知識(shí)，語言技能，綜合素養(yǎng)三個(gè)方面生成各自不同的一系列的可測評(píng)的小目標(biāo)。例如，掌握幾個(gè)新詞、會(huì)運(yùn)用幾個(gè)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行溝通交流，在課堂活動(dòng)中提高團(tuán)隊(duì)合作能力、文化素養(yǎng)、思辨能力、溝通交際能力等綜合素養(yǎng)。通過教師的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生將自己的詳細(xì)目標(biāo)寫出來。

（三）前測

當(dāng)學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師可以通過簡單的測試，了解學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)估。前測結(jié)果可以指導(dǎo)教師適時(shí)調(diào)整優(yōu)化下一步的課堂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。由于前測的時(shí)間有限，教師可以選擇運(yùn)用信息化教學(xué)手段，運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)APP安排線上的詞匯測試、語音測試等簡易操作，并能很快通過智能評(píng)估得出結(jié)果的測試。前測的內(nèi)容可以依據(jù)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)來編排，一方面可以督促學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，另一方面也能讓教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出評(píng)估，采取有效的學(xué)法指導(dǎo)措施。[2]

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一節(jié)課的主體部分。參與式學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，要將以教師為主體的語言知識(shí)講授式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的語言任務(wù)參與式課堂。[3]

首先，在教學(xué)方法的選擇上，教師要選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。比起理論探究，高職院校的學(xué)生更樂于具體的活動(dòng)實(shí)踐，高職英語課程具備“實(shí)用為主”的特點(diǎn)，而且語言技能的提升也需要不斷地實(shí)踐。基于以上的原因，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、情景模擬法等。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)讓學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的高職院校學(xué)生能通過相互激勵(lì)，提高課堂活動(dòng)參與度，教師安排的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)最好能以小組合作完成的形式展開，例如角色扮演表演情景會(huì)話或課文故事、小組辯論、小組語言游戲等。

另外，學(xué)習(xí)活動(dòng)所包含的語言知識(shí)呈現(xiàn)順序應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語言學(xué)習(xí)規(guī)律，一節(jié)課中的語言學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是由簡到難，從詞到句再到文，層層遞進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)英語感謝信的寫作，可以從掌握gratitude、grateful、appreciate等與感謝相關(guān)的詞匯開始，到學(xué)習(xí)表達(dá)感謝常用的句型結(jié)構(gòu)，再到探究英文感謝信的格式及正文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

語言學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)眼、耳、口等多個(gè)感官的參與；因此，教師應(yīng)該充分利用教室環(huán)境及多媒體技術(shù)使學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要呈現(xiàn)聲音，也要呈現(xiàn)變化的畫面及場景，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯多項(xiàng)語言技能。對(duì)于高職英語課，教師還應(yīng)考慮高職院校課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。課堂上的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性，以職場情景為依托。以學(xué)習(xí)第一次見面自我介紹及打招呼為例，可以先讓學(xué)生觀看職場接待客戶的英文影片片段，讓學(xué)生了解在職場中第一次見面進(jìn)行自我介紹及打招呼時(shí)的口語表達(dá)及職場禮儀。教師創(chuàng)設(shè)機(jī)場及辦公室兩種場景，學(xué)生以小組角色表演的形式完成機(jī)場接待客戶及辦公室接待客戶兩個(gè)職場情景語言任務(wù)。

最后，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要注意學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，小組完成語言任務(wù)后，要及時(shí)進(jìn)行組內(nèi)和組間學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮BOPPPS教學(xué)模式的互動(dòng)性和反饋性，使學(xué)生通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，在語言與素養(yǎng)方面得到進(jìn)一步的提升。

（五）后測

后測是對(duì)學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)情況的綜合考核。有效的后測不僅能讓教師得到有意義的教學(xué)反饋，為課程改革創(chuàng)新指明方向，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。在高職英語課堂，教師可以將職場情景的融聽、說、讀、寫多項(xiàng)語言技能的綜合性語言任務(wù)為后測內(nèi)容。

在高職英語課堂后測環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)問題：第一，教師要考慮學(xué)生的差異。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力參差不齊；因此，作為后測的語言任務(wù)不應(yīng)該是單一的，可以按照詞匯量、句型復(fù)雜程度等設(shè)置難度系數(shù)不同的任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇測試任務(wù)。這樣可以讓所有學(xué)生在有限時(shí)間的測試中充分展示語言知識(shí)水平及語言運(yùn)用能力。第二，教師要重視展示后測的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要多元，應(yīng)包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、平臺(tái)軟件智能評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的維度也要全面細(xì)致，可以包含語言、情感、策略三大方面；其中語言學(xué)習(xí)情況包含語言知識(shí)水平即語音語法等語言知識(shí)的正確率及聽、說、讀、寫等語言技能水平。情感方面包含學(xué)習(xí)興趣指數(shù)、學(xué)習(xí)積極性如活動(dòng)參與程度、活動(dòng)準(zhǔn)備情況、小組合作默契度、能力素養(yǎng)進(jìn)步程度等。策略包括思維模式及解決問題所使用的方法手段等。

（六）總結(jié)

一節(jié)課結(jié)束前的總結(jié)是不可忽略的環(huán)節(jié)。在高職英語課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起梳理歸納本節(jié)課的語言知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及其中的重難點(diǎn)。教師可以把學(xué)生分成小組，小組成員一起通過畫思維導(dǎo)圖的形式回顧總結(jié)。通過總結(jié)，可以讓學(xué)生鞏固加深對(duì)語言知識(shí)的理解。[4]

三、基于BOPPPS 教學(xué)模式的高職英語教學(xué)反思

（一）高職英語課堂教學(xué)采用BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.提升高職英語課程語言教學(xué)質(zhì)量

語言是溝通交際的工具，語言學(xué)習(xí)離不了交際。BOPPPS教學(xué)模式具有互動(dòng)性，學(xué)生在課堂上通過各種互動(dòng)，不斷開口實(shí)踐，掌握了語言知識(shí)，提高了實(shí)際運(yùn)用語言的能力。而且課堂上的及時(shí)檢測能實(shí)時(shí)反饋語言學(xué)習(xí)情況，讓教師和學(xué)生及時(shí)從方法、內(nèi)容、情感態(tài)度等方面做出調(diào)整，使學(xué)習(xí)效果不斷優(yōu)化。

2.發(fā)揮高職英語課程的育人功能

BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為主體，在課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)思考探究，培養(yǎng)思辨能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。高職英語教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的思政育人元素，但只是“填鴨式”的講授，是無法達(dá)到德育效果的。學(xué)生只有在主動(dòng)感知、思考、理解及辨識(shí)中才能真正得到價(jià)值引領(lǐng)，形成健全的品格及正確的價(jià)值觀體系。學(xué)生通過完成各種語言任務(wù)，還鍛煉了其解決問題的能力、社會(huì)交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)。從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)到參與式學(xué)習(xí)，到最后的檢測評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主參與的，他們的終身學(xué)習(xí)能力也逐漸形成并完善起來；因此，BOPPPS教學(xué)模式用于高職英語教學(xué)，可以從道德、能力、素養(yǎng)三方面全面培養(yǎng)高職學(xué)生，使之成為有理想、有道德、有自信的強(qiáng)國人才。

3.彰顯高職英語課程的職業(yè)性

最新頒布的2021年版《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高職英語課程突出職業(yè)性，將各類職場情景任務(wù)有機(jī)融入教學(xué)。BOPPPS教學(xué)模式提高了學(xué)生職場情景語言任務(wù)的參與度及有效性，提高了運(yùn)用語言及文化知識(shí)進(jìn)行交際的能力，讓學(xué)生了解了職場的工作職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)精神等，釋放了職業(yè)潛能。

（二）高職英語課堂教學(xué)采用BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.教師素養(yǎng)提升

首先，采用BOPPPS教學(xué)模式，高職英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要敢于顛覆傳統(tǒng)，將教師輸入型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輸出型課堂。教學(xué)主體是學(xué)生。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不再由教師制定，學(xué)生可以制定自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以自由選擇要參與的語言任務(wù)，在教學(xué)成效檢測階段，學(xué)生也可以自由選擇展示形式。檢驗(yàn)一節(jié)課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師輸入了多少語言知識(shí)，而是作為教學(xué)主體的學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度及輸出。

其次，為了吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，教師需要提升人文思政素養(yǎng)，關(guān)注、積累學(xué)生感興趣的與語言相關(guān)的人文知識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)素材。為了適應(yīng)“00后”學(xué)生善于并樂于運(yùn)用信息化技術(shù)手段的特點(diǎn)，教師還需要提高信息化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極性，優(yōu)化貫穿于BOPPPS教學(xué)模式中的測評(píng)反饋，使結(jié)果更精準(zhǔn)有效。BOPPPS教學(xué)模式的反饋性還需要教師具備更強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，能靈活運(yùn)用各種語言教學(xué)策略。

2.形式適時(shí)變通

BOPPPS教學(xué)模式下的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可生搬硬套，每節(jié)課按照六個(gè)固定步驟教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整流程，例如后測可以融入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，前測可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的方式等。

3.課內(nèi)課外結(jié)合

為了有效發(fā)揮BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢，還需要課內(nèi)課外結(jié)合，提高學(xué)生語言技能及語言自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂上語言任務(wù)參與度。課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間有限，有些學(xué)生可能意猶未盡，語言技能也未得到充分鍛煉。課后，要通過豐富多彩的語言課外活動(dòng)如英語配音秀、錄制會(huì)話視頻、制作英語手抄報(bào)、學(xué)校社團(tuán)組織英語風(fēng)采大賽、企業(yè)職場實(shí)踐等，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，鍛煉技能，營造語言沉浸式氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語言活動(dòng)參與熱情與自信。

四、結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的交際實(shí)踐，不僅能提高語言教學(xué)質(zhì)量，還能發(fā)揮高職英語課程的育人性和職業(yè)性。高職英語教師應(yīng)努力提高各方面的素養(yǎng)，把握BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校技術(shù)型人才的跨文化交際能力。