工匠精神視域高職教育“三教”改革路徑研究

畢晶晶

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211168）

工匠精神是中國制造的重要支持力量，蘊含著鮮明的時代訴求。在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點上，工匠精神被賦予了新的內(nèi)涵，需要更多青年人能夠重視技能，走技能成才、技能報國之路。大學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而職業(yè)教育又是一種重要的教育類型。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。[1]

“三教”改革即教師、教材、教法改革，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要內(nèi)容，提出了“三教”具體方案。教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，進(jìn)一步明確提出“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”[2]。通俗地說，“三教”改革主要針對的是“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是主要途徑，形成一個閉環(huán)，進(jìn)而解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。[3]教師是改革的關(guān)鍵，“誰來教”是育人的根本問題；教材是改革的載體，學(xué)生“學(xué)什么”取決于“教什么”；教法是改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，一定要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對崗位的職業(yè)勝任力。[4]將“工匠精神”的元素融入職業(yè)教育“三教”改革中，有助于提高高職教師的職業(yè)素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)高職學(xué)生對職業(yè)的熱愛、對崇高的職業(yè)理想的追求，形成良好的職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，更好地適應(yīng)工作，實現(xiàn)職業(yè)教育大國工匠的培養(yǎng)重任。

一、高職院?！叭獭备母锏睦Ь撑c反思

（一）教師改革方面

國將興，必貴師而重傅。教師是學(xué)生未來發(fā)展的領(lǐng)路人，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要力量。德才兼?zhèn)涞慕處熓侵胃呗毥逃L遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵力量，而目前高職院校在教師改革方面還存在一些問題：

1.從師資引進(jìn)層面看

目前，高職院校在教師引進(jìn)上更加看重學(xué)歷、職稱，傾向于引進(jìn)高學(xué)歷、高學(xué)術(shù)水平的師資。這類教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，對技能的理解更多地停留在理論層面，未接受過系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，實踐經(jīng)驗不足。雖然，近年來，高職院校在招聘條件上逐步重視并強調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷，但落實并不理想，缺乏相匹配的優(yōu)厚條件和措施，吸引有實踐技能經(jīng)驗的人才。引進(jìn)高層次人才仍偏重學(xué)歷與科研水平，對專業(yè)技術(shù)水平與能力考察比重不高。

2.從思想認(rèn)識層面看

部分教師選擇高職院校就業(yè)，一方面是認(rèn)為高職相較于本科層次院?？蒲袎毫^小，工作任務(wù)輕松。另一方面，教師觀念上存在認(rèn)識誤區(qū)，不清楚自己的目標(biāo)和定位，對于自身的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，工作缺乏職業(yè)精神，認(rèn)為自己是高等院校畢業(yè)的碩士生、博士生，理論研究是自己工作的重心，不重視自身的技能訓(xùn)練，不重視工匠、手工藝者、技術(shù)工人。同時，由于近年來，教師的教學(xué)、科研、生活壓力增大，加之社會不良風(fēng)氣的影響，容易初心動搖、信仰不堅定，工作中易急功近利，走捷徑，浮躁，這最終會影響工匠精神的培養(yǎng)。

（二）教材改革方面

教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)。教材偏向理論，忽略了能力導(dǎo)向，行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范未能及時體現(xiàn)。內(nèi)容呈現(xiàn)形式陳舊，在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”，特別是疫情后，線上教學(xué)方式需求更加強烈，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能完全滿足高職學(xué)生的需要。

教材選用缺乏規(guī)范，教師自主性強，部分教師為了完成工作任務(wù)，教材編寫隨意，缺乏精益求精的精神，不愿花時間研究高職學(xué)生特點，出版教材以任務(wù)為導(dǎo)向，急于求成，教材出版周期短，質(zhì)量得不到保證。

（三）教法改革層面

理論與實踐脫節(jié)，部分教師仍以理論教學(xué)為主，忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)。課堂仍以教師為中心，采用“滿堂灌”的形式，學(xué)生缺乏主動性，課堂缺乏互動性，興趣不高。部分教師秉持自己會什么就教什么的觀念，自我學(xué)習(xí)提升意識不足，對高職學(xué)生特點及高職教育規(guī)律把握不到位，教學(xué)手段落后，教學(xué)信息化程度不高，信息化未及時融入教學(xué)改革創(chuàng)新中，線上教學(xué)資源未與線下資源合理結(jié)合。教師仍是教育的主體，未充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，未讓企業(yè)教師作為教育主體參與教學(xué)，學(xué)生缺乏真實的企業(yè)工作場景，更多停留在理論層面，無法實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

二、工匠精神視域高職“三教”改革路徑

高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是工匠精神，工匠精神精益求精、追求卓越、專注執(zhí)著、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等內(nèi)涵也將更好地指導(dǎo)高職院?！叭獭备母飳嵺`。具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）在教師層面

教師是教書育人的主體，是立教之本、興教之源，學(xué)生知識與技能的直接來源，“誰來教”對“教什么”“怎么教”具有決定作用，是“三教”改革的根本，教材、教法都離不開教師的選擇。

1.教師要有終身學(xué)習(xí)的理念

全球化時代，新一輪的技術(shù)革命、居民消費升級對制造業(yè)提出了更高要求，迫切需要大量有韌性、有鉆研精神、創(chuàng)新精神的高技能人才。職業(yè)教育肩負(fù)著培育大國工匠的歷史重任。而教師在這一過程中具有舉足輕重的作用，時代對高職院校教師提出了更高要求。為了更好地完成立德樹人的工作任務(wù)，為國育才，新時代的高職教師應(yīng)學(xué)習(xí)大國工匠精神，“執(zhí)一事，終一生”，將教師作為自己終生的職業(yè)、一項事業(yè)和生命守望；始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、精益求精，不斷鉆研，提高自己，拓展知識，增長技能；與時俱進(jìn)，不斷汲取新知識，迎接新挑戰(zhàn)，干一行精一行，通過不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力做到行業(yè)的專家與教育能手，努力將教學(xué)做到極致。深入企業(yè)一線接受技能訓(xùn)練，一邊學(xué)習(xí)研習(xí)技藝，一邊習(xí)得工匠的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、工作熱情等。

2.教師要做好工匠精神的示范與引領(lǐng)

著名教育家李鎮(zhèn)西說過，最好的管理莫過于示范，最好的教育莫過于感染。[5]應(yīng)讓學(xué)生直接感受工匠精神的專注、敬業(yè)、創(chuàng)新等，這需要教師在授課中、與同學(xué)的相處中用自己的行為感染學(xué)生，讓學(xué)生感受教師扎實的功底與過硬的教學(xué)能力，對教育事業(yè)的熱愛；摒除浮躁之氣，執(zhí)著于專業(yè)知識與技能的講授，扎根教育事業(yè)。學(xué)生在向教師學(xué)習(xí)知識和技藝的過程中，通過教師的言傳身教感知其對事業(yè)的熱愛、執(zhí)著，真正達(dá)到育人的目的。

3.教師應(yīng)有匠人情懷

教師應(yīng)對教書育人的事業(yè)全力以赴，不計個人得失，甘于奉獻(xiàn)，甘為人梯，愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，將溫暖送到每位學(xué)生心上，曉之以理、動之以情，潛移默化地影響學(xué)生；學(xué)習(xí)“工匠精神”中所蘊含的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對工作、學(xué)生負(fù)責(zé)，如《詩經(jīng)》中“如切如磋，如琢如磨”，對工作精益求精、系統(tǒng)全面思考教學(xué)內(nèi)容，觀察研究學(xué)生特點，開展有針對性的教育教學(xué)。

（二）教材方面

教材是育人綱要，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。而目前的教材與專業(yè)對接不緊密，融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新模式、新工藝不夠。教材建設(shè)是一項基礎(chǔ)性工作。以往，教材拘泥于理論知識，與實踐結(jié)合不夠。雖然不少教材中知識內(nèi)容以項目任務(wù)形式出現(xiàn)，具體操作性不強，仍存在與實際工作脫節(jié)的情況，不適應(yīng)新形勢、新需求，從內(nèi)容到形態(tài)變化不多。有些教材并未經(jīng)過深入推敲，教材內(nèi)容草率，未經(jīng)過深入打磨。工匠精神強調(diào)追求極致，優(yōu)秀的大國工匠應(yīng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)，將這些精神品質(zhì)融入高職教材建設(shè)中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，也有利于教材改革。

1.編寫有高職特色的立體化教材

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”需求，特別是疫情后，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，建設(shè)新型如活頁式、工作手冊式教材，打造素材豐富，具有添加圖片、項目化案例、視頻資料等高質(zhì)量的在線精品課程和網(wǎng)絡(luò)資源，以緩解信息化資源不足，適應(yīng)后疫情時代新的要求，實現(xiàn)資源線上共享。整合傳統(tǒng)教材和線上資源，將傳統(tǒng)教材中抽象的理論轉(zhuǎn)化為立體的知識內(nèi)容。

2.推動教材編寫主體多元化、開放化

以往，高職教材一般由高職院校教師編寫，教師大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，沿用傳統(tǒng)理論型教材編寫思路、方法，教材實用性差，教材內(nèi)容不能滿足國家對技能型人才的要求。教材編寫應(yīng)校企合作，吸納行業(yè)資深技術(shù)人員、高超技藝的工匠，與高職院校教師組成教材編寫團隊，將對工匠精神的感悟和認(rèn)知融入教材的每個技能點、每項操作程序，確保教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，也可以讓學(xué)生通過課程，習(xí)得工匠精神的精髓，并作為自己未來的職業(yè)操守，真正培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（三）教法層面

教法是育人的手段，好的教法可以提升教學(xué)效果。教法改革應(yīng)切實轉(zhuǎn)變思想觀念，遵循學(xué)生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂，加強校企合作，創(chuàng)新校內(nèi)課堂、線上課堂、企業(yè)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮三種課堂在學(xué)生培養(yǎng)上的重要作用，真正實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，幫助學(xué)生成長成才，為國家育人育才。

1.構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式

切實推動課堂改革，摒棄“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。課堂不應(yīng)是知識與理論的單向輸送，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高自主性，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，課堂上與老師互動，開放性地探討問題，共同解決問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功效。

2.拓展線上課堂新視野

互聯(lián)網(wǎng)+時代，應(yīng)充分利用信息化手段和線上教學(xué)資源，如資源庫、在線開放課程等，線上線下一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。疫情期間，很多學(xué)校不能如期開學(xué)，線上資源的重要性凸顯出來，后疫情時代，要逐步完善線上教學(xué)資源，豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)途徑和手段，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.充分發(fā)揮企業(yè)的技能培養(yǎng)主體作用

加強與企業(yè)合作，發(fā)揮企業(yè)的技能培養(yǎng)主體作用，通過開展訂單班合作，讓企業(yè)能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)；校企共建實訓(xùn)室，師帶徒聯(lián)合培養(yǎng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高實際工作能力。

三、結(jié)語

高職院校開展“三教”改革，有利于探索符合高職辦學(xué)規(guī)律與學(xué)生技能培養(yǎng)的教師、教材、教法，工匠精神應(yīng)貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程。職業(yè)教育是與普通本科教育不同類型的教育，是國家人力資源開發(fā)的重要組成部分；進(jìn)入新時代，高職院校中培育學(xué)生的工匠精神既與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，又是高職院校未來發(fā)展的客觀要求。在工匠精神視域指導(dǎo)“三教”改革實踐，有助于“三教”改革取得更佳效果，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。