基于CDIO 理念的商科專業(yè)創(chuàng)新化教育路徑研究

韓婷婷

（常州大學(xué)商學(xué)院 江蘇 常州 213100）

隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對商科專業(yè)人才提出新的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)化、高層次、復(fù)合型應(yīng)用人才，已成為商科專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)研究、解決的問題。作為國際工程教育改革的最新成果，CDIO教育理念對商科專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)提供了借鑒依據(jù)，也為基于產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新的學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供了新思路。

一、CDIO 理念的內(nèi)涵

1.CDIO教育理念概述

CDIO教育理念最初是由MIT等四所大學(xué)組成的教育改革研究組提出的工程教育模式。CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行(Operate)，是產(chǎn)品從提出到完成所經(jīng)歷的完整生命周期。通過CDIO 模式讓學(xué)生主動(dòng)參與工程項(xiàng)目的各階段，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。[1]

2.課程大綱與能力培養(yǎng)體系

CDIO教育改革的出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生提供深入行業(yè)和實(shí)際操作的教育方式，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使其擁有在復(fù)雜環(huán)境中解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)科知識、個(gè)人能力、人際交往等方面符合專業(yè)教育目標(biāo)要求。在此模式下，學(xué)生不僅掌握理論知識和技術(shù)，而且要在符合現(xiàn)代企業(yè)管理模式和市場運(yùn)行機(jī)制的前提下，貫穿任務(wù)導(dǎo)向原則，在企業(yè)運(yùn)作和產(chǎn)品生命周期內(nèi)完成從構(gòu)思到設(shè)計(jì)再到運(yùn)行的系統(tǒng)化過程。

CDIO教育模式將能力目標(biāo)細(xì)分到學(xué)科知識與推論、個(gè)人職業(yè)技能和專業(yè)技能屬性、人際交往能力——團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、創(chuàng)新過程——企業(yè)、社會環(huán)境背景下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)方面，共同構(gòu)成教學(xué)大綱，并從知識理念、課程體系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師能力和考核評估等方面制定了12條標(biāo)準(zhǔn)，通過“課程體系—學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的反饋化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施及考核評價(jià)的全過程教育。[2]

二、商科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀考察

1.商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性與模糊性

國內(nèi)不同層次高校在商科管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)上有一定趨同性[3]，部分高校認(rèn)識到政產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的重要作用[4-5]，但大多數(shù)仍受到傳統(tǒng)模式的限制，也沒有充分結(jié)合區(qū)域發(fā)展、學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢，由此也出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案趨同的現(xiàn)象。高校在招生就業(yè)方面的壓力逐漸向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)移，專業(yè)在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展上必然將其列為重要的考量因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)科互補(bǔ)就無法突破專業(yè)界限，進(jìn)一步加劇了商科專業(yè)類人才定位的模糊性。

2.商科專業(yè)課程設(shè)置的分割性與限制性

以管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表商科專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)間的“界限”決定了其課程設(shè)置仍然圍繞本專業(yè)進(jìn)行，在“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)課”的課程體系中學(xué)分設(shè)置占比不均，缺乏一定的靈活性，專業(yè)課程對接不暢通，放大到商科類人才培養(yǎng)的角度來看，就表現(xiàn)為整體課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。[6]即便商科專業(yè)包含了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，但容易出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，以案例教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)管理和保障措施不健全等問題。這種以課堂講授為主的教學(xué)模式，容易使學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及重理論輕實(shí)踐的思維定式，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。此外，在培養(yǎng)計(jì)劃中未將區(qū)域發(fā)展、行業(yè)特色和高校優(yōu)勢納入必修部分，政產(chǎn)學(xué)研各主體未深入?yún)⑴c其中或只涉獵個(gè)別環(huán)節(jié)，缺乏信息溝通交流和資源共享，最終因缺乏特色而表現(xiàn)出局限性，抑制專業(yè)類人才培養(yǎng)。

3.商科專業(yè)師資隊(duì)伍的單核性與匱乏性

隨著我國教育水平提高及產(chǎn)業(yè)升級需求，高校招生規(guī)模大幅度提升，商科專業(yè)因其學(xué)科特點(diǎn)生師比增高趨勢明顯，大班教學(xué)已成為常態(tài)，教學(xué)資源的相對緊張對專業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量提出挑戰(zhàn)。面對日新月異的行業(yè)需求，商科專業(yè)需要培養(yǎng)的是適配技能、應(yīng)用、創(chuàng)新等復(fù)雜需求的復(fù)合型人才。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)良性發(fā)展的重要部分，合格全面的教師既要有扎實(shí)的理論學(xué)識，又要有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[7]現(xiàn)狀是高校教師理論知識豐富，但缺乏足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒有形成合理的知識結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)新性方面表現(xiàn)乏力。專業(yè)人才培養(yǎng)不能依靠學(xué)校一家之力，政企等外部社會資源與校內(nèi)資源不能整合、利用，即使有再好再多的師資也無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、CDIO 理念融入商科創(chuàng)新教育思路

從國外的案例來看，商科專業(yè)均有特定的行業(yè)背景，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可以通過演示、模擬和項(xiàng)目參與的方式來使學(xué)生加深對理論的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

1.主動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)模式

CDIO模式是一種主動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，是一種基于產(chǎn)品的、以任務(wù)為導(dǎo)向、將實(shí)際操作真正融入理論學(xué)習(xí)的過程。在課堂上以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生接觸新知識、分析問題、解決問題。[8]

這種模式教學(xué)就是項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目課題來源于現(xiàn)實(shí)問題，是有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，采取開放、相對獨(dú)立的方式，由學(xué)生自主執(zhí)行操作。項(xiàng)目開展過程中學(xué)生可以體驗(yàn)方案從無到有、從搭建框架到逐步優(yōu)化、與同伴分工合作、交流探討，在探索過程中完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)發(fā)揮指導(dǎo)和推動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。學(xué)生在其中學(xué)習(xí)并掌握課程要求的知識技能，掌握分析解決問題、探索未知領(lǐng)域、信息溝通與演繹推導(dǎo)等高階思維能力。此種教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，教師需不斷提高自身教學(xué)水平、科研能力和職業(yè)技能，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

2.產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)教同步化教學(xué)內(nèi)容

高校輸送的人才與企業(yè)需求不適配，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難及企業(yè)用工荒的問題。[9]2017年國辦出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提供了政策方面的保證，這些制度和條款落實(shí)到具體操作和評估則需要從具體教學(xué)方面進(jìn)行更新。CDIO的教學(xué)理念是，學(xué)生要掌握學(xué)科知識與技術(shù)，并在符合現(xiàn)實(shí)情境的市場機(jī)制和企業(yè)經(jīng)營管理模式下，以任務(wù)為導(dǎo)向，按照CDIO設(shè)定的“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”流程完成系統(tǒng)化任務(wù)，理論與實(shí)踐結(jié)合。以市場需求為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，加強(qiáng)高校與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，共享資源，在教學(xué)過程中不斷更新產(chǎn)業(yè)方面的反饋，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，開展諸如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目合作、校企深度合作、成果孵化等形式的人才培養(yǎng)，將專業(yè)評估與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教同步。

3.漸進(jìn)式、多元化教學(xué)評價(jià)

CDIO制定的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性和可測量性，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。對商科專業(yè)來說，從側(cè)重于專業(yè)知識的掌握到提升知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性，通過綜合性、系統(tǒng)性的課程，運(yùn)用漸進(jìn)式高階學(xué)習(xí)模式逐步提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。從教學(xué)評價(jià)的角度看，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)逐步立體化，既要掌握基礎(chǔ)知識，又要具備靈活處理問題的能力，善于交際溝通，有組織協(xié)調(diào)能力，富有創(chuàng)新精神和思維，以及產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、業(yè)務(wù)方面的職業(yè)核心能力。人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與能動(dòng)性，其過程必然涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)朝著多元化方向發(fā)展。

四、基于CDIO 理念的專創(chuàng)融合教育模式設(shè)計(jì)與優(yōu)化

1.基于CDIO理念升級實(shí)踐教學(xué)模式

在國家經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，商科專業(yè)關(guān)注知識與技能的融合，培養(yǎng)方式趨向行業(yè)導(dǎo)向，更加注重實(shí)踐技能的鍛煉。為了讓學(xué)生鞏固學(xué)科專業(yè)知識，加深專業(yè)認(rèn)知，需對教學(xué)方案重新制定，對現(xiàn)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行升級，構(gòu)建基于CDIO教學(xué)模式的全態(tài)教學(xué)體系。利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，安排符合現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)內(nèi)容，充分模擬順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生通過虛擬實(shí)訓(xùn)平臺檢驗(yàn)、理解學(xué)科知識，以討論式、探究式、體驗(yàn)式、沉浸式的教學(xué)手法，以“探究問題—理論理解—實(shí)踐驗(yàn)證”的動(dòng)態(tài)認(rèn)知方式，培養(yǎng)學(xué)生思辨精神和創(chuàng)新思維能力。實(shí)訓(xùn)平臺作為鏈接理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—行業(yè)體驗(yàn)—職業(yè)能力—?jiǎng)?chuàng)新思維的“教與學(xué)”模式創(chuàng)新[10]，是教學(xué)模式改革方向。在平臺建設(shè)過程中還應(yīng)注重提高實(shí)踐教學(xué)資源共享度，創(chuàng)造跨專業(yè)仿真條件，突破原有校內(nèi)資源的時(shí)間地點(diǎn)等限制，為學(xué)生提供虛擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，升級為兼具人機(jī)和人人對話模式，將有助于挖掘?qū)W生職業(yè)潛能、夯實(shí)職業(yè)技能、形成職業(yè)觀念，在行業(yè)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)營方面不斷開闊視野，加深理解，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2.依托學(xué)科優(yōu)勢開展多方位校企合作

校企合作一般是指以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為核心目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。CDIO項(xiàng)目式教學(xué)模式契合商科人才培養(yǎng)，也是校企合作方式之一。通過為學(xué)生提供人文藝術(shù)、社會科學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，以項(xiàng)目為載體，巧妙結(jié)合學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力。企業(yè)通過設(shè)立基金等形式，鼓勵(lì)高校師生進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化。

校企深度合作中，師資隊(duì)伍建設(shè)同樣重要。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師走出課堂走進(jìn)企業(yè)，親身參與企業(yè)經(jīng)營管理，在實(shí)際體驗(yàn)中積累實(shí)踐教學(xué)素材；學(xué)校還應(yīng)為教師創(chuàng)造參與企業(yè)合作項(xiàng)目的機(jī)會，通過在項(xiàng)目中開展研究工作反哺課堂教學(xué)；學(xué)校還可以聘請優(yōu)秀企業(yè)家導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，不同層次的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員可以通過專題講座或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)等形式直接參與一線教學(xué)活動(dòng)，將企業(yè)家資源融入高校教學(xué)，增加人才培養(yǎng)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，完善“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.整合社會資源，完善評價(jià)機(jī)制與保障體系

建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。在教學(xué)中，引入企業(yè)常規(guī)經(jīng)營指標(biāo)和內(nèi)部評價(jià)體系，追蹤學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的技術(shù)、能力、素質(zhì)表現(xiàn)，用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并進(jìn)行職業(yè)能力畫像，定期分析評估，以便全面掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)狀況，及時(shí)調(diào)整，通過反饋機(jī)制讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)所需業(yè)務(wù)能力，查找差距，最終形成“過程化、數(shù)據(jù)化、動(dòng)態(tài)化”的教學(xué)評估模式。通過對比評估目標(biāo)達(dá)成情況，對存在的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。商科專業(yè)教育的優(yōu)化不僅要在課程教學(xué)層面提升，還要在更高層次如產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展等方面獲得政策支持。學(xué)?？梢試@學(xué)科建設(shè)整合產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈范圍內(nèi)各種社會資源，通過聯(lián)合地方智庫、搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺，建立長期互惠合作機(jī)制，豐富學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)維度，不斷推動(dòng)商科專業(yè)教育工作良性發(fā)展。