中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目課程體系有機(jī)融合模式研究

張 黎

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣州 天河 510635）

澳大利亞繼續(xù)教育以能力培養(yǎng)為本位、以終身教育為宗旨。歷經(jīng)四十余年的職業(yè)教育發(fā)展之后，澳大利亞TAFE體系在全球職業(yè)教育領(lǐng)域已享有盛譽(yù)。與澳大利亞TAFE機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)項(xiàng)目，這是我國(guó)職業(yè)教育拓寬國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的重大舉措。[1]課程就是教學(xué)的主干，不管何種辦學(xué)理念及教育目標(biāo)，都必須依托課程才能實(shí)現(xiàn)；因此，要實(shí)現(xiàn)理想的中澳合作辦學(xué)教育目標(biāo)，必須建立與之高度匹配、行之有效的課程體系。

一、澳大利亞TAFE 體系的主要特點(diǎn)

1.師資特點(diǎn)

在澳大利亞TAFE學(xué)院，任職教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有跨學(xué)科領(lǐng)域的執(zhí)教能力，包括特殊教育、環(huán)境教育、現(xiàn)代信息化教育及教學(xué)計(jì)劃擬定、課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等能力。[2]不難看出，他們對(duì)職業(yè)教師教育素質(zhì)和水平的要求并不比本科院校低；可能還要更高一個(gè)層次。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，澳大利亞職業(yè)教育的專任教師必須具備至少3—5年的本行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。為不斷豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院會(huì)派教師入企工作，奔赴生產(chǎn)前線了解企業(yè)文化及崗位需求，制定符合企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)計(jì)劃，用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。澳大利亞職業(yè)教育教師資質(zhì)以實(shí)用為主，院校會(huì)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)行業(yè)領(lǐng)域的專家顧問來兼任課程導(dǎo)師，這些人群不一定有很高的學(xué)歷，卻有著十分豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，能為學(xué)生帶來更為有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.教材特點(diǎn)

澳大利亞職業(yè)教育通常沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容由院校或教師來選擇；因此開發(fā)、編寫教學(xué)資料則成為教師的重要工作任務(wù)。教師開發(fā)、編寫教材，主要是經(jīng)過市場(chǎng)企業(yè)調(diào)研、參考企業(yè)產(chǎn)品及企業(yè)服務(wù)之后所整理組織形成的資料，這會(huì)讓教材內(nèi)容與企業(yè)需求貼得更為緊密，也是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)及職教人員的更大挑戰(zhàn)。從教材內(nèi)容可以看出，教材在表述上更為直觀、簡(jiǎn)化，基礎(chǔ)理論課程的知識(shí)要點(diǎn)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合得更緊密。[3]

3.教學(xué)方法特點(diǎn)

澳大利亞TAFE學(xué)院更為看重專業(yè)實(shí)踐技能的傳授，在教學(xué)方法上主張“身教重于言傳”，但凡可以演示給學(xué)生看的通常不會(huì)口述，這也就要求教學(xué)環(huán)境要與實(shí)際生產(chǎn)高度相似或吻合，對(duì)教學(xué)設(shè)備提出了更高的要求。對(duì)高職生，形象思維要高于抽象思維，此種教學(xué)模式更為符合他們的特點(diǎn)。此外，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”更能滿足學(xué)生的求學(xué)興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，因此也普受高職生的青睞。然而，此種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)有限制，通常每班人數(shù)控制在15—30人為宜。為充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師會(huì)十分在意課堂的師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)頻繁豐富的教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)生關(guān)注、思考、參與，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及個(gè)體才能的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，也增強(qiáng)了職業(yè)素質(zhì)。[4]

澳大利亞TAFE學(xué)院的培訓(xùn)包是根據(jù)其框架體系的要求來設(shè)定的，這個(gè)培訓(xùn)包如同巨大的“能力超市”，教師可結(jié)合體系要求與學(xué)生需求，從中選擇合適的單元進(jìn)行組合，再通過知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性將其重新整合為多個(gè)模塊，最終由這些模塊形成具體課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后可獲取相應(yīng)的資格證書，才有資格從事相應(yīng)崗位工作。

澳大利亞職業(yè)教育的教材、教學(xué)方法在過程中充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)培訓(xùn)的層次性。教材中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或許會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，開始出現(xiàn)時(shí)可能是基礎(chǔ)層面的一個(gè)概念，后來則可能在另一個(gè)知識(shí)群中出現(xiàn)，并加大深度和難度。這是一種螺旋上升式的教學(xué)方法，是借助不同多次對(duì)同一概念進(jìn)行的層次性教學(xué)，也是一種讓學(xué)生加深理解重難點(diǎn)與概念性知識(shí)的有效方式。

二、中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)了解，目前中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目已逾兩百多個(gè)，每個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目均構(gòu)建有自身的課程體系，但籠統(tǒng)來看不外乎兩類情況：一是針對(duì)課程體系的全面引入，二是借鑒精華的部分引入。

1.全面引入課程體系

在中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中，全面引入澳大利亞辦學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方案是最為常見的課程體系引入方式。此種引入使得課程目標(biāo)、課程安排及內(nèi)容均依托于澳大利亞TAFE課程體系。誠(chéng)然，制定課程目標(biāo)應(yīng)以本國(guó)教育文化及所推崇的教育價(jià)值觀為基準(zhǔn)；因此澳大利亞的課程目標(biāo)所呈現(xiàn)的是他們的文化和價(jià)值觀。然而中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中，教育對(duì)象是中國(guó)學(xué)生，不做調(diào)整而全盤接受澳方課程體系，與我們國(guó)家的教育體系、文化背景肯定難以融合，極有可能導(dǎo)致課程體系的“水土不服”，繼而無法達(dá)到理想化的中澳合作辦學(xué)目的。

2.部分引入課程體系

通過上述的全面引入概念，這里的部分引入就變得很好理解。在中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中，其課程體系還是以我國(guó)職業(yè)教育的課程為主干，融合一些澳大利亞職教的特色課程。其實(shí)，部分引入方式實(shí)則很難從本質(zhì)上將其稱為“合作辦學(xué)”，因?yàn)檫@種課程體系基本還是屬于我們自己的，澳大利亞優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入缺乏明顯性與深入性。前面所述，我們知道了TAFE課程體系的核心就是培訓(xùn)包的構(gòu)建，這是一個(gè)有機(jī)整合的總體，而并非所有專業(yè)課程的簡(jiǎn)單相加。比如，挑選出幾門認(rèn)為不錯(cuò)的課程在我們的職業(yè)教育中講授，這顯然未能對(duì)TAFE課程體系深入吸收，也無法真正實(shí)現(xiàn)中澳合作辦學(xué)中大力引入國(guó)際優(yōu)秀教學(xué)資源的目標(biāo)。再有，因?yàn)榇四Ｊ接芍邪慕處煼謩e授課，雙方之間并沒有過多的教學(xué)交集點(diǎn)，即在學(xué)術(shù)科研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面溝通不多，也不利于中澳雙方教師的交流互動(dòng)。

三、中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目課程體系有機(jī)融合模式

綜上可知，中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目課程體系存在著較大差異，假如只是將雙方的課程簡(jiǎn)單相加，顯然缺乏合理及實(shí)用性。那么，如何讓課程體系既能滿足中澳雙方對(duì)課程的要求，又可將學(xué)分、學(xué)時(shí)都控制在可操作范圍之內(nèi)，達(dá)到合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、頒發(fā)雙文憑的需求，在此只有實(shí)現(xiàn)雙方課程體系的有機(jī)融合，才是中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目得以持續(xù)發(fā)展的必然之路。[5]中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目課程體系應(yīng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.中澳雙方的特有課程

中澳雙方的課程體系中，都會(huì)有與對(duì)方課程無干系的課程，無法與對(duì)方課程體系中的任何課程匹配，卻又是雙方學(xué)生必修的課程。比如，我國(guó)的特有課程包括了公共英語、國(guó)防軍事、心理健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、思想政治等公共課程，還有一些以國(guó)內(nèi)行業(yè)需求為前提開設(shè)的專業(yè)課程；而澳大利亞特有的專業(yè)課程也是以其國(guó)情為基礎(chǔ)開設(shè)的，在我國(guó)應(yīng)用不夠普遍且具備借鑒性，在中澳雙方辦學(xué)合作項(xiàng)目中，這些特有課程都是不可偏廢的。

2.中澳雙方的融合課程

中澳雙方辦學(xué)合作項(xiàng)目課程體系存在明顯差異，然而課程內(nèi)容又具備很多共通性，我們把這些共通之處結(jié)合起來就是建立中澳合作辦學(xué)課程體系的要點(diǎn)。[6]通過深入研討雙方課程不難發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)魏我婚T課程都難與澳大利亞某一門課程直接對(duì)應(yīng)，通常會(huì)與多門課程產(chǎn)生聯(lián)系，而澳大利亞的單門課程所對(duì)應(yīng)的也是我們的多門課程。從這點(diǎn)來看，雙方的課程體系并不匹配，而應(yīng)匹配某個(gè)課程的具體內(nèi)容。中澳雙方必定有自己的教學(xué)大綱，不同的是我國(guó)的教學(xué)大綱是以“課程”為先導(dǎo)，而對(duì)方的教學(xué)大綱是以“能力”為主線。我們的教學(xué)大綱針對(duì)課程內(nèi)容、課程要求給予了充分說明；而對(duì)方的教學(xué)大綱是對(duì)課程所需達(dá)到的能力目標(biāo)作了清晰闡述，簡(jiǎn)言之是以能力目標(biāo)來決定課程內(nèi)容。因此，我們的課程內(nèi)容與對(duì)方的能力目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容有機(jī)融合，這才是真正意義上的知識(shí)與技能的高度整合，才能構(gòu)成有效的合作辦學(xué)課程體系。

3.合作辦學(xué)的特色課程

與職業(yè)教育普通教學(xué)相比，中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的特色化鮮明，比如高職生具備更多參與海外實(shí)習(xí)及就業(yè)的機(jī)會(huì)，一些課程以英文或中英結(jié)合的方式授課；因此，在中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目課程體系中還應(yīng)增加一些特色化課程，如以西方文化和語言為主的課程，以此全面提高學(xué)生的外語應(yīng)用水平，以方便他們學(xué)習(xí)全英文的專業(yè)課程。在此，建議合作課程體系中融入“專業(yè)英語”，這既不會(huì)與“大學(xué)英語”交叉重合，又能以專業(yè)為依托培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言能力，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

四、中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目課程實(shí)施的建議

1.增強(qiáng)師資能力

師資是職業(yè)教育教學(xué)的軟實(shí)力，是教育能否達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵條件。中澳合作辦學(xué)進(jìn)程中首先應(yīng)解決的是教學(xué)理念問題。中澳合作平臺(tái)應(yīng)加大對(duì)專業(yè)師資的培訓(xùn)力度，各大高職院校也應(yīng)制定師資培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)前，針對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)應(yīng)考慮以下幾個(gè)層面的問題：

針對(duì)參與中澳班教學(xué)的所有教師實(shí)施培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為澳方職業(yè)教育體系及理論，幫助教師提高對(duì)中澳合作辦學(xué)的認(rèn)知和理解，繼而通過實(shí)踐不斷感受職業(yè)教育的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)化教學(xué)理念，使之能夠自覺采用科學(xué)的職教理論創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，促進(jìn)不斷的交流和總結(jié)，切實(shí)提升參與中澳合作辦學(xué)教師的實(shí)踐能力。

對(duì)于以英語授課為主的教師，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其語言能力，使其具備良好的英語聽說讀寫素養(yǎng)，起碼應(yīng)達(dá)到雅思6分的英語水平，為其開展雙語教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；一般碩士研究生畢業(yè)的青年教師基本可達(dá)此閱讀水平，但還需要做英語聽說方面強(qiáng)化訓(xùn)練。各院校可結(jié)合自身實(shí)際情況，合理安排這些教師開展校內(nèi)外語言培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

對(duì)于專業(yè)課教師，應(yīng)增強(qiáng)其專業(yè)應(yīng)用能力和教學(xué)能力，要多為年輕骨干教師提供入企磨煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

針對(duì)專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人，應(yīng)培養(yǎng)其良好的課程開發(fā)能力，提高其對(duì)培訓(xùn)包的認(rèn)知、理解和應(yīng)用能力，加深對(duì)澳大利亞TAFE課程理念的了解。

2.注重教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

積極主動(dòng)開展探究澳大利亞TAFE課程體系中的教學(xué)方法，要考量我國(guó)國(guó)情、職業(yè)教育學(xué)情。畢竟不同的國(guó)家、不同的教育對(duì)象，不可能照本宣科別人的東西，要在充分借鑒其精髓基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化。澳大利亞TAFE學(xué)院中，成人教育、職后教育占據(jù)很大一部分，帶有一定程度的功利性；而我國(guó)職業(yè)教育是一種全日制學(xué)歷教育，高職生在畢業(yè)就業(yè)之后繼續(xù)獲取系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的可能性不高。因此，除了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的崗位適應(yīng)能力，還需重視他們的學(xué)習(xí)個(gè)性，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，傳授學(xué)習(xí)方法要比教會(huì)學(xué)生技能更為有用。

3.組織對(duì)教材的深度開發(fā)

澳大利亞合作辦學(xué)平臺(tái)應(yīng)牽頭組織教材開發(fā)工作，各大高職院校應(yīng)積極參與，教材的開發(fā)任務(wù)應(yīng)交由某個(gè)院校和教師主責(zé)。在此之前，各高職院校本課程的專業(yè)教師應(yīng)在課程體系的內(nèi)容上進(jìn)行合理取舍，并在教學(xué)及考核上基本持有一致觀點(diǎn)，對(duì)于無法達(dá)成一致的課程內(nèi)容，則可考慮作為選修內(nèi)容，交由各院校自行處理。

五、結(jié)語

筆者通過幾年的中澳合作辦學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，繼而對(duì)職業(yè)教育有了更深層次的認(rèn)知和感悟。不管是學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)教育的雙元制，還是現(xiàn)如今澳大利亞TAFE課程體系，都需要我們深刻解讀西方多年職教理念和內(nèi)涵，只有這樣才能真正取其精髓為己用，而這也是國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目能夠取得成功、走得長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)鍵所在。