立德樹人視域高職院校心理育人路徑探析

李仲夏 陳少烽

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510815）

育人為教育之本，是高等職業(yè)院校的主要任務(wù)，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，而思想政治教育是立德樹人根本任務(wù)之關(guān)鍵，加強(qiáng)心理健康教育工作，建立心理育人路徑是新時(shí)代高職院校思想政治教育工作的重要育人要素[1]，也是高職院校育人體系的重要組成部分。社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展及教育理念的更新，使高校的育人理念、教育方法及人才培養(yǎng)都發(fā)生了重大的變化。2016年召開的全國衛(wèi)生與健康大會特別強(qiáng)調(diào)，要加大心理健康教育問題基礎(chǔ)性研究，扎實(shí)做心理健康普及教育工作，要進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢、治療等心理健康服務(wù)，促進(jìn)全民身心健康。2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求各高校加快構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十個(gè)方面工作的育人功能，即“十大”育人體系，而心理就是其中一項(xiàng)；因此，把握大學(xué)生心理，全方位育人，構(gòu)建心理育人工作新格局，十分重要而緊迫。高校學(xué)生培養(yǎng)越來越強(qiáng)調(diào)“育人”與“育心”結(jié)合，心理育人便應(yīng)運(yùn)而生。

一、高職院校心理育人內(nèi)涵解讀

為落實(shí)立德樹根本任務(wù)，高職院校心理育人的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、載體三個(gè)方面，即以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理、人格健康發(fā)展，培養(yǎng)身心健康、人格健全的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)，以培養(yǎng)新時(shí)代新的良好品質(zhì)為主要內(nèi)容，主要指通過心理健康教育、心理疏導(dǎo)等“心理”載體，為高職院?！叭绾闻囵B(yǎng)人”提供重要的視角。[2]86育人與育心結(jié)合，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要途徑，可體現(xiàn)高校育人工作的實(shí)效，為國家、民族培養(yǎng)出有理想、有擔(dān)當(dāng)、有作為的時(shí)代新人。心理育人是指高職院校從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員、教師充分利用心理學(xué)知識，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)、引領(lǐng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，激發(fā)其潛能，保護(hù)心理健全，進(jìn)一步提高心理素質(zhì)，使其更好地投入學(xué)習(xí)與未來工作生活。

二、高職院校心理育人工作的困境

（一）注重學(xué)生技能學(xué)習(xí)，缺乏心理素養(yǎng)的培育

隨著社會的發(fā)展變革，就業(yè)市場對于人才的需求已不再是單純的技能型人才，而更加關(guān)注是否具有可持續(xù)發(fā)展性。高職院校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程更貼近市場的需求，但也存在著發(fā)展后勁不足的缺陷，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在求職初期有適應(yīng)力強(qiáng)、技能性好的優(yōu)勢，卻不能在長久的職業(yè)生涯中發(fā)展提升，不能滿足畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展需求，影響畢業(yè)生的生涯發(fā)展與就業(yè)質(zhì)量。

在競爭激烈的現(xiàn)今社會，具有較好的心理素質(zhì)，可將最大限度地發(fā)揮個(gè)人的能力與特長，無論是順境還是逆境都可以從容應(yīng)對。對于畢業(yè)生來說，從學(xué)校到社會轉(zhuǎn)變的過程中，環(huán)境的變化、角色的轉(zhuǎn)變及在工作過程中人際關(guān)系的適應(yīng)是每個(gè)人都必經(jīng)的階段。擁有良好的心理素質(zhì)的學(xué)生能夠在這個(gè)過程中更快、更好地適應(yīng)并融入大環(huán)境。良好的心理素養(yǎng)可讓學(xué)生受益終生，也能影響畢業(yè)生對母校的滿意度，維護(hù)高校校園的和諧穩(wěn)定。

（二）技能型專業(yè)較多，缺乏心理學(xué)相關(guān)專業(yè)支撐

高職院校的專業(yè)多數(shù)為技術(shù)技能型，少有與心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)。而且，提倡雙師型教師，教師大都有較好的技術(shù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也關(guān)注學(xué)生技能的培訓(xùn)，忽略育德與育心的結(jié)合。沒有心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)支撐，高職學(xué)生的心理健康工作需要設(shè)置專門的心理工作部門，更加需要下功夫。

2018年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，該綱要指出心理健康教育專職教師要具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷與專業(yè)資質(zhì)，同時(shí)各高校要按照師生比不低于1∶4000配備，每校至少配備2名專職心理教師。各高校多數(shù)在人員配備上達(dá)到要求，但目前面臨工作量超負(fù)荷的情況，僅僅靠專職心理教師做好做細(xì)全校學(xué)生的心理健康工作，還是非常吃力。

（三）學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，忽視人文課程

受周圍環(huán)境與他人對高職院校認(rèn)知定位的影響，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)多數(shù)認(rèn)為到高職學(xué)習(xí)就是掌握一門技能，只要技能學(xué)好了，今后就能就業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視人文課程，對于心理課的認(rèn)識則更加落后。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中也是如此。上專業(yè)課時(shí)，學(xué)生較為積極，缺課較少，而上公共基礎(chǔ)課程時(shí)逃課、上課睡覺、玩手機(jī)等情況較多。學(xué)生對心理課的認(rèn)識更多地停留在讀心術(shù)、看穿別人想法、心理不健康的人才需要學(xué)習(xí)等層面。由于心理課設(shè)置為必修課，學(xué)生只是為了拿到學(xué)分才按部就班，從而降低了學(xué)習(xí)的主動性。

（四）高職學(xué)生缺乏對心理課學(xué)習(xí)的主動性

大學(xué)生心理健康課程多數(shù)為必修課，每位高職學(xué)生必須完成的課程。[3]但多數(shù)學(xué)生只是以完成任務(wù)的態(tài)度對待，并未真正積極地、主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中缺乏主動思考、自覺練習(xí)，加上心理課課時(shí)較少，課堂講授內(nèi)容、實(shí)操練習(xí)不足，使學(xué)生不能真正體會心理課的重要性，因而不能真正重視心理課程的學(xué)習(xí)。

三、立德樹人視域高職院校心理育人工作的路徑

（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，完善“三全育人”體系，形成育人合力

從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，一是加強(qiáng)“三全育人”制度建設(shè)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系，將心理育人工作貫穿于高校工作的各層面。二是強(qiáng)化制度執(zhí)行工作，育人工作與績效、職稱、崗位聘任等結(jié)合，提升全校各部門、各教職員工的心理育人意識，增強(qiáng)心理育人的水平，使心理育人工作融于各項(xiàng)工作之中，體現(xiàn)在各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，在潛移默化中影響學(xué)生。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員以心理工作為專業(yè)發(fā)展方向

高職院校的心理健康工作包括大學(xué)心理健康課程的開設(shè)、校園心理活動的開展、心理咨詢及校園危機(jī)干預(yù)等相關(guān)工作。僅僅依靠專職心理教師去完成還是非常吃力的，畢竟心理工作中存在著許多不可預(yù)見的、突發(fā)的、多樣的問題；因此，建設(shè)一支專業(yè)性突出、能力強(qiáng)、穩(wěn)定的隊(duì)伍就顯得非常重要。

1.鼓勵(lì)輔導(dǎo)員以心理工作為專業(yè)發(fā)展方向

輔導(dǎo)員是一線學(xué)生工作者，與學(xué)生接觸時(shí)間多且次數(shù)頻繁，年齡又與學(xué)生相近，更加貼近大學(xué)生心理，能夠在心理育人方面起到良好的作用。發(fā)揮基層隊(duì)伍的作用，將心理育人的理念貫穿到大學(xué)生思想政治教育工作中，將會收到事半功倍的效果；因此，可以在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中培養(yǎng)熱愛心理工作，愿意將心理工作作為專業(yè)化發(fā)展方向的教師，作為心理育人師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作的一線崗位，在學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)、心理健康教育的宣傳與普及方面有優(yōu)勢和影響力，也有利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。再者，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識對輔導(dǎo)員自身的成長、心理素質(zhì)的提高及自我的完善都有良好的促進(jìn)作用，可謂一舉多得。

2.建立并完善培訓(xùn)機(jī)制

要求專業(yè)教師每年參加專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)有專項(xiàng)資金，培訓(xùn)課程要有方向性，形成體系，讓教師專業(yè)水平有真實(shí)的提升。[4]

3.督導(dǎo)需要較高的資金支持

行業(yè)內(nèi)專業(yè)督導(dǎo)的資源較為緊缺。發(fā)展同輩督導(dǎo)體系，發(fā)揮校內(nèi)心理工作者內(nèi)部資源，使校內(nèi)的心理工作隊(duì)伍形成緊密的聯(lián)系與合作，在相互學(xué)習(xí)成長中提升團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力；因此，發(fā)展內(nèi)部的同輩督導(dǎo)可在一定程度上較好地解決心理從業(yè)人員的自身成長問題，促使心理工作的有效開展。

4.重視心理工作隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、督導(dǎo)

重視心理工作隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、督導(dǎo)，加強(qiáng)倫理理念、相關(guān)法律的學(xué)習(xí)，確保從業(yè)人員遵守職業(yè)倫理，了解相關(guān)的法律法規(guī)，以保證心理工作的合理性、合法性，保障學(xué)生享受安全、合理、合法的權(quán)益，以避免不必要的糾紛。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富心理課程形式，開設(shè)體驗(yàn)與練習(xí)課程

目前，大多數(shù)院校均開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》，這門課程以宣傳普及為主要目的，是必修課，以講授的形式教學(xué)。但由于課堂人數(shù)多，場地限制等原因，課堂缺乏必要的體驗(yàn)與練習(xí)，導(dǎo)致理論性太強(qiáng)，缺乏趣味性，學(xué)生不能得到深層的感悟。因此，應(yīng)豐富心理課程形式，增加以練習(xí)、體驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程，如團(tuán)體行為訓(xùn)練、團(tuán)體心理沙盤體驗(yàn)、團(tuán)體心理繪畫等，以選修課形式加以補(bǔ)充，使學(xué)生能夠真正體會心理學(xué)的魅力，提高對自身的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中提升自我，完善自我。

在心理活動方面，定期進(jìn)行心理活動效果反饋。面向參與學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，及時(shí)了解教學(xué)、校園活動的效果及學(xué)生反饋的問題，去粗取精，提煉升華。樹立大學(xué)生校園文化品牌活動，豐富心理育人的內(nèi)容和形式，有利于經(jīng)驗(yàn)的推廣和普及，切實(shí)使大學(xué)生受益。

1.激發(fā)學(xué)生的主動性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

以往的大學(xué)生心理健康教育是以教師為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了提高心理健康實(shí)效性，我們需要尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我的心理健康，維護(hù)自己心理健康，達(dá)到助人自助。學(xué)生若缺乏自我保健意識，就會排斥外界的干預(yù)；缺乏自我保健能力，出現(xiàn)心理困擾，就會束手無策，久而久之就會加重心理問題。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自我心理保健意識和能力非常重要。[2]87學(xué)生只有樹立自助意識，才能主動學(xué)習(xí)心理健康知識，關(guān)注自身心理健康狀況，對自身和身邊的心理危機(jī)狀況有一定的認(rèn)識和判斷，在緊急情況下發(fā)揮重大作用。

2.注重學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“發(fā)揮學(xué)生主體作用，支持學(xué)生成立心理健康教育社團(tuán)，組織開展心理健康教育活動，增長心理健康知識，提升心理調(diào)適能力，積極進(jìn)行心理健康自助互助”[5]。發(fā)揮朋輩心理互助體系，開展“以老帶新”的朋輩心理輔導(dǎo)員活動。根據(jù)不同類型學(xué)生，如創(chuàng)業(yè)初期學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難等學(xué)生培養(yǎng)其傳授經(jīng)驗(yàn)、交流感想的能力，開展朋輩心理演講等活動，使學(xué)生發(fā)揮其引導(dǎo)性和主體性，在宣傳、普及心理健康知識中發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中獲得感悟和提升。

（四）建立家—校聯(lián)盟、校—醫(yī)聯(lián)盟，整合多方資源

家庭對個(gè)體成長有重大的影響。雖然大學(xué)生的主要活動場所在校園，但是僅僅依靠高校教育、幫助學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校應(yīng)聯(lián)合家庭的力量，共同開展心理育人工作，聯(lián)合地方醫(yī)院、當(dāng)?shù)厣鐣ぷ鞑块T共同開展心理工作。拓寬心理工作的范圍和渠道，以保障學(xué)生無論是在校還是在家中，都可以得到有效的、專業(yè)的幫助。

四、結(jié)語

心理育人工作是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是思政治教育工作的重要內(nèi)容，是十大育人體系之一[6]，也是加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。通過強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)，提升課程建設(shè)等路徑，高職院校針對大學(xué)生以實(shí)現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的教育活動，穩(wěn)步推進(jìn)心理疏導(dǎo)、緩解心理壓力、激發(fā)心理潛能、提升心理品質(zhì)、促進(jìn)人格健全，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使大學(xué)生更好地面對未來的工作生活。