立德樹人視域高職院校心理育人路徑探析

李仲夏 陳少烽

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510815）

育人為教育之本，是高等職業(yè)院校的主要任務(wù)，也是落實立德樹人根本任務(wù)，而思想政治教育是立德樹人根本任務(wù)之關(guān)鍵，加強心理健康教育工作，建立心理育人路徑是新時代高職院校思想政治教育工作的重要育人要素[1]，也是高職院校育人體系的重要組成部分。社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展及教育理念的更新，使高校的育人理念、教育方法及人才培養(yǎng)都發(fā)生了重大的變化。2016年召開的全國衛(wèi)生與健康大會特別強調(diào)，要加大心理健康教育問題基礎(chǔ)性研究，扎實做心理健康普及教育工作，要進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢、治療等心理健康服務(wù)，促進(jìn)全民身心健康。2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求各高校加快構(gòu)建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十個方面工作的育人功能，即“十大”育人體系，而心理就是其中一項；因此，把握大學(xué)生心理，全方位育人，構(gòu)建心理育人工作新格局，十分重要而緊迫。高校學(xué)生培養(yǎng)越來越強調(diào)“育人”與“育心”結(jié)合，心理育人便應(yīng)運而生。

一、高職院校心理育人內(nèi)涵解讀

為落實立德樹根本任務(wù)，高職院校心理育人的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、載體三個方面，即以實現(xiàn)學(xué)生心理、人格健康發(fā)展，培養(yǎng)身心健康、人格健全的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為目標(biāo)，以培養(yǎng)新時代新的良好品質(zhì)為主要內(nèi)容，主要指通過心理健康教育、心理疏導(dǎo)等“心理”載體，為高職院?！叭绾闻囵B(yǎng)人”提供重要的視角。[2]86育人與育心結(jié)合，是培養(yǎng)新時代人才的重要途徑，可體現(xiàn)高校育人工作的實效，為國家、民族培養(yǎng)出有理想、有擔(dān)當(dāng)、有作為的時代新人。心理育人是指高職院校從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員、教師充分利用心理學(xué)知識，有計劃、有目的地指導(dǎo)、引領(lǐng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，激發(fā)其潛能，保護心理健全，進(jìn)一步提高心理素質(zhì)，使其更好地投入學(xué)習(xí)與未來工作生活。

二、高職院校心理育人工作的困境

（一）注重學(xué)生技能學(xué)習(xí)，缺乏心理素養(yǎng)的培育

隨著社會的發(fā)展變革，就業(yè)市場對于人才的需求已不再是單純的技能型人才，而更加關(guān)注是否具有可持續(xù)發(fā)展性。高職院校的人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程更貼近市場的需求，但也存在著發(fā)展后勁不足的缺陷，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在求職初期有適應(yīng)力強、技能性好的優(yōu)勢，卻不能在長久的職業(yè)生涯中發(fā)展提升，不能滿足畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展需求，影響畢業(yè)生的生涯發(fā)展與就業(yè)質(zhì)量。

在競爭激烈的現(xiàn)今社會，具有較好的心理素質(zhì)，可將最大限度地發(fā)揮個人的能力與特長，無論是順境還是逆境都可以從容應(yīng)對。對于畢業(yè)生來說，從學(xué)校到社會轉(zhuǎn)變的過程中，環(huán)境的變化、角色的轉(zhuǎn)變及在工作過程中人際關(guān)系的適應(yīng)是每個人都必經(jīng)的階段。擁有良好的心理素質(zhì)的學(xué)生能夠在這個過程中更快、更好地適應(yīng)并融入大環(huán)境。良好的心理素養(yǎng)可讓學(xué)生受益終生，也能影響畢業(yè)生對母校的滿意度，維護高校校園的和諧穩(wěn)定。

（二）技能型專業(yè)較多，缺乏心理學(xué)相關(guān)專業(yè)支撐

高職院校的專業(yè)多數(shù)為技術(shù)技能型，少有與心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)。而且，提倡雙師型教師，教師大都有較好的技術(shù)實戰(zhàn)經(jīng)驗，也關(guān)注學(xué)生技能的培訓(xùn)，忽略育德與育心的結(jié)合。沒有心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)支撐，高職學(xué)生的心理健康工作需要設(shè)置專門的心理工作部門，更加需要下功夫。

2018年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，該綱要指出心理健康教育專職教師要具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷與專業(yè)資質(zhì)，同時各高校要按照師生比不低于1∶4000配備，每校至少配備2名專職心理教師。各高校多數(shù)在人員配備上達(dá)到要求，但目前面臨工作量超負(fù)荷的情況，僅僅靠專職心理教師做好做細(xì)全校學(xué)生的心理健康工作，還是非常吃力。

（三）學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，忽視人文課程

受周圍環(huán)境與他人對高職院校認(rèn)知定位的影響，高職學(xué)生入學(xué)時多數(shù)認(rèn)為到高職學(xué)習(xí)就是掌握一門技能，只要技能學(xué)好了，今后就能就業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視人文課程，對于心理課的認(rèn)識則更加落后。在實際的學(xué)習(xí)過程中也是如此。上專業(yè)課時，學(xué)生較為積極，缺課較少，而上公共基礎(chǔ)課程時逃課、上課睡覺、玩手機等情況較多。學(xué)生對心理課的認(rèn)識更多地停留在讀心術(shù)、看穿別人想法、心理不健康的人才需要學(xué)習(xí)等層面。由于心理課設(shè)置為必修課，學(xué)生只是為了拿到學(xué)分才按部就班，從而降低了學(xué)習(xí)的主動性。

（四）高職學(xué)生缺乏對心理課學(xué)習(xí)的主動性

大學(xué)生心理健康課程多數(shù)為必修課，每位高職學(xué)生必須完成的課程。[3]但多數(shù)學(xué)生只是以完成任務(wù)的態(tài)度對待，并未真正積極地、主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中缺乏主動思考、自覺練習(xí)，加上心理課課時較少，課堂講授內(nèi)容、實操練習(xí)不足，使學(xué)生不能真正體會心理課的重要性，因而不能真正重視心理課程的學(xué)習(xí)。

三、立德樹人視域高職院校心理育人工作的路徑

（一）強化制度建設(shè)，完善“三全育人”體系，形成育人合力

從頂層設(shè)計出發(fā)，一是加強“三全育人”制度建設(shè)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系，將心理育人工作貫穿于高校工作的各層面。二是強化制度執(zhí)行工作，育人工作與績效、職稱、崗位聘任等結(jié)合，提升全校各部門、各教職員工的心理育人意識，增強心理育人的水平，使心理育人工作融于各項工作之中，體現(xiàn)在各項教育教學(xué)工作之中，在潛移默化中影響學(xué)生。

（二）加強隊伍建設(shè)，鼓勵輔導(dǎo)員以心理工作為專業(yè)發(fā)展方向

高職院校的心理健康工作包括大學(xué)心理健康課程的開設(shè)、校園心理活動的開展、心理咨詢及校園危機干預(yù)等相關(guān)工作。僅僅依靠專職心理教師去完成還是非常吃力的，畢竟心理工作中存在著許多不可預(yù)見的、突發(fā)的、多樣的問題；因此，建設(shè)一支專業(yè)性突出、能力強、穩(wěn)定的隊伍就顯得非常重要。

1.鼓勵輔導(dǎo)員以心理工作為專業(yè)發(fā)展方向

輔導(dǎo)員是一線學(xué)生工作者，與學(xué)生接觸時間多且次數(shù)頻繁，年齡又與學(xué)生相近，更加貼近大學(xué)生心理，能夠在心理育人方面起到良好的作用。發(fā)揮基層隊伍的作用，將心理育人的理念貫穿到大學(xué)生思想政治教育工作中，將會收到事半功倍的效果；因此，可以在輔導(dǎo)員隊伍中培養(yǎng)熱愛心理工作，愿意將心理工作作為專業(yè)化發(fā)展方向的教師，作為心理育人師資隊伍的有益補充。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作的一線崗位，在學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)、心理健康教育的宣傳與普及方面有優(yōu)勢和影響力，也有利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。再者，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識對輔導(dǎo)員自身的成長、心理素質(zhì)的提高及自我的完善都有良好的促進(jìn)作用，可謂一舉多得。

2.建立并完善培訓(xùn)機制

要求專業(yè)教師每年參加專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)有專項資金，培訓(xùn)課程要有方向性，形成體系，讓教師專業(yè)水平有真實的提升。[4]

3.督導(dǎo)需要較高的資金支持

行業(yè)內(nèi)專業(yè)督導(dǎo)的資源較為緊缺。發(fā)展同輩督導(dǎo)體系，發(fā)揮校內(nèi)心理工作者內(nèi)部資源，使校內(nèi)的心理工作隊伍形成緊密的聯(lián)系與合作，在相互學(xué)習(xí)成長中提升團隊的整體實力；因此，發(fā)展內(nèi)部的同輩督導(dǎo)可在一定程度上較好地解決心理從業(yè)人員的自身成長問題，促使心理工作的有效開展。

4.重視心理工作隊伍的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、督導(dǎo)

重視心理工作隊伍的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、督導(dǎo)，加強倫理理念、相關(guān)法律的學(xué)習(xí)，確保從業(yè)人員遵守職業(yè)倫理，了解相關(guān)的法律法規(guī)，以保證心理工作的合理性、合法性，保障學(xué)生享受安全、合理、合法的權(quán)益，以避免不必要的糾紛。

（三）加強課程建設(shè)，豐富心理課程形式，開設(shè)體驗與練習(xí)課程

目前，大多數(shù)院校均開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》，這門課程以宣傳普及為主要目的，是必修課，以講授的形式教學(xué)。但由于課堂人數(shù)多，場地限制等原因，課堂缺乏必要的體驗與練習(xí)，導(dǎo)致理論性太強，缺乏趣味性，學(xué)生不能得到深層的感悟。因此，應(yīng)豐富心理課程形式，增加以練習(xí)、體驗為主要內(nèi)容的課程，如團體行為訓(xùn)練、團體心理沙盤體驗、團體心理繪畫等，以選修課形式加以補充，使學(xué)生能夠真正體會心理學(xué)的魅力，提高對自身的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中提升自我，完善自我。

在心理活動方面，定期進(jìn)行心理活動效果反饋。面向參與學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，及時了解教學(xué)、校園活動的效果及學(xué)生反饋的問題，去粗取精，提煉升華。樹立大學(xué)生校園文化品牌活動，豐富心理育人的內(nèi)容和形式，有利于經(jīng)驗的推廣和普及，切實使大學(xué)生受益。

1.激發(fā)學(xué)生的主動性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

以往的大學(xué)生心理健康教育是以教師為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了提高心理健康實效性，我們需要尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我的心理健康，維護自己心理健康，達(dá)到助人自助。學(xué)生若缺乏自我保健意識，就會排斥外界的干預(yù)；缺乏自我保健能力，出現(xiàn)心理困擾，就會束手無策，久而久之就會加重心理問題。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自我心理保健意識和能力非常重要。[2]87學(xué)生只有樹立自助意識，才能主動學(xué)習(xí)心理健康知識，關(guān)注自身心理健康狀況，對自身和身邊的心理危機狀況有一定的認(rèn)識和判斷，在緊急情況下發(fā)揮重大作用。

2.注重學(xué)習(xí)、體驗和實踐的結(jié)合，發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“發(fā)揮學(xué)生主體作用，支持學(xué)生成立心理健康教育社團，組織開展心理健康教育活動，增長心理健康知識，提升心理調(diào)適能力，積極進(jìn)行心理健康自助互助”[5]。發(fā)揮朋輩心理互助體系，開展“以老帶新”的朋輩心理輔導(dǎo)員活動。根據(jù)不同類型學(xué)生，如創(chuàng)業(yè)初期學(xué)生、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難等學(xué)生培養(yǎng)其傳授經(jīng)驗、交流感想的能力，開展朋輩心理演講等活動，使學(xué)生發(fā)揮其引導(dǎo)性和主體性，在宣傳、普及心理健康知識中發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)中成長，在實踐中獲得感悟和提升。

（四）建立家—校聯(lián)盟、?！t(yī)聯(lián)盟，整合多方資源

家庭對個體成長有重大的影響。雖然大學(xué)生的主要活動場所在校園，但是僅僅依靠高校教育、幫助學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校應(yīng)聯(lián)合家庭的力量，共同開展心理育人工作，聯(lián)合地方醫(yī)院、當(dāng)?shù)厣鐣ぷ鞑块T共同開展心理工作。拓寬心理工作的范圍和渠道，以保障學(xué)生無論是在校還是在家中，都可以得到有效的、專業(yè)的幫助。

四、結(jié)語

心理育人工作是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是思政治教育工作的重要內(nèi)容，是十大育人體系之一[6]，也是加強高職院校學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點、落腳點。通過強化頂層設(shè)計，夯實隊伍建設(shè)，提升課程建設(shè)等路徑，高職院校針對大學(xué)生以實現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的教育活動，穩(wěn)步推進(jìn)心理疏導(dǎo)、緩解心理壓力、激發(fā)心理潛能、提升心理品質(zhì)、促進(jìn)人格健全，全面落實立德樹人根本任務(wù)，使大學(xué)生更好地面對未來的工作生活。