高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育芻議

王澤洵

（中國民用航空飛行學(xué)院，廣漢 618307）

引 言

十八大以來，習(xí)近平總書記把創(chuàng)新列入全面深化改革和發(fā)展的重點(diǎn)，其表述有“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”“變革創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展的根本動(dòng)力”“謀創(chuàng)新就是謀未來”[1]。其總結(jié)起來就是，創(chuàng)新是民族國家發(fā)展之鑰，進(jìn)步之匙。而隨著2014 年9 月達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)也進(jìn)入國家關(guān)注的重點(diǎn)。因此，近年來“雙創(chuàng)”成為國家快速發(fā)展的關(guān)鍵因素，其是國家發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。黨的十九屆五中全會(huì)指出，我國在2035 年要進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列。而國家的發(fā)展很大程度上依靠大學(xué)人才的輸出，想要在預(yù)期時(shí)間進(jìn)入世界前列就必須大力發(fā)展高?！半p創(chuàng)”教育，加大投入力度和精力，構(gòu)建一套完善且適應(yīng)國情的“雙創(chuàng)”生態(tài)可持續(xù)發(fā)展體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三要素

（一）知識(shí)內(nèi)化

在多方知識(shí)共享和交流中獲得、理解并吸收相關(guān)新知識(shí)，改變自身的知識(shí)體系和認(rèn)知模型，從而為創(chuàng)新提供知識(shí)儲(chǔ)備和支持，以上叫作知識(shí)內(nèi)化。其也是開展“雙創(chuàng)”教育成果的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和核心目標(biāo)。知識(shí)內(nèi)化既是對(duì)顯性知識(shí)的掌握吸收，也是對(duì)內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收。在“雙創(chuàng)”教育發(fā)達(dá)的國家對(duì)內(nèi)隱知識(shí)的重視度要遠(yuǎn)高于顯性知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐和認(rèn)知行為，其嚴(yán)重影響著自身價(jià)值目標(biāo)的完成度和知識(shí)的創(chuàng)新性。

（二）意識(shí)養(yǎng)成

意識(shí)養(yǎng)成是“雙創(chuàng)”教育的基本目標(biāo)和心理指標(biāo)，是激發(fā)創(chuàng)造的原生動(dòng)力。其具有層次性和邏輯先在性。層次性體現(xiàn)在價(jià)值觀、理想信念、興趣及動(dòng)機(jī)等方面，其中動(dòng)機(jī)的激發(fā)是首要的著力點(diǎn)，興趣的培養(yǎng)是核心，價(jià)值觀是最終目標(biāo)[2]。邏輯先在性表現(xiàn)在對(duì)人本質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改造，其能激發(fā)能力及知識(shí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化；激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及主觀能動(dòng)意識(shí)；激發(fā)“雙創(chuàng)”潛力和動(dòng)機(jī)。

（三）經(jīng)驗(yàn)形成

經(jīng)驗(yàn)形成是“雙創(chuàng)”的根本目標(biāo)，是知識(shí)實(shí)踐向能力轉(zhuǎn)化的中間要素。經(jīng)驗(yàn)是通過知識(shí)積累和實(shí)踐得來，而有效經(jīng)驗(yàn)的積累就轉(zhuǎn)化為了能力。經(jīng)驗(yàn)形成包括方法的養(yǎng)成和知識(shí)、技能的掌握。

二、“雙創(chuàng)”教育原則

（一）方向性

“雙創(chuàng)”教育始終堅(jiān)持社會(huì)主義方向，以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感為己任，其必須同道德教育相結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和同理心。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的同時(shí)，注重其優(yōu)良品德的發(fā)展弘揚(yáng)。

（二）廣譜性

“雙創(chuàng)”教育的對(duì)象是在校的所有學(xué)生，是一種普及教育而不是個(gè)性化的培養(yǎng)，其應(yīng)在學(xué)生的不同學(xué)歷階段體現(xiàn)延續(xù)。從這個(gè)意義上講，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不是簡單的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體的數(shù)量判斷，當(dāng)然也不是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功與否的質(zhì)量評(píng)判，而應(yīng)該是大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的，以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育的高等教育人才質(zhì)量判斷。[3]其不是商業(yè)性的而是革命性的教育。

（三）一體化

“雙創(chuàng)”教育必須堅(jiān)持教學(xué)教育、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外相互結(jié)合的一體化，在此過程中需建立科學(xué)的協(xié)同機(jī)制，把多因素多主體考慮其中，協(xié)調(diào)一切可使用的積極因素和社會(huì)資源創(chuàng)建良好的教育氛圍。

（四）特色化

“雙創(chuàng)”教育必須堅(jiān)守四個(gè)立場(chǎng)：一是中國立場(chǎng)，借鑒國外“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國特色建立適應(yīng)新時(shí)代中國高教特色的體系；二是學(xué)校立場(chǎng)，根據(jù)各學(xué)校的文理、行業(yè)背景和學(xué)科特色開展不同特色、不同類型的專業(yè)“雙創(chuàng)”教育，形成特色鮮明、百花齊放的教育體系；三是學(xué)歷立場(chǎng)，根據(jù)不同學(xué)歷階段特色和掌握的知識(shí)儲(chǔ)備，形成動(dòng)態(tài)視域下的可持續(xù)發(fā)展教育；四是專業(yè)立場(chǎng)，根據(jù)各專業(yè)的特色設(shè)立不同的“雙創(chuàng)”部門，分工協(xié)作，建立多元化的“雙創(chuàng)”教育體系。

三、“雙創(chuàng)”源困境的來源

（一）政府

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國的就業(yè)壓力與日俱增，半數(shù)的碩士研究生都面臨專業(yè)危機(jī)，絕大部分本科生找不到理想的工作。這類壓力促進(jìn)了“雙創(chuàng)”在高校的興起和發(fā)展。而許多高校歸于政府管理，其就業(yè)率與高校的綜合指數(shù)密切相關(guān)，而高校就促使輔導(dǎo)員的績效與學(xué)生就業(yè)率直接相關(guān)。這就導(dǎo)致政府和高校之間對(duì)于開展“雙創(chuàng)”教育的訴求不一致。

（二）高校

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教師的招收條件對(duì)其學(xué)術(shù)的要求越來越高而忽略了經(jīng)驗(yàn)?！半p創(chuàng)”教師分為三類，即專職、兼職和專業(yè)課教師。專職教師的人數(shù)最少且學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)較少，這就造成紙上談兵不切實(shí)際的空想主義，不能務(wù)實(shí)地為學(xué)生提供有效幫助；兼職教師的人數(shù)相對(duì)較多，但其時(shí)間成本的投入較少且其目的性明確，即獲得課題項(xiàng)目從而提升其職稱或職務(wù)；專業(yè)課程教師相對(duì)年輕有活力，但其前期還是把主要精力放在自我能力的提升上，從而忽略專業(yè)知識(shí)的融合和學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）社會(huì)

社會(huì)對(duì)于“雙創(chuàng)”教育的需求是培養(yǎng)大批符合當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可造之才，但高校教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)歷過社會(huì)化，其在教學(xué)的過程中偏重理論教育，重視知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性和學(xué)術(shù)性，從而不能很好地和當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。

（四）個(gè)人

學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素，個(gè)性的發(fā)展比共性更加重要。當(dāng)下的“雙創(chuàng)”教育是群體性教育，具有潛能的個(gè)體容易受到排斥并且個(gè)人的特點(diǎn)容易被抹殺、個(gè)性的思維容易被扼殺。

四、“雙創(chuàng)”教育的困境

目前，國內(nèi)高校的“雙創(chuàng)”教育還在起步階段，距離黨中央對(duì)于“雙創(chuàng)”的要求還有很大的差距。其理論結(jié)合實(shí)際的能力不足，各個(gè)戰(zhàn)線的思想意識(shí)還有待提高，利于“雙創(chuàng)”發(fā)展的政策還不足。本人認(rèn)為其主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）理念文化

第一，高校學(xué)生真正參與“雙創(chuàng)”教育的鳳毛麟角，大家的“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”觀念稍顯落后或偏頗。在大多數(shù)學(xué)生眼中“鐵飯碗”才是良好的職業(yè)歸宿，大學(xué)期間其更加注重的是本專業(yè)課的學(xué)習(xí)，習(xí)慣了“兩耳不聞窗外事”的模式，這種大眾習(xí)慣促使“雙創(chuàng)”教育只存在于小部分學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。這也導(dǎo)致大部分人缺乏“雙創(chuàng)”的基礎(chǔ)知識(shí)和“雙創(chuàng)”過程中艱苦奮斗的精神。第二，隨著國家對(duì)高?！半p創(chuàng)”政策投入的加大，高校的“雙創(chuàng)”活動(dòng)和課程變得豐富多彩，但大多的活動(dòng)和課程都停留在“表面”，其成績并沒有納入學(xué)校、教師的考核中，大家對(duì)其重視程度就會(huì)明顯不足。第三，目前高校重理論和文章，輕動(dòng)手能力和實(shí)踐的現(xiàn)象較為突出，而“雙創(chuàng)”是思維和動(dòng)手能力在實(shí)踐方向的培養(yǎng)，因此其重要性被大大削弱。第四，大部分高校未將“雙創(chuàng)”課程和實(shí)踐納入學(xué)生的必修課中，且學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”的理解有偏差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”就是要注冊(cè)公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)未來“企業(yè)家”的一類教育。第五，部分高校把“雙創(chuàng)”教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，目的在于減緩就業(yè)壓力，過于追求數(shù)據(jù)，沒有真正地形成教育合力和良好有效的成果。

（二）現(xiàn)實(shí)情況

第一，高?！半p創(chuàng)”師資力量的配備、教學(xué)方式和理念與黨中央的相關(guān)文件內(nèi)容略有偏差，其“雙創(chuàng)”隊(duì)伍沒有明確分類。第二，高校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的教師基本是就業(yè)中心的老師或者各專業(yè)輔導(dǎo)員，其研究生或博士期間均未從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程培訓(xùn)或者理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更未參加過相關(guān)的活動(dòng)，這就導(dǎo)致教學(xué)的效果或效率嚴(yán)重不足。第三，專業(yè)的“雙創(chuàng)”教師年輕化缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多專業(yè)形教師注重理論的講解，弱化動(dòng)手實(shí)踐操作，而實(shí)踐是檢驗(yàn)成果的有效路徑，因此與“雙創(chuàng)”的理念有所違背。第四，高校較少引進(jìn)成功企業(yè)家入校講座，傳授“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，缺乏社會(huì)助力和校企聯(lián)動(dòng)。第五，教學(xué)體系不完整，缺乏科學(xué)性、專業(yè)化的教材和課程；缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)。第六，評(píng)價(jià)方式單一，大多數(shù)學(xué)校僅以創(chuàng)業(yè)率作為指標(biāo)而忽略了其成果的滯后性和后期發(fā)展的不定性。第七，政策的落實(shí)程度低，從上到下各部門、各級(jí)之間的約束性不足造成政策幫扶力度與資金到位情況逐層逐級(jí)遞減,因此得到的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目其科技含量低、資金鏈不足、生命力弱、前景小[4]。

（三）社會(huì)環(huán)境

高校“雙創(chuàng)”的成效本離不開社會(huì)和家庭的支持，三者應(yīng)該形成教育閉環(huán)。但就目前而言，社會(huì)上創(chuàng)業(yè)失敗的例子比比皆是，大家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度較低，沒有形成良好的風(fēng)評(píng)；家庭中孩子長輩對(duì)其期望偏向于“鐵飯碗”式的工作或繼續(xù)深造,更加的追求平穩(wěn)和功利；學(xué)校舉措缺乏針對(duì)性，過程缺乏可控性且配套設(shè)施不到位[5]。

五、“雙創(chuàng)”教育的路徑優(yōu)化

（一）建立“雙創(chuàng)”新實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)

首先，把實(shí)踐系統(tǒng)化，過程化，將其融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的全過程，有針對(duì)性地體現(xiàn)共性和個(gè)性并開展實(shí)踐活動(dòng)。其次，在科技園、“雙創(chuàng)”基地等已有相對(duì)成熟的實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)水平、層次以及年齡等多因素縱向建設(shè)個(gè)性化平臺(tái)，又根據(jù)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、成長需求等多維度因素橫向建設(shè)個(gè)性化平臺(tái)。最后，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”專業(yè)型師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支實(shí)踐與理論并重的教師管理隊(duì)伍，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，把握“雙創(chuàng)”之規(guī)律，領(lǐng)悟“雙創(chuàng)”之真諦。

（二）建立“?！蟆摇比絽f(xié)作的“雙創(chuàng)”教育機(jī)制

從學(xué)校層面出發(fā)，應(yīng)該將“雙創(chuàng)”教育定位為主要的教學(xué)工作，其負(fù)責(zé)人應(yīng)該由校長和各二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)的院長共同擔(dān)任。這種方式將大大提高“雙創(chuàng)”教育在高校內(nèi)的影響力，吸引更多的學(xué)生關(guān)注，同時(shí)使“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，各院校的主管部門所在政府通過對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源的整合為高校學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)并參與其中。最后在結(jié)合家庭的力量，先明確學(xué)生的中心地位，之后通過家長參與機(jī)制、教育透明機(jī)制、信息共享平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視,家長明確知悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，最終形成閉環(huán)[6]。