雙一流背景下《民法學(xué)》課程建設(shè)的實(shí)踐探索

曾 麗

（貴陽(yáng)學(xué)院法學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005）

一、《民法學(xué)》課程的定位與教學(xué)中存在的問(wèn)題

民法課程是教育部確定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生14門(mén)基礎(chǔ)課程之一，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案內(nèi)的主干核心課程。鑒于民法內(nèi)容博大精深，大多數(shù)高校的法學(xué)院將民法課程體系化，分別由“民法總論”“物權(quán)法”“合同法”“侵權(quán)責(zé)任法”“婚姻家庭與繼承法”五個(gè)部分組成。民法課程體系建設(shè)能對(duì)整個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，尤其是私法類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)起到帶動(dòng)、示范作用。［1］

民法是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的部門(mén)法。民法的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法律執(zhí)業(yè)能力具有至關(guān)重要的作用。這門(mén)課程需要學(xué)生理解記憶的知識(shí)點(diǎn)多、概念抽象、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。［2］在以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不深入，掌握不全面，難以形成規(guī)范的法律思維，更缺乏民法實(shí)踐能力的訓(xùn)練。民法教學(xué)中存在的三大主要問(wèn)題：一是學(xué)生基礎(chǔ)理論理解不透徹；二是學(xué)生民法法律思維欠缺；三是學(xué)生民法應(yīng)用能力弱。

二、《民法學(xué)》課程建設(shè)的方法與路徑

以上述問(wèn)題為導(dǎo)向，以改革理論課堂和開(kāi)拓實(shí)踐課堂兩手抓為策略，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生夯實(shí)的民法理論功底、規(guī)范的民事法律思維、初步的民法適用能力的建設(shè)目標(biāo)。引入“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，整合已有教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)課堂、競(jìng)賽課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，從理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系三方面進(jìn)行改革。經(jīng)過(guò)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、法律思維能力、實(shí)踐能力等綜合能力和高級(jí)思維有明顯提高，同時(shí)在帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。具體方法和路徑如下：

（一）教學(xué)理念和教師角色定位的轉(zhuǎn)變

通過(guò)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和交流，領(lǐng)會(huì)教育部關(guān)于本科教學(xué)改革的精神，調(diào)研優(yōu)秀院校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。教師深刻認(rèn)識(shí)到摒棄“填鴨式”，充分釋放學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才是解決民法課程三大主要問(wèn)題的根本。確定“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”理念在民法課程中踐行的具體措施。民法教學(xué)中知識(shí)的傳授只是最初級(jí)的目標(biāo)，思維能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成更為重要。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)、方法的指引，因材施教，助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的志趣和能力。

（二）課程體系及教學(xué)方法改革

1.開(kāi)拓“以學(xué)生為中心”的民法實(shí)踐教學(xué)新模式。在完成學(xué)生實(shí)踐意向問(wèn)卷調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐教學(xué)的重心從外派學(xué)生轉(zhuǎn)向引進(jìn)案源和實(shí)踐進(jìn)課堂。最終確定以學(xué)生獨(dú)立辦案為核心，雙師型教師全程指導(dǎo)為依托，辯論賽和模擬法庭大賽為輔助的實(shí)踐教學(xué)新模式。通過(guò)引進(jìn)民事案源，依托法律援助中心，雙師型教師（律師+教師）全程指導(dǎo)學(xué)生以公民代理身份獨(dú)立辦理民事案件。通過(guò)案例討論沙龍，組織專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生參與案件討論，對(duì)教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)均大有裨益。同時(shí)，將學(xué)生獨(dú)立辦理的民事案件，融合到理論教學(xué)課堂，以精品案件帶動(dòng)理論教學(xué)，輻射全部學(xué)生。教師全程直接參與指導(dǎo)，學(xué)生“真槍實(shí)彈”承辦法律援助案件的過(guò)程中，對(duì)法律執(zhí)業(yè)能力需求和個(gè)人定位的感知前所未有地真切，對(duì)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)前所未有地高效。傳統(tǒng)模擬庭審大賽由學(xué)生參與，教師評(píng)論，改革后模擬庭審大賽由雙師型教師擔(dān)任模擬法官，并評(píng)論。教師分別指導(dǎo)原被告雙方的學(xué)生進(jìn)行民事法律關(guān)系梳理和論辯技巧的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在訴訟程序上更準(zhǔn)確，在實(shí)質(zhì)法律關(guān)系上把握更透徹，真正起到了通過(guò)模擬庭審培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

2.“以學(xué)生為中心”改革理論教學(xué)方法、拓展民法理論教學(xué)課堂。（1）線上線下混合教學(xué)模式建立。以線上線下混合教學(xué)為目標(biāo)定位，選取民法中適合錄制慕課視頻的核心知識(shí)點(diǎn)錄制視頻。視頻錄制融合課程思政建設(shè)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合性、高階性思維能力為導(dǎo)向。每個(gè)視頻均以動(dòng)畫(huà)案例導(dǎo)入，逐層規(guī)范分析呈現(xiàn)知識(shí)體系，并以討論式、項(xiàng)目式問(wèn)題作為課后作業(yè)。線下課堂通過(guò)慕課中課后作業(yè)的討論，教師引導(dǎo)答疑，進(jìn)一步拓展思維，建立知識(shí)體系。（2）庭審式課堂教學(xué)。庭審式課堂是為了突破學(xué)生應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)困難，在課堂內(nèi)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)量身設(shè)計(jì)案例，學(xué)生分組擔(dān)任法官、原告和被告，將法律知識(shí)點(diǎn)的記憶理解和應(yīng)用融為一體。庭審式課堂主要應(yīng)用于民法侵權(quán)責(zé)任部分的教學(xué)。（3）辯論式課堂教學(xué)。辯論式課堂是為了突破民法中的重點(diǎn)難點(diǎn)理論性知識(shí)。通過(guò)學(xué)生分組討論的形式，將論辯思維應(yīng)用于知識(shí)的理解。

3.確立“感同深受”式課程思政建設(shè)模式，完善素質(zhì)教學(xué)體系。在專(zhuān)業(yè)理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以“教書(shū)育人”為導(dǎo)向，全方位全過(guò)程深入實(shí)施課程思政改革。（1）確定“感同身受”式民法課程思政建設(shè)方法。鑒于民法是最貼近家庭生活和社會(huì)生活的一部法律，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感為基礎(chǔ)設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生在生活情景的感同身受中，學(xué)習(xí)民法知識(shí)，體會(huì)民法自由、平等、誠(chéng)實(shí)信用的精神，樹(shù)立“學(xué)法以愛(ài)人，用法以助人”的價(jià)值追求。（2）從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教材選用、教案課件編寫(xiě)等各方面融入課程思政建設(shè)理念，將課程思政教學(xué)貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)踐教學(xué)、討論作業(yè)等各環(huán)節(jié)。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.基于教學(xué)理念的更新，調(diào)整民法課程教學(xué)內(nèi)容?；谝浴皩W(xué)生為中心”的教學(xué)理念服務(wù)于實(shí)踐課程、理論課程和素質(zhì)課程改革的目標(biāo)，民法課程教學(xué)內(nèi)容得到了實(shí)質(zhì)性地優(yōu)化。（1）在課程教學(xué)大綱中明確培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)-能力-素質(zhì)三個(gè)層次的目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，修訂課程教學(xué)大綱。鑒于民事法律行為和民事法律關(guān)系兩個(gè)部分的知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生民法思維能力和應(yīng)用能力上的突出作用，課程教學(xué)大綱中增加了民事法律行為、民事法律關(guān)系兩個(gè)部分的授課時(shí)數(shù)；鑒于民事主體和胎兒利益保護(hù)兩部分在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀上的貼切作用，教學(xué)大綱修訂中將這兩部分知識(shí)點(diǎn)提前講授，以建立學(xué)生對(duì)民法的親近感。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中按照從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，融入能力培養(yǎng)和思政建設(shè)，進(jìn)行了大幅度修改。充分利用音頻、視頻、生活案例的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中“感同深受”走進(jìn)民法知識(shí)，自然而然地將思政課程建設(shè)引入課堂教學(xué)。例如，在“胎兒利益保護(hù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過(guò)探討腹中胎兒是否享有已故父親遺產(chǎn)的繼承權(quán)，讓學(xué)生的法感情得以調(diào)動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)“法不外乎人情”中的“人情”。同時(shí)借助生活案例將民事主體制度和繼承制度串聯(lián)起來(lái)，將法律解釋方法之體系解釋方法呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生既有情感的調(diào)動(dòng)，也有思維的活躍，自然掌握了關(guān)于民事主體和繼承的基礎(chǔ)知識(shí)，以及體系解釋的法律適用方法。（3）基于教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)錄制慕課視頻，美化教學(xué)PPT?；趯W(xué)生視頻學(xué)習(xí)注意力容易分散的規(guī)律，慕課視頻的制作定位于服務(wù)課堂教學(xué)。根據(jù)長(zhǎng)期民法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以視頻教學(xué)輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并通過(guò)視頻中的動(dòng)畫(huà)案例和課后題設(shè)置，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考提供方向和指引。學(xué)生在整套視頻課程的指引下自主學(xué)習(xí)，完全有可能建立屬于自己的民法知識(shí)體系，并從中培養(yǎng)解釋與適用民法的思維能力。

2.基于《中華人民共和國(guó)民法典》的頒布與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容。2020年5月28日《中華人民共和國(guó)民法典》頒布，對(duì)民法課程教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。其中，重點(diǎn)增加人格權(quán)編的內(nèi)容，并在合同編中增加了保理合同和物業(yè)服務(wù)合同等新內(nèi)容。物權(quán)編中增加了居住權(quán)保障制度等內(nèi)容。侵權(quán)責(zé)任編中增加了數(shù)據(jù)信息侵權(quán)等內(nèi)容。

（四）教學(xué)資源建設(shè)和利用

1.教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT優(yōu)化利用。根據(jù)“以學(xué)生為中心”的理念和修訂后的民事立法規(guī)范第一時(shí)間更新民法教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT后，將其通過(guò)民法App分享給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)知“劇本”，做好擔(dān)當(dāng)“主演”角色的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)均有章可循，并省去了傳統(tǒng)式教學(xué)模式下繁重的知識(shí)性、重復(fù)性筆記。學(xué)生可以進(jìn)一步高效率地將筆記聚焦在理解性、思維性和方法性筆記，以及思考成果整理筆記上。將學(xué)生從機(jī)械性“抄筆記”中解放出來(lái)，也為學(xué)生高效率、高質(zhì)量完成和完善自主學(xué)習(xí)作業(yè)節(jié)省出時(shí)間和精力。

2.民法練習(xí)題庫(kù)建設(shè)和利用。以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體建設(shè)民法題庫(kù)。題庫(kù)以服務(wù)和引導(dǎo)教學(xué)為定位，用作課堂教學(xué)的輔助和教學(xué)效果的實(shí)時(shí)考察。在教師與學(xué)生一起建設(shè)民法題庫(kù)的過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)民法重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解更進(jìn)一步深入。題庫(kù)建成后，每年組織題庫(kù)項(xiàng)目組根據(jù)立法的更新對(duì)題庫(kù)進(jìn)行更新，讓更多學(xué)生受惠于作為“出題人”視角對(duì)民法知識(shí)的深入理解。題庫(kù)中每一道題均列明答案和所依據(jù)的具體法律條文，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。逐步根據(jù)學(xué)生使用情況，依托學(xué)生智慧，進(jìn)一步完善題庫(kù)的解析和題庫(kù)中案例類(lèi)題目的設(shè)計(jì)。題庫(kù)的不斷建設(shè)的過(guò)程本身成為學(xué)生歷練學(xué)習(xí)的平臺(tái)，題庫(kù)的使用既為學(xué)生提供檢測(cè)方法，更反哺于題庫(kù)的進(jìn)一步完善。建設(shè)和利用的良性循環(huán)，讓題庫(kù)“如源頭活水般”為教和學(xué)輸送營(yíng)養(yǎng)。

3.慕課視頻和民法App網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和利用。慕課視頻所選取的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)多次反復(fù)的視頻觀看對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲得不同的認(rèn)識(shí)。慕課視頻既適合課前預(yù)習(xí)，也適合課后復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方法訓(xùn)練。民法App上學(xué)生之間，以及學(xué)生和老師之間的及時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了隨時(shí)答疑解惑的平臺(tái)。慕課視頻和民法App網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為民法教學(xué)的重要組成部分。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合和利用。教師通過(guò)將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)推送介紹給學(xué)生，進(jìn)一步為教學(xué)以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中搜集資料提供了“智庫(kù)”。具體包括中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)、“無(wú)訟”App、超星視頻資源、全國(guó)企業(yè)信息信用查詢系統(tǒng)、民商法律網(wǎng)、法信民法小程序、北大法寶、中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等等。引導(dǎo)學(xué)生循著問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)咨詢中尋求答案的過(guò)程，既能拓寬學(xué)生的思維面，更能引導(dǎo)學(xué)生甄別、刪選網(wǎng)絡(luò)信息，為建立學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸時(shí)代的信息甄別判斷能力具有十分重要的作用。

5.民法教學(xué)案例開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)案例在民法的學(xué)習(xí)中，對(duì)培養(yǎng)思維能力和應(yīng)用能力等綜合能力具有重要作用?；诒究茖W(xué)生作為民法初學(xué)者的現(xiàn)狀，原版的民事判決書(shū)對(duì)學(xué)生而言過(guò)于龐雜，不利于學(xué)生從中感知民法適用的精髓和規(guī)范適用民法的邏輯魅力。學(xué)生也容易因?yàn)槲冯y情緒放棄案例的閱讀。鑒于此，教師以真實(shí)民事判決書(shū)為背景，以服務(wù)于知識(shí)的理解和應(yīng)用為原則，自主設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的案例。通過(guò)在慕課視頻上以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索的動(dòng)力。通過(guò)在慕課視頻上呈現(xiàn)案例分析的過(guò)程和方法，學(xué)生可以根據(jù)需要無(wú)限次地體會(huì)案例分析方法的精髓，并結(jié)合視頻中引導(dǎo)性問(wèn)題、延展性問(wèn)題的解決進(jìn)一步練習(xí)、鞏固已掌握的案例分析方法。

三、課程建設(shè)的預(yù)期效果

（一）“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念不斷深化

課程建設(shè)實(shí)施中不斷探索“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念引領(lǐng)下的教學(xué)改革，課題組成員深切認(rèn)識(shí)到新教學(xué)理念下教學(xué)相長(zhǎng)的魅力，同時(shí)也在具體改革中，將不斷深化對(duì)新教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，為不斷探索的教學(xué)改革提供了動(dòng)力和方向。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

踐行以學(xué)生獨(dú)立辦案為核心，雙師型教師全程指導(dǎo)為依托，辯論賽和模擬法庭大賽為輔助的實(shí)踐教學(xué)新模式。學(xué)生“真槍實(shí)彈”承辦法律援助案件的過(guò)程中，培養(yǎng)的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)法律執(zhí)業(yè)能力需求和個(gè)人定位的感知前所未有地真切，對(duì)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)前所未有地高效。

通過(guò)教學(xué)方法改革和教學(xué)案例資源的建設(shè)，使得學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用于待解決的問(wèn)題。如此良性循環(huán)，在鞏固自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，逐步積累其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和民法思維能力

基于線上線下教學(xué)的配合銜接，以及評(píng)價(jià)體系的改革，學(xué)生基于被動(dòng)地學(xué)習(xí)根本無(wú)法完成民法學(xué)習(xí)任務(wù)。加之，在教師以學(xué)生為中心的悉心引導(dǎo)下，配合案例資源、視頻資源、民法App、題庫(kù)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源的輔助，學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，也有自主學(xué)習(xí)的方法指引。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的成就感反過(guò)來(lái)進(jìn)一步生成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在這一過(guò)程中不斷探索自主學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)對(duì)慕課視頻中問(wèn)題的探索，課堂討論和書(shū)面研究報(bào)告的撰寫(xiě)，學(xué)生在具體案例中，不斷訓(xùn)練規(guī)范的民法思維，對(duì)法律知識(shí)的理解和適用也逐步深入。

通過(guò)庭審式課堂和辯論式課堂的教學(xué)，以及模擬法庭大賽和辯論賽中的理念，引導(dǎo)學(xué)生在原告、被告和法官之間不斷切換身份，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度，思考方向和結(jié)果也可能不同時(shí)，多角度思考問(wèn)題的創(chuàng)新能力和站在他人角度考慮問(wèn)題的共情能力均得以培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生判斷能力與職業(yè)定位

通過(guò)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生甄別、搜集和理解對(duì)解決問(wèn)題有用的信息，大大提高了學(xué)生認(rèn)知信息爆炸時(shí)代甄選信息的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主地培養(yǎng)信息判斷甄別能力。從期末考試成績(jī)來(lái)看，雖然期末考試加大了理解型、應(yīng)用型題目的分值，大大縮減了純記憶型題目的分值。但學(xué)生的考試成績(jī)不僅沒(méi)有因題目靈活性和難度的增加而降低，反而增加了。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和“獨(dú)立辦案”等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，多名同學(xué)都因?yàn)樵谛Ｆ陂g獨(dú)立辦案的歷練，畢業(yè)后堅(jiān)定地成為一名執(zhí)業(yè)律師，并在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)當(dāng)一面。

（五）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與法律價(jià)值追求

通過(guò)“感同身受”課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮民法貼近生活的優(yōu)勢(shì)，以生活案例創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)法以愛(ài)人，用法以助人”的價(jià)值追求。在此基礎(chǔ)上才能深切地感知公平和正義對(duì)法治的重要性。

通過(guò)對(duì)法律援助案源的深入開(kāi)發(fā)，首先，選擇自主學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的同學(xué)組成辦案小組，在雙師型（教師-律師）教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)自主辦案能力。其次，在案件辦理過(guò)程中組織一批學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)組成案件討論小組，為辦案小組的同學(xué)建言獻(xiàn)策。最后，教師通過(guò)將法律援助案件與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，以課堂教學(xué)形式開(kāi)展案例大討論。既將學(xué)生經(jīng)受的每一個(gè)法律援助案件做成了凈瓶案例，也逐層輻射到所有學(xué)生，更在學(xué)生群體中形成了一段時(shí)間的共同討論話題和焦點(diǎn)。學(xué)生在討論中共同進(jìn)步，優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用得以凸顯。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教學(xué)理念和教師角色定位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)資源的建設(shè)和利用，構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)三位一體的，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，取得了顯著成效，并具有契合民法教學(xué)規(guī)律的鮮明特色。1.教學(xué)理念與方法上，民法課程建設(shè)的過(guò)程就是“以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念的實(shí)踐過(guò)程，經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，該理念已經(jīng)深入到民法課程建設(shè)的方方面面，并形成了一系列聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)方法。2.教學(xué)體系上，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，顛覆了原來(lái)單以授課式方式開(kāi)展的理論教學(xué)，為學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.教學(xué)模式上，基于民法慕課視頻和民法App的建設(shè)，改變了原來(lái)單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)模式。基于學(xué)生特點(diǎn)和課程特色量身打造的慕課視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了引導(dǎo)和支撐。4.教學(xué)資源上，教學(xué)資源不僅包括教材、教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)、參考書(shū)目等傳統(tǒng)教學(xué)資源，更包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、慕課視頻、專(zhuān)業(yè)類(lèi)官方網(wǎng)站、民法學(xué)習(xí)題庫(kù)、常用網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有力支撐。