基于慕課平臺的混合式分層教學(xué)模式研究
——以吉林大學(xué)英文電影中的西方文化課程為例

馮 彥 董恬如

（吉林大學(xué) 吉林 長春 130012）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生個體差異，并強調(diào)信息技術(shù)的個性支持。個性化學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生個體潛能得到最大限度的發(fā)揮，非常符合當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的需求。[1]教育信息化2.0是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次系統(tǒng)重構(gòu)。2.0階段要實現(xiàn)的智能教育實質(zhì)上是要借助數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法實現(xiàn)教育管理科學(xué)化、教學(xué)精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)個性化、教育評價科學(xué)化、教育服務(wù)更具人性化。[2]教育信息化2.0推動學(xué)校教育模式向智能化、個性化方向發(fā)展。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，不僅加快推動教育服務(wù)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且?guī)椭處煂崿F(xiàn)以“學(xué)”定“教”、因材施教的個性化教學(xué)。

“英文電影中的西方文化”是吉林大學(xué)的一門通識教育公選課。本課程以“西方文化”為核心、以“英文電影”為媒介，集知識性與趣味性為一體，融文化學(xué)習(xí)與影片賞析為一體。2018年9月，作為紙、數(shù)融合的、全方位、立體化課程，采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，面向全校本科生開放。線上資源采用了全英文授課的方式，在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生選課人數(shù)眾多、英語水平參差不齊、對西方文化的了解層次不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目的也各有不同。通過個人訪談和問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查與分析，2019年3月，以本課程為依托、基于慕課平臺實施了混合式分層教學(xué)模式改革。按照學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)需求分別開設(shè)了雙語班和全英班兩個層次，分三個學(xué)期進(jìn)行初期、中期和后期三個階段的教學(xué)實踐，從而對基于慕課平臺的混合式分層教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

一、混合式分層教學(xué)模式研究的意義及目的

傳統(tǒng)教學(xué)模式對所有學(xué)生采用幾乎相同的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不能因材施教并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而會使學(xué)生形成“習(xí)得性依賴”和“習(xí)得性無助”。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與日俱增，這些都促使教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

混合式分層教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、在線指導(dǎo)、課堂教學(xué)及全過程學(xué)業(yè)綜合評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，確立相應(yīng)的教學(xué)層次。采用此教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和發(fā)展速度，對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)，從而真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛力。

二、混合式分層教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。[3]

根據(jù)該理論，由于學(xué)生個體英語學(xué)習(xí)的差異，在學(xué)習(xí)過程中就存在不同的“最近發(fā)展區(qū)域”。為滿足不同類型、水平學(xué)生的個性化需求，本課程依托校內(nèi)慕課平臺（在線學(xué)堂）及其移動端（學(xué)習(xí)通），采用線上、線下相結(jié)合的混合式分層教學(xué)模式研究與實踐。既不壓制英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展，也不放棄基礎(chǔ)較差的學(xué)生；既照顧到大多數(shù)學(xué)生，又使得后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生得到發(fā)展；最終實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生發(fā)展的目的，使不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用、適應(yīng)社會不同層次的要求。[4]

三、混合式分層教學(xué)模式的實證研究

（一）研究對象

吉林大學(xué)2019年秋季學(xué)期選修英文電影中的西方文化課程的學(xué)生共計331人，其中雙語班學(xué)生207人，全英班學(xué)生124人。

（二）研究問題

旨在探索該混合式分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，以及具體實踐中出現(xiàn)的問題。

（三）研究過程

1.教學(xué)班分層

吉林大學(xué)作為國家“雙一流”“211工程”“985工程”重點建設(shè)高校，其新生來自祖國的四面八方，高考英語成績普遍在120分以上。由于各個省市的題目難易程度不一樣，有的省市有聽力及口語考試，有的省市則沒有，入學(xué)后所有吉林大學(xué)的新生（藝術(shù)學(xué)院/體育學(xué)院/外國語學(xué)院/預(yù)科學(xué)院學(xué)生、母語為英語的留學(xué)生以及滿足申請免修條件的學(xué)生除外）須參加大學(xué)英語分級測試。根據(jù)申請免修情況及測試成績，將學(xué)生英語等級由高到低依次為免修級、A級、B級、C級、預(yù)備級五個級別，按級別分英語教學(xué)班。[5]因此，根據(jù)學(xué)生的自我英語水平判定及教師的二次篩選，本課程的全英班有60.48%的學(xué)生來自免修班及A級班，34.68%來自B級班，4.84%的學(xué)生來自C級班；本課程的雙語班有27.56%的學(xué)生來自A級班，57.69%的學(xué)生來自B級班，14.74%的學(xué)生來自C級班。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

由于學(xué)生的學(xué)情不同，即學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等不同，本課程采取線上、線下相結(jié)合的方式，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線上部分通過手機移動端“學(xué)習(xí)通”及校內(nèi)慕課平臺“在線學(xué)堂”，介紹影片中涉及的相關(guān)知識，以便更好地幫助學(xué)生擴大文化背景知識，有助于對該影片的理解和欣賞，這部分內(nèi)容對于雙語班、全英班是完全一樣的。線下部分則是關(guān)于該影片的鑒賞，集視聽說、讀寫譯、欣賞于一體，從而全方位訓(xùn)練學(xué)生的英語技能并提高他們的英語應(yīng)用能力，并通過全英文、中英雙語授課，最終在對比中西方文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的文化意識和文化素養(yǎng)。

（四）實驗結(jié)果分析總結(jié)

為深化教學(xué)改革，2019年12月底對參與該課程的全體全英班、雙語班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用多元選擇式和開放式問題形式，對該混合式教學(xué)模式的態(tài)度和建議，分級后的適應(yīng)程度進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷331份，收回問卷267份，其中有效問卷267份。

1.教師和學(xué)生對該混合式教學(xué)模式的態(tài)度

實施英語分級教學(xué)之后，見面課教師均反映學(xué)生聽課率提高，課程進(jìn)展順利，課堂活動的參與率相較以往也有明顯改善。調(diào)查結(jié)果顯示：75%的學(xué)生認(rèn)為所在班級層次適合或非常適合自己，98.08%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)資源完全滿足或基本滿足自己的學(xué)習(xí)需求，80.76%的學(xué)生對每節(jié)課授課內(nèi)容的理解和吸收程度在60%以上。92.31%的雙語班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容適中（另有7.05%的學(xué)生表示困難，0.64%表示容易）。81.08%的全英班學(xué)生認(rèn)為全英授課與自己的學(xué)習(xí)能力一致，并覺得很適應(yīng)，16.84%的學(xué)生感覺壓力很大，這說明學(xué)生對該教學(xué)模式下的課程認(rèn)可度和整體滿意度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的動力較足。在問卷中，學(xué)生主要提出兩點建議：由于詞匯在很大程度上處于高中水平，希望線上、線下視頻講解能提供中文字幕；變線上討論為線下形式多樣化的作業(yè)，以提高學(xué)生對西方歷史文化的興趣。

2.該教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，線上與線下相結(jié)合，為混合教學(xué)模式提供平臺。學(xué)生通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后討論，線下見面課與教師進(jìn)一步交流，以滿足學(xué)生的個性化需求。因此，僅憑借線上或線下模式不能很好地達(dá)到理想的效果，只有將線上和線下相結(jié)合才能發(fā)揮更大的教學(xué)作用，幫助同學(xué)們解決好學(xué)習(xí)中遇到的問題。課前學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容有了大致了解，這樣學(xué)生就會在見面課上有針對性地聽課，課后再通過線上討論和測試，進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。這種教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，又能減少教師的課堂壓力。

其次，滿足學(xué)生的個性化需求，為分級教學(xué)的發(fā)展提供了平臺，并使學(xué)生能夠利用日常生活中的碎片化時間學(xué)習(xí)。分級教學(xué)使學(xué)生按照基礎(chǔ)的不同分班分級，將英語水平相近的學(xué)生處于一個班級分為全英班、雙語班，這樣的分級制使教師對學(xué)生的英語水平有了更好的了解，盡可能避免基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況發(fā)生。慕課平臺的運用使學(xué)習(xí)者沒有較多局限，可以不受時間和空間限制，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。作為一種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，慕課不僅使學(xué)生們學(xué)習(xí)時間自由、效率高，還能幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)起較強的自控能力和學(xué)習(xí)能力。

最后，分級教學(xué)使教師備課更能因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在備課中往往無法做到有針對性地顧及每一位同學(xué)。分級教學(xué)后，每一位同學(xué)的英語基礎(chǔ)水平都大致接近，教師可根據(jù)授課班級學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對性地準(zhǔn)備相適合的教學(xué)內(nèi)容，布置相匹配的作業(yè)和任務(wù)，做到因材施教，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。與此同時，教師通過錄制慕課視頻，掌握了通過現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)能力的方式，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.該教學(xué)模式的問題

以上提及的混合教學(xué)模式既有優(yōu)勢，也有少部分缺憾。一方面，學(xué)生互動少。全英班、雙語班都是由來自不同學(xué)院不同班級的學(xué)生組成。很多學(xué)生僅通過幾次見面課無法認(rèn)全班級的學(xué)生，由此可以推測平時的課堂討論及課后的交流頻率不足。不過教師可以通過布置小組任務(wù)、線上加強討論等途徑使學(xué)生之間減少陌生感。另一方面，慕課學(xué)習(xí)基于線上平臺即時性強，是教師和學(xué)生用于通知、分享資源、課后討論的不二選擇。由于學(xué)生咨詢?nèi)藬?shù)眾多，如何有效管理學(xué)生群，使每位學(xué)生積極參與到每次話題討論中，又不至于給學(xué)生造成壓力，這些都是值得探討的問題。

四、結(jié)語

基于慕課平臺的混合式分層教學(xué)模式，使信息技術(shù)融合于大學(xué)英語課堂的創(chuàng)造性發(fā)展。分級教學(xué)能充分發(fā)揮因材施教的特點，促使教師的教學(xué)更加有針對性。結(jié)合慕課平臺的線上能充分吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也能有效彌補傳統(tǒng)課堂的弊端，使學(xué)生的英語水平大幅提高。在今后的教學(xué)實踐中，本課程不僅會著重于加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，著重于“分層”，即如何更好地分層，使學(xué)生能更好更快地融入課堂，為探索出一條更加合適的分層教學(xué)模式而努力。