構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語讀寫教學(xué)模型
——以外研社新版必修三Little White Lies 為例

周家琳

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

英語能力包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，其中讀和寫代表著輸入和輸出技能，也是我國高考體制下考察的重點(diǎn)。近年的英語教學(xué)中，普遍肯定這兩項(xiàng)技能教學(xué)的結(jié)合，即“以讀促寫”。讀寫課雖克服了傳統(tǒng)英語課堂的輸入輸出分離，但也出現(xiàn)輸入與輸出脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性低、學(xué)用結(jié)合欠佳。[1]因此，如何在實(shí)踐中避免二者“形式上的結(jié)合”，如何做到真正的“學(xué)用結(jié)合”，文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。筆者將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高中英語讀寫課堂，嘗試構(gòu)建高中英語讀寫教學(xué)模型，以期更好地“以讀促寫”，提高學(xué)生寫作水平和興趣，提高英語讀寫課教學(xué)效率和效果。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包括四個(gè)方面[2]：

一是“學(xué)習(xí)中心說”：倡導(dǎo)教學(xué)課堂以學(xué)習(xí)為中心，打破了以往教學(xué)以教師為中心或以學(xué)生為中心，認(rèn)為兩者均有關(guān)偏頗，主張教學(xué)活動(dòng)無論以什么形式開展，最終都要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二是“學(xué)用一體說”：注重學(xué)和用的結(jié)合，也就是教學(xué)過程中同時(shí)鍛煉學(xué)生的輸入和輸出能力，并使其緊密結(jié)合，不偏重于任何一方，兩端共同發(fā)展，最終使英語成為一門真正能用于表達(dá)的“工具”。

三是“文化交流說”：指的是學(xué)生要學(xué)會(huì)正確處理目的語國家的文化和學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系。語言教育勢必受到目的語國家文化的影響，對不同的文化，我們應(yīng)保持尊重，對待不同要包容互鑒。

四是“關(guān)鍵能力說”：指一個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備遷移能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力。學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后能夠“舉一反三”，并且學(xué)會(huì)“終身學(xué)習(xí)”，同時(shí)懂得“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)

產(chǎn)出導(dǎo)向法包含四個(gè)教學(xué)假設(shè)：一是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，二是輸入促成假設(shè)，它們對輸入和輸出的作用重新定義，并且顛覆了以往先輸入后輸出的順序，主張以輸出促進(jìn)輸入，這正是產(chǎn)出導(dǎo)向法的創(chuàng)新點(diǎn)所在。三是選擇學(xué)習(xí)假設(shè)，針對教師的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)對教材內(nèi)容有所取舍。四是以評為學(xué)假設(shè)，是針對教學(xué)評價(jià)提出的，主張即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，通過“師生合作評價(jià)”達(dá)到“邊學(xué)邊評”和“以評為學(xué)”的目的。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀寫課中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

相較于傳統(tǒng)寫作課和“以讀促寫”的讀寫課，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高中英語讀寫教學(xué)的優(yōu)勢十分明顯：

首先，高中英語讀寫課的典型模式是“以讀促寫”，區(qū)別于傳統(tǒng)“以讀促寫”的做法。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“以讀促寫”模式，閱讀與寫作的關(guān)系更緊密，相互促進(jìn)作用更顯著。傳統(tǒng)讀寫課只是遵循了“先閱讀，后寫作”的流程，從閱讀中學(xué)生要學(xué)到什么、能學(xué)到什么都由教師決定，且事先在教學(xué)計(jì)劃中擬定完成，這不可避免地使學(xué)生全程跟著老師走，學(xué)不到自己真正需要的東西，教學(xué)內(nèi)容狹隘，教學(xué)過程死板、缺乏變通。而產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)就為解決這個(gè)問題提供了答案。

其次，與傳統(tǒng)“以讀促寫”的讀寫課不同的還有閱讀環(huán)節(jié)的功能與目的。傳統(tǒng)讀寫課中，閱讀環(huán)節(jié)與閱讀課無異：興趣導(dǎo)入，先學(xué)習(xí)生詞，然后泛讀與精讀結(jié)合，讀后設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。閱讀部分結(jié)束后，進(jìn)行寫作部分，寫作部分也與傳統(tǒng)寫作課大同小異，只是滲透了閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容。這種讀寫課只是閱讀課和寫作課的機(jī)械拼湊，表面上是閱讀課和寫作課結(jié)合，其實(shí)二者之間的聯(lián)系絕大部分要靠教師為學(xué)生從閱讀材料中提取相關(guān)有用信息，加以總結(jié)，用于接下來的寫作課中。除了教師這一紐帶，二者之間的聯(lián)系并不緊密，更多的是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，考察教師的串聯(lián)和總結(jié)能力，離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)缺少目標(biāo)與方向，無所適從。

而基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的讀寫課，閱讀出現(xiàn)在“促成”部分，服務(wù)于寫作的功能體現(xiàn)得更加明顯：學(xué)生在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)了解自己的“饑餓感”來源后，對閱讀文本的學(xué)習(xí)更有方向感，并且找到清晰的著力點(diǎn)，教師此時(shí)只需要盡可能全面地提供相關(guān)知識(shí)，對重點(diǎn)做少量強(qiáng)調(diào)，不必將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都限某些固定內(nèi)容中，應(yīng)結(jié)合寫作目的對閱讀文本細(xì)致解剖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)關(guān)注文本信息，使寫作服務(wù)最大化。“促成”環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該注意“關(guān)鍵能力說”的作用，從閱讀文本到寫作產(chǎn)出，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的讀寫課模型

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括三個(gè)步驟：“驅(qū)動(dòng)（Motivating）”“促成（Enabling）”和“評價(jià)（Assessing）”，三者相輔相成。我們將其運(yùn)用于讀寫課中，通過具體的“以讀促寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)各個(gè)步驟的具體實(shí)踐做法，由此構(gòu)建基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的讀寫課模型。

此次寫作教學(xué)設(shè)計(jì)選擇了外研版新版必修三中的人與社會(huì)話題，產(chǎn)出任務(wù)為議論文寫作，語言輸入部分選擇語篇“Little White Lies”，產(chǎn)出任務(wù)為命題議論文寫作“Honesty or White Lies？”

（一）“驅(qū)動(dòng)（Motivating）”環(huán)節(jié)

教師拋出寫作任務(wù)：命題議論文“Honesty or White Lies？”讓學(xué)生以分組討論的形式頭腦風(fēng)暴嘗試產(chǎn)出。對于這一常見道德話題，學(xué)生雖然能夠較為清楚地表達(dá)自己的想法，說明自己贊同“Honesty”還是“White Lies”，但僅限于不成文的單個(gè)句子，輸出較為隨意。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法組織成嚴(yán)密的議論文，學(xué)生在成文中會(huì)出現(xiàn)一些問題，意識(shí)到自己能力不足，知識(shí)層面會(huì)有“饑餓感”。整個(gè)過程即為“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”，教師用嘗試“輸出”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，教師也可以通過分析學(xué)生在本環(huán)節(jié)的產(chǎn)出結(jié)果，確定下一步的“促成”內(nèi)容。

（二）“促成（Enabling）”環(huán)節(jié)

通常來說，寫作教學(xué)分為三個(gè)方面：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖然也會(huì)有意識(shí)地對這三個(gè)方面進(jìn)行輸入，但缺少前期驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在此階段無法“選擇性學(xué)習(xí)”，并且很難將教師的輸入與自己的產(chǎn)出緊密聯(lián)系起來，達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。[3]因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法通過“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的鋪墊，為促成環(huán)節(jié)提供方向，學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.結(jié)構(gòu)促成

結(jié)構(gòu)是一篇作文的骨架，尤其此次產(chǎn)出任務(wù)為議論文，文章結(jié)構(gòu)意義更為重要。教師以閱讀語篇為依托，將文章段落進(jìn)行劃分，據(jù)此可列出思維導(dǎo)圖來揭示議論文的結(jié)構(gòu)，分為Introduction、Main Part 和 Conclusion三個(gè)部分，說明Main Part中要遵循的邏輯次序：Reason、example和analysis依次進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生形成產(chǎn)出議論文的清晰結(jié)構(gòu)。

Introduction

We know lying is wrong，so why we tell white lies？

Main body

Reason 1

__________ Reason 2

__________ Reason 3

_________

Example（s）

__________ Example（s）

__________ Example（s）

_________

Analysis

__________ Analysis

__________ Analysis

_________

Conclusion

Even white lies may have results we cannot predict.So___________.

2.內(nèi)容促成

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析過文章結(jié)構(gòu)后，接下來就是對文章內(nèi)容的理解。內(nèi)容是三個(gè)方面中最重要的環(huán)節(jié)，是議論文的血肉。教師應(yīng)從對閱讀語篇的句子、段落和篇章的分析中提煉出議論文應(yīng)具備的四個(gè)要素：清晰的論點(diǎn)（a clear point）、足夠的論據(jù)（sufficient evidence）、合理的邏輯（reasonable logic）和良好的組織（good organization）。從具體的議論文閱讀內(nèi)容中提取要義，再總結(jié)成議論文寫作范式，引導(dǎo)學(xué)生為自己的論點(diǎn)提供有力且數(shù)量足夠的論據(jù)，并構(gòu)思出合理的行文邏輯，最終形成充實(shí)且完整的議論文內(nèi)容。

3.語言促成

語言即為作文的遣詞造句，包括詞匯、語法的使用等，屬于修葺環(huán)節(jié)。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中找尋可借鑒的表達(dá)方式，同時(shí)提供若干議論文常用詞塊、語法結(jié)構(gòu)及相關(guān)句式，例如：Recently there is a heated discussion/debate about；whether...should...；There is denying that...；When it comes to...，different people have/take/adopt different attitudes towards it.；Personally，I'm convinced that...；From my point of view/as far as I'm concerned...。學(xué)生能夠利用這些表達(dá)方式潤色自己的產(chǎn)出文本。

我們在前文中提及了“選擇學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)，在此環(huán)節(jié)就可以體現(xiàn)。教師應(yīng)在促成環(huán)節(jié)對促成目標(biāo)劃分層次，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。[4]對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其從一方闡釋自己的論點(diǎn)論據(jù)；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其從正反兩方論述自己的觀點(diǎn)。目標(biāo)的分級設(shè)定能滿足一些成績好的學(xué)生對知識(shí)的渴求，對于成績并不優(yōu)異的學(xué)生來說，也迎合了其最近發(fā)展區(qū)。因此，在“促成”環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，提供不同信息，引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。

（三）“評價(jià)（Assessing）”環(huán)節(jié)

“評價(jià)”由即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)兩個(gè)部分組成，同時(shí)以“師生合作評價(jià)”為理念，二者互補(bǔ)，共同達(dá)到“以評為學(xué)”的目的。[5]

1.即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)

即時(shí)評價(jià)在課上進(jìn)行，教師對學(xué)生的產(chǎn)出成果立刻進(jìn)行評價(jià)，起到典型示范作用；學(xué)生也可以在教師的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)更多議論文寫作的共性問題。區(qū)別于即時(shí)評價(jià)，延時(shí)評價(jià)是學(xué)生課后完成產(chǎn)出任務(wù)并提交后，教師做出的評價(jià)。

2.“師生合作評價(jià)”

“師生合作評價(jià)”的思想貫穿在兩種評價(jià)方式之中。課前，教師選擇學(xué)生提交的典型樣本，評估修改并制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。課中，師生共同評價(jià)典型樣本，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和步驟。學(xué)生可進(jìn)行對子討論，了解同伴產(chǎn)出作品的優(yōu)缺點(diǎn)；教師也應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，提供同伴反饋之外的、有區(qū)別的評價(jià)。課后，學(xué)生依據(jù)課內(nèi)確定的議論文修訂模式自我修訂或同伴互評，教師總結(jié)問題并推薦優(yōu)秀產(chǎn)出作品。

議論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考高考評分體系，并結(jié)合促成環(huán)節(jié)中提及的四個(gè)方面，可以分為如下評分細(xì)節(jié)：文章結(jié)構(gòu)是否清晰、論點(diǎn)是否清晰、論據(jù)的合理性及數(shù)量、文章邏輯是否嚴(yán)密、詞匯多樣性和拼寫問題及語法準(zhǔn)確性。教師應(yīng)在評價(jià)過程中分別加以強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生多加注意。學(xué)生在為他人或自己評分過程中也在對比優(yōu)劣，為之后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“以評為學(xué)”的目標(biāo)。

四、結(jié)語

關(guān)于高中英語寫作教學(xué)的理論研究眾多，但實(shí)踐起來總是很難收到理想效果，或是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。本文通過將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于讀寫課，以議論文為例，構(gòu)建高中英語讀寫教學(xué)模型，完善“以讀促寫”教學(xué)模式，作為寫作教學(xué)范例，以供一線教師參考。