普通本科院校青年教師教學(xué)科研并重問題研究

杜 妍

（貴州民族大學(xué)商學(xué)院 貴州 貴陽 550025）

近年來，隨著我國綜合實力的不斷發(fā)展，社會亟須大量優(yōu)質(zhì)人才。同時，高校教師隊伍面貌也發(fā)生了巨大的變化，融入了大批青年教師，為高校教學(xué)科研增添了新生力量。普通高校提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才離不開青年教師隊伍的建設(shè)。青年教師承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重壓力，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的深化，二者既相互矛盾，又相輔相成，密不可分。[1]目前，高校青年教師既是教學(xué)的主力，又要承擔(dān)科研工作的壓力。如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，對于青年教師及高校發(fā)展至關(guān)重要；因此教學(xué)和科研問題的研究有著重大的現(xiàn)實意義。

一、青年教師教學(xué)與科研現(xiàn)狀及問題

（一）青年教師教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足

教學(xué)需要教師合理組織知識，用適當?shù)慕虒W(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容充分呈現(xiàn)，要深入淺出通俗易懂。一般來說，高校青年教師入職前的學(xué)習(xí)一般不涉及教育教學(xué)，他們對教學(xué)方法和技巧等方面的內(nèi)容很陌生，對教學(xué)的整個過程缺乏認知。青年教師大都是剛出校門的碩士或博士，沒有教學(xué)經(jīng)驗，認識不到課堂教學(xué)工作的重要性，導(dǎo)致難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并及時采取有效的解決措施，改變方法，影響教學(xué)質(zhì)量。[2]

2.青年教師實踐經(jīng)驗不足

現(xiàn)代普通高校越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，大學(xué)期間要到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，這就要求青年教師有實踐經(jīng)驗。然而，目前高校引進的青年教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，未積累起豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。而隨著時代的不斷發(fā)展，人才目標的培養(yǎng)對教師實踐能力的要求越來越高；因此，實踐經(jīng)驗不足是青年教師教學(xué)能力提升要突破的又一障礙。

3.課堂內(nèi)容設(shè)計能力較差

由于經(jīng)驗不足，青年教師不能充分考慮學(xué)生需求和實際教學(xué)工作要求合理安排課堂內(nèi)容，教學(xué)方案沒有針對性，難以突出教學(xué)重點，從而影響了課堂教學(xué)效果。而且，青年教師教學(xué)經(jīng)驗匱乏，在教學(xué)活動中不能充分與學(xué)生交流，學(xué)生只能被動地接受教師傳輸?shù)膬?nèi)容，教師沒有辦法獲取學(xué)生對教學(xué)效果的反饋信息，不能根據(jù)學(xué)生的實際需求對教學(xué)工作進行改進，對教學(xué)質(zhì)量造成了不良影響。

4.教學(xué)態(tài)度不夠端正，忽視課堂教學(xué)效果

高校教學(xué)的目標是促進學(xué)生全面發(fā)展，高校教師應(yīng)圍繞這一目標提高自身教學(xué)技能，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，很多青年教師入職后因有聘期考核的壓力，把主要精力放在科研上，很難集中精力安心備課、專心上課，教學(xué)僅是為了完成工作量，教學(xué)態(tài)度不端正、不重視教學(xué)，對學(xué)校和學(xué)院開展的教學(xué)教改缺乏熱情，滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。[3]

（二）青年教師科研現(xiàn)狀及問題

1.缺乏科研意識與興趣

科研意識強弱直接關(guān)系到科研工作能否順利進行，而高校青年教師科研觀念存在偏差。一是對科研的認識不足。他們認為普通高校主要任務(wù)是本科教育，搞科研是科研工作者或教授的事情，普通教師搞科研沒有實際意義，科研意識薄弱。二是缺乏自信。很多青年教師沒有科研經(jīng)歷，前期積累不夠，導(dǎo)致科研能力差，研究成果難有創(chuàng)新，再加上青年教師對科研課題的選題及申報流程不了解，不能迅速融入科研。三是缺乏興趣，不肯吃苦。由于對科研缺乏興趣，認為搞科研又苦又累，因此不能全身心地投入科研，不肯下苦功夫，不能持之以恒，導(dǎo)致缺少成果。[4]

2.考核機制不合理，缺乏科研主動性

近年來，許多高校的職稱晉級與薪酬津貼評定等都與科研成果有關(guān)，這種考核機制在一定程度上激發(fā)了教師的科研積極性，但也帶來了一些后果。有些青年教師為了名利搞科研，忽略了科研精神和科學(xué)態(tài)度。例如：總想快速出成果，模仿多于創(chuàng)新，找捷徑，投機取巧，科研態(tài)度不嚴肅，這些都不利于其研究能力的提高。雖然為職稱和待遇的科研提高了高?？蒲谐晒臄?shù)量，但是科研成果質(zhì)量大打折扣。

3.科研經(jīng)歷少，科研能力差

整體來看，我國高校青年教師科研能力差，主要原因如下：一方面，普通高校青年教師自身科研經(jīng)歷少，缺乏科研經(jīng)驗及有科研經(jīng)驗教師的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致承擔(dān)科研項目少，即使承擔(dān)了科研項目，也不能順利完成課題。另一方面，高校管理體制在一定程度上限制了校際人員的流動與合作，難以建立實力較強的科研團隊，承擔(dān)重大科研項目的機會少，缺乏從事科研活動的經(jīng)驗，這是導(dǎo)致青年教師科研能力差的另一重要原因。

4.缺乏良好的科研環(huán)境

良好的科研環(huán)境是做好科研的重要保障。近年來，普通高校為了青年教師科研工作的順利進行，改善了科研工作環(huán)境，投入了大量的科研經(jīng)費作為支持。雖然科研環(huán)境有了很大改善，但仍然存在一些亟須解決的問題：一是部分高?？茖W(xué)研究的基礎(chǔ)設(shè)施滿足不了科研需求。由于經(jīng)費等原因，圖書及期刊等基礎(chǔ)資源配給不足，導(dǎo)致科研活動中參考資料獲取困難，不能及時獲取研究熱點等。二是缺乏學(xué)術(shù)氛圍是很多高校面臨的重要問題。雖然科研硬環(huán)境有了很大的改善，但是科研軟環(huán)境仍存在問題。為促進青年教師潛心科研，激發(fā)其創(chuàng)新能力，推動其科研進步；因此，應(yīng)改善的科研軟環(huán)境，這是青年教師搞好科研的基礎(chǔ)。

（三）青年教師教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀

1.教學(xué)與科研分化

青年教師剛剛走上工作崗位，承擔(dān)著教學(xué)和科研的重任，壓力很大。很多青年教師在教學(xué)和科研雙重壓力下，顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)與科研分化。部分青年教師選擇以教學(xué)為主，教學(xué)壓力使他們無暇顧及科研；部分青年教師選擇以科研主力，忽視教學(xué)工作。高校應(yīng)根據(jù)實際情況及教師的實際需求，制定合理的措施協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，防止出現(xiàn)教研分離現(xiàn)象。

2.教學(xué)與科研失衡

為了提高教師工作積極性，很多高校設(shè)置了教師的考核機制，考核內(nèi)容包括教師的科研能力和教學(xué)能力。但是，考核機制運行過程中，出現(xiàn)了教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)象。教師精力和時間的有限，在重視科研的大環(huán)境下，自然輕教學(xué)、重科研。這是因為科研與青年教師的職稱評定和薪金待遇相關(guān)，所以教師重視科研工作，甚至在某種程度上取代了教學(xué)工作，成為高校教師的主要任務(wù)，嚴重影響了教學(xué)工作。[5]153

二、高校青年教師教學(xué)與科研并重的重要性

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的源泉，教學(xué)與科研是相輔相成，密不可分的，兩者關(guān)系失衡不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的保障

高質(zhì)量的教學(xué)，必須有科研成果做支撐，將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)，促進教學(xué)水平的提升。開展科學(xué)研究能夠幫助青年教師及時更新知識，更好地了解、掌握本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)前沿，快速及時地更新知識調(diào)整結(jié)構(gòu)，擴大教師知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)效果，使科研服務(wù)于教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校綜合能力的提升需要教學(xué)與科研并重

社會快速發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求也越來越高。高校培養(yǎng)人才的方式要順應(yīng)時代的發(fā)展，傳授知識與發(fā)展科研并重。二者并重，有利于傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供高質(zhì)量的綜合型人才。[6]

三、提升高校青年教師教學(xué)與科研并重能力的舉措

高校的教學(xué)內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，而且知識的更新速度快，更加要求教學(xué)和科研的良好互動。高校教師應(yīng)該探索平衡教學(xué)與科研的有效路徑，將二者的矛盾關(guān)系轉(zhuǎn)為相輔相成的關(guān)系。

（一）提高思想認識，增強工作責(zé)任感

高校應(yīng)引導(dǎo)青年教師認識到教學(xué)和科研工作對高校發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)其提升教學(xué)和科研意識，提高教學(xué)和科研工作的責(zé)任感。教書育人是高校教師的核心工作，而科學(xué)研究是高校的主要職責(zé)。作為一名高校教師，只有意識到教學(xué)和科研的重要性及教學(xué)與科研結(jié)合的重要性，才能站到學(xué)科前沿，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授本學(xué)科的最新知識。

（二）培養(yǎng)教師的教學(xué)實踐能力

高校教師的實踐能力至關(guān)重要。高校應(yīng)該為青年教師提高實踐能力提供條件，營造良好的實踐教學(xué)氛圍。為了提高課程質(zhì)量、教學(xué)能力，青年教師應(yīng)該多向經(jīng)驗豐富教師請教學(xué)習(xí)，并虛心聽取經(jīng)驗豐富教師的意見及建議，改進教學(xué)方案，確保為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。[7]

（三）提高青年教師的科研意識與能力

只有科研有所創(chuàng)新，教學(xué)才有前沿性和前瞻性，課堂才能給學(xué)生帶來更多的啟迪。為了激發(fā)青年教師科研積極性，可以采取以下措施：首先，高校應(yīng)建立青年教師科研基金，鼓勵青年教師積極申報課題，并針對青年教師開展科研中存在的問題，邀請一些科研專家傳授成功經(jīng)驗；其次，及時公布本校的科研計劃、科研課題，廣泛收集科研課題信息，為青年教師提供科研課題信息服務(wù)[5]154；最后，科研管理部門應(yīng)建立靈活的人才管理制度，以培養(yǎng)青年教師科研潛力為目標，為其創(chuàng)造良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，幫助其科學(xué)地選擇科研題目，并使科研課題申報制度，向青年教師傾斜，以鍛煉其科研能力。

（四）科研要與教學(xué)整合，提高二者的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)和科研是一種相互促進的關(guān)系，以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)，二者相輔相成。首先，合理安排教學(xué)和科研時間，有組織地進行教學(xué)和科研活動。其次，教學(xué)和科研要綜合評價，促進青年教師把教學(xué)和科研統(tǒng)一起來，既要有教學(xué)和科研量的要求，又要有質(zhì)的要求。扭轉(zhuǎn)科研和教學(xué)失衡的局面。幫助青年教師重新認識教學(xué)、重視教學(xué)，這是實現(xiàn)教學(xué)科研一體化的重要保證。最后，以科研促進教學(xué)，以教學(xué)拓展科研，最終形成教學(xué)與科研雙贏。教師制定教學(xué)計劃，要充分結(jié)合科研，做到教學(xué)規(guī)劃中體現(xiàn)科研目標，科研目標中滿足教學(xué)要求，通過科研優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。[8]

四、結(jié)語

現(xiàn)代普通高校不僅承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，還要滿足科學(xué)研究的要求。在高校青年教師的職業(yè)生涯中，教育與科研是兩個最重要的組成部分，二者相互滲透、相互促進，最終達到協(xié)調(diào)發(fā)展。為了滿足個人與高校發(fā)展的需求，高校青年教師必須從教學(xué)和科研等方面提高自己，做到教學(xué)和科研雙贏，提高個人的綜合能力，迅速成長。