三維視角下中國幼兒體育發(fā)展的困境與途徑

鄭李明

前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提到我國要在2020年基本普及學(xué)前教育。按照政策的實(shí)施，在未來的一年中幼兒體育的發(fā)展將會(huì)是關(guān)鍵的一年，經(jīng)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)幼兒體育的單篇文獻(xiàn)研究中很少涉及多維度去論述幼兒體育的發(fā)展，較多的是單方面的研究，而多維度分析我國幼兒體育發(fā)展是具有必要性。

1 政策維度的困境

從我國歷年來所頒布的幼兒相關(guān)政策，可以看出政府對(duì)幼兒的關(guān)注程度及發(fā)展要求。而幼兒體育政策是幼兒相關(guān)政策中影響幼兒體育發(fā)展的主要成分，并主導(dǎo)著我國幼兒體育的發(fā)展方向。則幼兒相關(guān)政策問題將是制約幼兒體育發(fā)展的主要因素之一。如今我國幼兒相關(guān)政策問題主要表現(xiàn)為缺乏針對(duì)性、科學(xué)性和執(zhí)行力和對(duì)公辦幼兒園與民辦幼兒園的傾斜度不同。

1.1 政策缺乏針對(duì)性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于這些身體素質(zhì)目標(biāo)要求的背后，并沒有指定哪些具體內(nèi)容可作為指導(dǎo)。有研究［1］發(fā)現(xiàn)針對(duì)性的體育活動(dòng)比幼兒園大綱規(guī)定的課程更能促進(jìn)幼兒跑、跳、接和平衡能力的發(fā)展。教育部于2016年對(duì)進(jìn)行了修訂，將對(duì)幼兒的“德”和“智”放在了“體”的前面，很大程度減弱了“體”對(duì)于幼兒身體發(fā)育的價(jià)值。并與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的以幼兒“體”為先相矛盾。表明了我國現(xiàn)階段幼兒體育政策未能很好地做到對(duì)幼兒體育的針對(duì)。

1.2 政策缺乏科學(xué)性與執(zhí)行力

我國幼兒政策發(fā)文機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒政策實(shí)施的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致我國部分幼兒政策的科學(xué)性不足，政策的執(zhí)行力度不足［2］。從側(cè)面表明了幼兒政策的科學(xué)性是影響其執(zhí)行力的關(guān)鍵因素。目前《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》（幼兒部分）中，3-6歲幼兒體質(zhì)同一素質(zhì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)隨年齡的增加而增大，但測試項(xiàng)目是相同的。幼兒身體素質(zhì)發(fā)展用同一個(gè)項(xiàng)目的不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)測，顯然與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的幼兒動(dòng)作發(fā)展要求是不相符的。另外有研究發(fā)現(xiàn)［3］《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》（幼兒部分）中采用單一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同的測試項(xiàng)目并不能夠真實(shí)地反映出幼兒在各個(gè)時(shí)期身體素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況。幼兒體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性，獲得群眾的認(rèn)可度就不高，執(zhí)行難度進(jìn)而上升。那么幼兒政策的科學(xué)性與執(zhí)行力是具有高度相關(guān)性。

1.3 政策對(duì)公辦幼兒園與民辦幼兒園的傾斜度不同

近年來，公辦幼兒園的數(shù)量已不能滿足社會(huì)的需求，民辦幼兒園建設(shè)的增加則順勢而立。不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，其兩者的最終的目標(biāo)都是促進(jìn)幼兒健康成長。在第一期的學(xué)前教育三年的計(jì)劃中，政府對(duì)公辦幼兒園的扶持力度較大于民辦幼兒園，從教師隊(duì)伍建設(shè)可看出兩者的顯著性差異［4］。公辦幼兒園的健康領(lǐng)域活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)和室內(nèi)區(qū)域等活動(dòng)的開展效果要比民辦幼兒園更好，影響其兩者的差異性主要在于民辦幼兒園的“超前教育”和師資力量不足［5］。但是由于民辦幼兒園具有多元化的辦園理念和針對(duì)性的服務(wù)內(nèi)容，能滿足幼兒的差異化教育需求，獲得社會(huì)的認(rèn)可度較高［6］?？偠灾?，民辦幼兒園要想提高幼兒體育教育開展的效果，需從教師隊(duì)伍建設(shè)著手去改善。

2 教師維度的困境

教師在幼兒受教育有著極其重要的作用，尤其是幼兒教師專業(yè)知識(shí)能力的掌握水平對(duì)于幼兒健康成長影響更顯著。畢竟幼兒尚處于一個(gè)發(fā)育階段，對(duì)外界信息的接受仍做不到像成年人那樣進(jìn)行判斷。對(duì)于幼兒體育的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)水平占據(jù)著重要的地位。目前，從幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)現(xiàn)存在問題主要有幼兒體育專業(yè)教師欠缺及幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量不保障。

2.1 幼兒體育專業(yè)教師欠缺及幼兒教師體育教學(xué)質(zhì)量有待提高

改革開放40年以來，我國幼兒教師總體上數(shù)量和質(zhì)量都得到了大發(fā)展，但也出現(xiàn)了農(nóng)村幼兒師資的數(shù)量與質(zhì)量問題嚴(yán)峻和幼兒體育專業(yè)教師欠缺等一些問題［7］。我國幼兒體育專業(yè)教師主要是來自師范院校及兩所體育院校，但其在培養(yǎng)過程中還面臨著諸多問題。這可能是導(dǎo)致我國幼兒體育專業(yè)教師欠缺的主要因素［8］。

目前，我國幼兒教師主要來源于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)的過程中缺乏幼兒體育知識(shí)的培養(yǎng)和體育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足［9］。再加上我國尚未有幼兒教師質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)規(guī)定和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)證體系［10］。導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師的體育教學(xué)質(zhì)量有待提高。

3 健康維度的困境

健康與體育息息相關(guān)，而要想幼兒健康成長，必然要去重視幼兒體育的發(fā)展。幼兒的體育活動(dòng)、基本運(yùn)動(dòng)技能和健康三者間存在著密切的關(guān)系［11］。結(jié)合我國目前的實(shí)際情況，影響我國幼兒身體健康的主要因素有體育活動(dòng)不足和基本動(dòng)作技能發(fā)展緩慢。

3.1 體育活動(dòng)不足

近年來，我國幼兒體質(zhì)問題得到了一定的改善，但幼兒的肥胖率一直處在一個(gè)只增不減的狀態(tài)［12］。肥胖又是影響健康的重要因素，其中體育活動(dòng)不足是導(dǎo)致肥胖的原因之一［13］。通過一些學(xué)者對(duì)主要城市的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響我國幼兒體育活動(dòng)開展不足的因素有所差異。例如：廣州市天河區(qū)一級(jí)以上的幼兒園由于師資、天氣、家長等原因使得幼兒的體育活動(dòng)開展不足［14］；天津市幼兒園師資力量不足、園長對(duì)教育部頒發(fā)政策理解不全面、場地設(shè)施缺乏等原因使得幼兒的體育活動(dòng)開展不足［15］。從目前我國的一些幼兒體育活動(dòng)的調(diào)查現(xiàn)狀來看，體育活動(dòng)不足在影響著我國幼兒的健康成長。

3.2 基本動(dòng)作技能發(fā)展緩慢

基本動(dòng)作技能的形成與發(fā)展在幼兒階段是“關(guān)鍵期”，優(yōu)先將基本動(dòng)作技能設(shè)置為每個(gè)幼兒園課程之首是非常具有必要性的，但是由于其在很長的一段的時(shí)間里受到了幼兒教師的誤解，從而導(dǎo)致了幼兒的基本動(dòng)作技能教學(xué)課程傾向了小學(xué)化，幼兒的基本動(dòng)作技能得不到一個(gè)很好的發(fā)展［11］。

由于我國大部分的幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容都是以體育游戲?yàn)橹?，而游戲中的體育活動(dòng)水平普遍低下，體育游戲與體育運(yùn)動(dòng)的融合度又不高，同時(shí)也缺少了對(duì)球類、跑、跳和投的教學(xué)，因此幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展得不到滿足［16］。從目前傳統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)課程的設(shè)計(jì)來看，其不能很好地發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作技能，而以動(dòng)作體系為依據(jù)的體育教學(xué)能更好地發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作技能［17］?；緞?dòng)作技能是一個(gè)影響幼兒健康成長的重要因素，而我國幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展正處于緩慢期［18］。

4 三維視角下幼兒體育的發(fā)展途徑

政策、師資、健康三者的關(guān)系是相互影響的。近年來，幼兒體育政策問題、幼兒體育專業(yè)教師欠缺和幼兒肥胖等問題是我國幼兒體育發(fā)展前進(jìn)路上的難題。那么，面對(duì)這些難題，我國幼兒體育該怎樣去發(fā)展呢？幼兒體育的發(fā)展不是從單個(gè)層面去發(fā)展，更需要一種整體式、跨學(xué)科的聯(lián)合發(fā)展，而在未來發(fā)展方向主要是教材的研發(fā)、師資的培訓(xùn)、體育活動(dòng)的開發(fā)［19］。而在政策、師資、健康這三維視角下的幼兒體育發(fā)展是一種整體式的發(fā)展，從中折射出以下發(fā)展途徑：1）以政策為引導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范和培養(yǎng)幼兒教師。2）以教師為軸，做好鏈接工作。3）以幼兒健康為核心，制定系統(tǒng)科學(xué)的幼兒體育相關(guān)政策。

4.1 以政策為引導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范培養(yǎng)幼兒教師

在“舉國體制”的背景下，我國競技體育取得了飛躍式的發(fā)展，奧運(yùn)金牌實(shí)現(xiàn)了零突破到如今的里約奧運(yùn)會(huì)53枚，可以說中國競技體育的成功很大的因素源于政府政策的引導(dǎo)。而在新時(shí)代背景下，我國幼兒體育工作的開展已形成了以幼兒體育政策為引導(dǎo)。

近十年來，英國的幼兒教師政策對(duì)幼兒教師培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、和質(zhì)量保障機(jī)制等均有嚴(yán)格的規(guī)定［20］。而我國幼兒教師培養(yǎng)政策仍需要進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范，在學(xué)校培養(yǎng)過程中需多增加幼兒體育的相關(guān)內(nèi)容。我國在教師培養(yǎng)政策在進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范后，相信在未來的不久，我國幼兒教師對(duì)體育的理論認(rèn)知及實(shí)踐能力將會(huì)得到明顯的提升。

4.2 以教師為軸，做好銜接工作

教師在幼兒體育政策和幼兒之間，扮演著銜接兩者的角色，是執(zhí)行幼兒體育政策落實(shí)到幼兒身上不可缺少的“靈魂者”。從某種意義上來說，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒體育政策的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行執(zhí)教，而在執(zhí)教的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)將其反饋給教育部門，從而不斷進(jìn)行完善幼兒體育相關(guān)政策。

教師期望對(duì)于幼兒的健康成長具有重大的意義。教師對(duì)幼兒的期望無論是從個(gè)人層面還是從班級(jí)層面均具有顯著的預(yù)測作用，但更多的是體現(xiàn)在個(gè)人層面上。而幼兒教師的教學(xué)反思對(duì)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中具有很大的價(jià)值。因此，以教師為軸應(yīng)做好以下銜接工作：1）教師應(yīng)為一名研究者，即通過教學(xué)反思來發(fā)現(xiàn)問題；2）教師應(yīng)為一名教育者，即通過教學(xué)與期望促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展；3）教師應(yīng)為一名反饋者，即根據(jù)在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題做好反饋工作。

4.3 以健康為核心，制定系統(tǒng)科學(xué)的幼兒體育政策

幼兒健康成長是國家富強(qiáng)和民族昌盛的根本，是全社會(huì)關(guān)心的事情，是幼兒園教育的重點(diǎn)。而有些幼兒體育政策出現(xiàn)了未將幼兒健康放在首位、幼兒體質(zhì)監(jiān)測項(xiàng)目的不合理性和缺乏科學(xué)性等問題，這些問題在一定程度上會(huì)影響到了幼兒的健康成長。而體育活動(dòng)不足和基本動(dòng)作技能發(fā)展緩慢已然成為影響我國幼兒健康成長的重要因素。

新中國成立以來，我國頒布的幼兒體育政策出現(xiàn)了一些不足，而通過適當(dāng)增加體育活動(dòng)時(shí)間、加大幼兒體育政策的科學(xué)性和豐富體育活動(dòng)內(nèi)容等可以去優(yōu)化我國的幼兒體育政策。日本和美國的幼兒體育政策的制定具有系統(tǒng)科學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了幼兒期體育的重要性、基本動(dòng)作技能的獲得和幼兒運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)等。而我國在以健康為核心制定系統(tǒng)科學(xué)系統(tǒng)的幼兒體育政策時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒階段體育的重要性、基本動(dòng)作技能的發(fā)展和體育活動(dòng)的開展等與影響幼兒健康相關(guān)的因素，借鑒一些幼兒體育開展好的國家幼兒體育政策。