國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究現(xiàn)狀及啟示

郝帥帥 陳麗萍

（三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院 海南 三亞 572000）

在李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代精神感召下，高校作為育人主陣地，應(yīng)當積極擔(dān)負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育責(zé)任，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢在必行。科學(xué)的課程設(shè)置和完善的課程管理體系是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要社會保障。[1]因此，必須對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀進行研究，從而能夠得到對未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的啟示。

一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究現(xiàn)狀

相比之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外的研究與實踐起步較早，已有幾十年的經(jīng)驗積累，整體成熟度較高，構(gòu)建了相當規(guī)模的課程體系，并呈現(xiàn)出了鮮明的特征。美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最早的國家之一，涌現(xiàn)出了一大批創(chuàng)業(yè)研究中心，如百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、克雷頓大學(xué)、濱州大學(xué)、哈佛大學(xué)等，在相關(guān)課程體系的建構(gòu)上積累了豐富的經(jīng)驗，值得借鑒。其中，百森商學(xué)院作為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，對“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵實質(zhì)進行了深刻剖析，認為“創(chuàng)業(yè)精神是一種思維、推理及行動方式，其核心是創(chuàng)造或識別機會，并抓住機會的能力”，并由此確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人的方向，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課程與核心課程并行的運行模式，作用于不同的學(xué)生群體發(fā)展，即前者面向全校學(xué)生、后者面向本科生和研究生，體現(xiàn)了科學(xué)與人文精神的統(tǒng)一。[2]同時，為了進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人，美國頒發(fā)了《創(chuàng)業(yè)教育國家標準》，通過對各相關(guān)課程單元內(nèi)涵的解讀，細化了每個單元的能力標準，推動了該項工作的標準化建設(shè)。另外，美國很多高校也相當重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，一方面借助于創(chuàng)業(yè)教學(xué)者研討會、案例示范教學(xué)討論會等，提高教師的從業(yè)素質(zhì)，另一方面邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家在課堂上現(xiàn)身說法，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力。德國則從不同的視角切入，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全社會參與體系，包括政府、學(xué)校、企業(yè)、私人咨詢介紹所等，并在此基礎(chǔ)上研究建立了科學(xué)的實踐課程體系。在具體的教學(xué)范式上，《英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——以牛津大學(xué)為例》總結(jié)了八種教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、團隊項目作業(yè)法、嘉賓互動教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、演講法、論文作業(yè)法和閱讀法等。

二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究現(xiàn)狀

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究體系雖研究起步較晚，但大有后起直追之勢，并取得了非凡成果，大致經(jīng)歷了起步、興起到廣泛傳播三個階段。在發(fā)展初期就找準了目標定位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為中軸。對此，學(xué)者李亞員進行了更為詳細的解讀，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成的基本目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化的核心目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗生成的根本目標三個層次”。同時，學(xué)者王恩德還強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放性，突出了理實一體化的教育思路，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”基地的優(yōu)勢，關(guān)注大學(xué)教育的創(chuàng)新性和實用性。國務(wù)院辦公廳審時度勢，以高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手，要求進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”，推出系列共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，不斷優(yōu)化高校經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。[3]在此基礎(chǔ)上，中國人民大學(xué)建立了相對完備的創(chuàng)新課程體系，分層次組織，面向全體學(xué)生普及教育、面向創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生系統(tǒng)教育、面向有創(chuàng)業(yè)目標學(xué)生重點教育、面向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)學(xué)生實踐教育，并提供了多達112門在線創(chuàng)業(yè)課程支持，營造了濃郁的氛圍環(huán)境。綜上對國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的研究綜述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究積極對標國際一流水平，并開創(chuàng)出了富有中國特色社會主義特色的教學(xué)模式，成績斐然。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展建議

1.加強頂層籌劃

國內(nèi)外既有研究成果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕非學(xué)校單方面的工作事務(wù)，其本身與社會發(fā)展緊密相連，應(yīng)當作為政府、高校、社會共同的責(zé)任和義務(wù)，加強頂層籌劃，匯聚更多有效資源，協(xié)同推動課程體系優(yōu)化。某種維度意義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為一種顯性基因，在與外部環(huán)境的隱性影響配合下，將會迸發(fā)出強勁的育人合力，可有效激發(fā)學(xué)生的能動情緒，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。事實上，我國很多高校亦是相繼推出了系列學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有益舉措，但奈何其本身資源承載有限，無法為之提供全方位的支持。對此，可借鑒德國經(jīng)驗，以習(xí)近平總書記“全員、全程、全方位”育人理念為先引，形成政府、社會、高校三位一體的共治工作格局，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、高校主體、社會支持作用，彌補我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展的短板，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掃清障礙，提高成果轉(zhuǎn)化率。

2.重視人才支持

以美國為代表的發(fā)達國家，籌建起了一個龐大研究中心系統(tǒng)，諸如百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)等專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)學(xué)研究的教授就有十幾位，并且經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實踐的企業(yè)家協(xié)同參與，搭建了良好的學(xué)術(shù)發(fā)展平臺，從而更好輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)。我國未來可借鑒美國經(jīng)驗，將學(xué)術(shù)研究作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展的首發(fā)環(huán)節(jié)，深入教研工作展開，匯集多方智力資源，從對標國際一流轉(zhuǎn)向引領(lǐng)國際一流。簡單來講，依托“產(chǎn)學(xué)研”一體化戰(zhàn)略部署，擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究智力隊伍，吸引優(yōu)秀企業(yè)家的協(xié)同參與，調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，補齊實踐經(jīng)驗短板，創(chuàng)建研究中心平臺，共享先進成果。同時，加大師資培育力度，及時更新他們的思想理念，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能動意識，突出全員育人的過程，不斷充實其學(xué)識涵養(yǎng)，在實踐層次上發(fā)力尋求創(chuàng)新。

3.優(yōu)化結(jié)構(gòu)框架

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身作為一項龐雜的系統(tǒng)化實踐工程，對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提出了較高要求。美國創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容就涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等板塊，并通過正規(guī)課程與非正規(guī)課程兩種模式，面向不同成長階段學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)了個性化的服務(wù)輸出。依此啟示，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的未來發(fā)展，要始終堅持以“以生為本”的理念，了解并掌握學(xué)生認知成長規(guī)律，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容做進一步分解，通過必修課與選修課并合運行的方式，滿足他們的個性化需求，以此來推動不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全面服務(wù)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，按照國務(wù)院、教育部相關(guān)政策指引，善用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構(gòu)建線上線下一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，將教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)有機地結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生在整個過程中的能動性釋放，并采取多樣化的教學(xué)方式手段，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、啟示教學(xué)等，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

4.豐富實踐服務(wù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注學(xué)生知識與能力的雙向提升，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的生成。在具體實施過程中，我國已規(guī)劃出了“產(chǎn)學(xué)研一體化”的特色道路，要進一步深化校企合作內(nèi)涵式建設(shè)，搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，解決大學(xué)生實踐中的困境，提升他們的能動活性。[4]高校需采取主動出擊，按照“雙向受益、互利互惠”的原則，深化、穩(wěn)固與企業(yè)間的合作關(guān)系，建立一些高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，構(gòu)成社會化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律及現(xiàn)實條件，在不影響學(xué)業(yè)情況下，引導(dǎo)充分利用碎片化時間，支持一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實體創(chuàng)業(yè)，并將之寓于多樣化的文體實踐活動中，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽，形成校內(nèi)濃郁的氛圍環(huán)境，擴大感召力和影響力。對于條件成熟的高校，則應(yīng)大力推進校際聯(lián)盟建設(shè)，攜手成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策、平臺、環(huán)境等全方位支持。[5]如此基于強大的實踐服務(wù)支持系統(tǒng)，促進學(xué)生理論知識內(nèi)化，使之通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力等。

綜上所述，國內(nèi)外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷提升，相關(guān)課程體系研究日臻深入，產(chǎn)生了不少研究成果。要充分利用這些成果，結(jié)合中國特色社會主義辦學(xué)需求，深入改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強頂層籌劃、重視人才支持、優(yōu)化結(jié)構(gòu)框架、豐富實踐服務(wù)，繼而助力現(xiàn)代人才成長。