應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究

楊艷麗

（重慶外語(yǔ)外事學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院 重慶 401120）

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)和翻譯專(zhuān)業(yè)的核心主干課程之一，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和思辨能力。

一、《國(guó)標(biāo)》下應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

重慶外語(yǔ)外事學(xué)院立足“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的特色，基于《國(guó)標(biāo)》，形成了自己的教學(xué)目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，如晨讀習(xí)慣、記憶詞匯習(xí)慣、閱讀外刊習(xí)慣等。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。學(xué)生語(yǔ)音達(dá)到比較規(guī)范的要求，基本去掉方言口音，詞匯量達(dá)到本院專(zhuān)業(yè)二級(jí)的水平（3000左右），在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面得到一定的提升，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（4）提高學(xué)生綜合能力，包括學(xué)生的跨文化能力和思辨能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（5）具備基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，凸顯重慶外語(yǔ)外事學(xué)院“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的特色。以院英語(yǔ)學(xué)院為例，針對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提升翻譯能力，同時(shí)掌握基本的翻譯策略、英譯漢和漢譯英的基礎(chǔ)技巧等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

以重慶外語(yǔ)外事學(xué)院為例，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)組的教師展開(kāi)一對(duì)一的深入訪談，從教學(xué)方法的使用、教學(xué)策略的實(shí)施和課堂組織形式三方面來(lái)了解應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語(yǔ)教師教學(xué)的現(xiàn)狀；通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)調(diào)查；同時(shí)，還調(diào)查了基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂活躍度、學(xué)生參與情況和教師話語(yǔ)使用情況。

（一）課程設(shè)置及課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

重慶外語(yǔ)外事學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)為英語(yǔ)、翻譯和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一階段核心主干課程，每周設(shè)置6個(gè)課時(shí)。本課程為考試課程，重慶外語(yǔ)外事學(xué)院對(duì)于本課程的評(píng)價(jià)為3+3+4體系，即平時(shí)成績(jī)占據(jù)30%，由出席情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和自主學(xué)習(xí)情況組成；期中考試成績(jī)占據(jù)30%，重慶外語(yǔ)外事學(xué)院在學(xué)期中會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，得到分?jǐn)?shù)的30%計(jì)入期末綜合成績(jī)；每學(xué)期期末會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行試卷測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)于教師講解內(nèi)容的掌握程度，其中40%計(jì)入綜合成績(jī)?？梢?jiàn)，重慶外語(yǔ)外事學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力。

（二）基礎(chǔ)英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

重慶外語(yǔ)外事學(xué)院一直致力于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革，并取得了一定的成效。部分教師會(huì)使用比較先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)用于課堂，如輸入—輸出方法，注重學(xué)生的語(yǔ)言輸入，營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生參與討論，在完成有效語(yǔ)言輸入的前提下，完成語(yǔ)言的有效輸出；此外，嘗試課程思政教育，挖掘課堂思政點(diǎn)，但是存在碎片化、不系統(tǒng)的問(wèn)題?；A(chǔ)英語(yǔ)教師能給學(xué)生一定的專(zhuān)業(yè)啟發(fā)和職業(yè)引導(dǎo)，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色為導(dǎo)向布置課外作業(yè)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生制作英語(yǔ)語(yǔ)法微課，既練習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也學(xué)習(xí)了微課制作過(guò)程，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，也體驗(yàn)了英語(yǔ)教師的角色。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹、不夠全面

通過(guò)對(duì)教師訪談了解到，56%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)四考試過(guò)級(jí)率，并且認(rèn)為應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂就應(yīng)該是以教師講授為主，通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)、課文文本分析、評(píng)講課后練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)率；34%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以新國(guó)標(biāo)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括跨文化交際能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力；20%的教師沒(méi)有研讀過(guò)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己固有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

2.教師教學(xué)水平參差不齊，管理和監(jiān)督力量薄弱

在整個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，部分教師有自我提升的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃，以及強(qiáng)化自身教學(xué)能力的動(dòng)機(jī)；少數(shù)教師只參與課堂教學(xué)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和提升職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)劃，不從事科研活動(dòng)。教研室對(duì)于教師的監(jiān)督和考核不夠嚴(yán)格，有些教研活動(dòng)流于形式，教師集體交流機(jī)會(huì)少。

3.課程思政建設(shè)不系統(tǒng)

沒(méi)有形成系統(tǒng)化和體系化，教師執(zhí)行課程思政存在各自為政和閉門(mén)造車(chē)的情況。部分教師能挖掘教材思政點(diǎn)，并為學(xué)生提供引導(dǎo)，實(shí)踐立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)；但是整體來(lái)看，應(yīng)用型本科院校課程思政教學(xué)存在碎片化、各自為政的狀況，沒(méi)有形成統(tǒng)一的方案。

4.線上課堂資源利用率低

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容存在很大的矛盾，以重慶外語(yǔ)外事學(xué)院為例，每周六課時(shí)，共17周計(jì)算，每學(xué)期可以完成教材中的7個(gè)單元的教學(xué)，剩余單元教師沒(méi)能建立系統(tǒng)微課來(lái)完成線上教學(xué)的要求和計(jì)劃。前期制作的微課利用率低，大部分教師只以部分微課資源對(duì)學(xué)生剩余單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。因此未形成完善的線上+線下的混合課堂的模式。

5.對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化

根據(jù)《國(guó)標(biāo)》和本院制訂的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用的是形成性評(píng)價(jià)，但是筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師在執(zhí)行學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，缺乏細(xì)化準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。

6.教師整體科研水平不高

在訪談中發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)教師在積極地進(jìn)行教研項(xiàng)目申報(bào)、寫(xiě)發(fā)論文、制作微課等，一部分教師對(duì)科研沒(méi)有概念和積累。以重慶外語(yǔ)外事學(xué)院為例，雖然近幾年學(xué)校激勵(lì)教師從事教研活動(dòng)，科研氛圍在好轉(zhuǎn)，但是教師的整體科研水平仍需提升。教師應(yīng)以研促教，提升基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

7.科研成果轉(zhuǎn)化率低

雖然有基礎(chǔ)英語(yǔ)的教改課題、科研課題成果，但是前期科研成果的普及和應(yīng)用率不高，沒(méi)能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和課堂聽(tīng)課的方式，對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得到如下結(jié)論：

1.部分學(xué)生不清楚基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞、讀課文、做課后練習(xí)題，目標(biāo)就是期末考試達(dá)到及格水平。僅有17%的學(xué)生想通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的語(yǔ)言綜合能力，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)執(zhí)行力不強(qiáng)

應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成偏晚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，僅有21.4%的學(xué)生認(rèn)為自己有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)扎實(shí)自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)，積極參與課堂活動(dòng)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，以更好地鞏固知識(shí)和檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，愿意通過(guò)自我探索式的學(xué)習(xí)模式，來(lái)拓寬知識(shí)面。

3.部分學(xué)生想學(xué)好但不知道如何學(xué)好

有57%的學(xué)生認(rèn)同好好學(xué)習(xí)的理念，但是只有21%的同學(xué)清楚如何學(xué)習(xí)，認(rèn)為在老師的引導(dǎo)下可以漸漸培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。36%的同學(xué)有學(xué)好英語(yǔ)的想法，但是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，不能堅(jiān)持執(zhí)行老師布置的任務(wù)，因此學(xué)習(xí)效率低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)整體水平參差不齊，有的同學(xué)通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師的引導(dǎo)和自己的堅(jiān)持，在入學(xué)一年后提升了英語(yǔ)能力，包括詞匯的積累、語(yǔ)法知識(shí)的體系化、閱讀賞析能力的提升、翻譯及寫(xiě)作水平的提高等，但這樣的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的45%。大部分學(xué)生一年后的學(xué)習(xí)還處于迷茫狀態(tài)。

三、應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)提升策略

應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在教和學(xué)方面都存在不足。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上和教學(xué)團(tuán)隊(duì)探討交流，認(rèn)為提升基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下五方面著手：

第一，完善基礎(chǔ)英語(yǔ)課程資源建設(shè)，發(fā)展基礎(chǔ)英語(yǔ)線上+線下的混合課堂教學(xué)模式，解決基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。學(xué)校應(yīng)建立更加完善的激勵(lì)機(jī)制，如將權(quán)力更多地下放至二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院以教研室為單位進(jìn)行統(tǒng)籌安排和監(jiān)督執(zhí)行。學(xué)校要在教師科研方面提供更多支持，如更加完善的資金支持、政策支持和設(shè)備支持。以建設(shè)微課等課程資源為例，可以給教師提供更多的指導(dǎo)和更加先進(jìn)、便利的設(shè)備，從而提高應(yīng)用型本科院校教師整體的科研水平，完善應(yīng)用型本科院校的課程資源建設(shè)，提升基礎(chǔ)英語(yǔ)等混合課堂的教學(xué)能力、水平及教學(xué)效果。

第二，組織教師學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)和科研能力。教研室要發(fā)揮作用，將教師同行聽(tīng)課落到實(shí)處，組織教師通過(guò)申報(bào)教改項(xiàng)目的方式來(lái)調(diào)研重慶外語(yǔ)外事學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并研討基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的改革策略。同時(shí)，要和兄弟院校交流學(xué)習(xí)，杜絕閉門(mén)造車(chē)，形成濃厚的教研氛圍，激勵(lì)更多基礎(chǔ)英語(yǔ)教師研討教學(xué)，提升基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平和能力。基礎(chǔ)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)術(shù)帶頭人要帶動(dòng)更多教師開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解更好的教學(xué)方法。

第三，完善基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程思政建設(shè)。針對(duì)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”中課程思政不夠系統(tǒng)、碎片化現(xiàn)象突出的問(wèn)題，組織教師深度挖掘教材思政點(diǎn)，形成系統(tǒng)的課程思政教學(xué)理念及計(jì)劃，并總結(jié)出集體范本供教師參考和使用。

第四，針對(duì)大一學(xué)生，采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，一入學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生熟悉大學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在大一階段就明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)組可以在本學(xué)院設(shè)立更為豐富的第二課堂，如英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部等，拓寬學(xué)生視野，形成賽中練、練中學(xué)、學(xué)中進(jìn)步的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，能夠綜合提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能。因此，應(yīng)用型本科院校要發(fā)揮好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科功能，以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力，使其最終成為新時(shí)代的復(fù)合型人才。