我國數(shù)字出版本科教育發(fā)軔、現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究

朱禮敏 （南京師范大學(xué)文學(xué)院）

數(shù)字出版起源于西方國家，是建立在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息存儲技術(shù)以及流媒體技術(shù)上，融合并超越傳統(tǒng)出版而發(fā)展起來的新型出版產(chǎn)業(yè)。[1]由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，我國的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)起步較晚，但得益于近些年技術(shù)領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，我國與西方發(fā)達國家在數(shù)字出版領(lǐng)域的發(fā)展差距正逐步縮小。近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)、人工智能和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的融入，當(dāng)下的數(shù)字出版已經(jīng)不是以往狹義的“傳統(tǒng)內(nèi)容數(shù)字化”，而是緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“媒介融合”的時代背景。出版數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級正全面滲透并影響著人類生活的方方面面，2020年突如其來的新冠疫情更加速了該進程。在產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的同時，我們也注意到了數(shù)字出版行業(yè)內(nèi)部的人才缺口。如今數(shù)字出版行業(yè)內(nèi)部的中堅人才力量大多是由傳統(tǒng)出版人員轉(zhuǎn)化而來，這類人才雖具有豐富的出版從業(yè)經(jīng)驗，但對飛速進步的新興技術(shù)涉獵不深，故很難滿足快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)對人才的要求。而高校無疑是為業(yè)界和學(xué)界持續(xù)輸出人才力量的重要陣地，所以高校如何培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)時代發(fā)展潮流的數(shù)字出版人才就成為不可忽視的關(guān)鍵問題。

一、 我國數(shù)字出版本科專業(yè)設(shè)立起源

出版在我國已經(jīng)有幾千年的歷史，但在人們的傳統(tǒng)認知中，出版一直是一個“重術(shù)輕論”的行業(yè)，故一直沒有被建設(shè)成系統(tǒng)的學(xué)科體系。直到20世紀80年代，我國才出現(xiàn)了正規(guī)的出版專業(yè)高等教育。而身為舶來品的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)，在國內(nèi)被建設(shè)為標準化學(xué)科的時間則更晚——2008年北京印刷學(xué)院首次開設(shè)數(shù)字出版本科專業(yè)。數(shù)字出版專業(yè)的設(shè)立是國際和國內(nèi)眾多因素共同推進下的結(jié)果。

（一）國際背景

全球化在21世紀的重要標志是“信息全球化”，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的背景下，不少國家都競相建立“信息高速公路”的建設(shè)計劃。[2]發(fā)展數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)是其中一個重要實踐。

從20世紀90年代開始，以美國為代表的發(fā)達國家就開始了從傳統(tǒng)出版向網(wǎng)絡(luò)、電子出版轉(zhuǎn)型的嘗試。依托強大的科學(xué)技術(shù)支撐、完善的出版政策機制和強有力的法律政策保障，美國很快成為數(shù)字化大背景下數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的佼佼者。美國以及歐洲國家在數(shù)字出版行業(yè)的成功實踐帶動了世界其他國家傳統(tǒng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。

（二）國內(nèi)條件

首先，從政策導(dǎo)向看，1996年，我國出臺《電子出版物管理暫行規(guī)定》，該文件從多方面對電子出版業(yè)發(fā)展提出了系統(tǒng)的要求。2005年，我國加大對數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的扶持力度，舉辦中國第一屆數(shù)字出版博覽會。[3]“十一五”期間，又相繼出臺了《互聯(lián)網(wǎng)著作權(quán)保護法》《關(guān)于發(fā)展電子書產(chǎn)業(yè)的意見》等法律法規(guī)。尤其在2009年國務(wù)院正式下發(fā)的《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》里明確了傳統(tǒng)出版向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向。[4]

其次，從技術(shù)層面看，我國數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展也為傳統(tǒng)出版實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可能，因此出版業(yè)亟須綜合掌握新興技術(shù)和出版專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

最后，從用戶需求看，進入21世紀后，隨著我國經(jīng)濟實力不斷增強，人民生活水平不斷提高，在新世紀最初十年，以手機為代表的移動終端普及率不斷提高。在信息互聯(lián)時代，人們的思維也從傳統(tǒng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。據(jù)2007年《第五次全國國民閱讀調(diào)查》數(shù)據(jù)，我國有超過200萬人有閱讀電子書、電子雜志和手機報的習(xí)慣，約占統(tǒng)計總數(shù)的20%。[5]《2010年中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》顯示，截至2009年底，中國手機閱讀用戶比例已達到總體手機網(wǎng)民數(shù)的75.4%。[6]顯然，在技術(shù)變革背景下，隨著移動終端持有量的不斷增長以及新的閱讀習(xí)慣的逐步形成，人們已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)出版提供的服務(wù)，開始對數(shù)字出版內(nèi)容及產(chǎn)業(yè)有了更高的要求。面對龐大的市場需求，數(shù)字出版專業(yè)人才的缺失就成了我們不得不面對的重要問題。所以，開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)以填補巨大的人才缺口就成了推動數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)高效發(fā)展以及傳統(tǒng)出版順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。

二、 我國數(shù)字出版專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國數(shù)字出版本科專業(yè)分布與變化情況

2008年，北京印刷學(xué)院開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)并面向全國招生。2011年，又有部分高校分批次開設(shè)數(shù)字出版本科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年底我國共有18所高校開設(shè)了本科數(shù)字出版專業(yè)。從學(xué)校層次上看，主要有2所985院校，12所公辦本科院校，6所民辦本科院校。在學(xué)校地域分布上，華東地區(qū)有4所院校在本科階段開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)，分別是：金陵科技學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、閩南師范大學(xué)和曲阜師范大學(xué)。華北地區(qū)有3所，分別是：北京印刷學(xué)院、山西傳媒學(xué)院和天津科技大學(xué)。西南地區(qū)有3所，分別是：四川傳媒學(xué)院、電子科技大學(xué)成都學(xué)院和重慶工商大學(xué)融智學(xué)院。西北地區(qū)有3所，分別是：西北師范大學(xué)、蘭州文理學(xué)院和西安歐亞學(xué)院。武漢大學(xué)、中南大學(xué)和湘潭大學(xué)位于華中地區(qū)。綏化學(xué)院和遼寧傳媒學(xué)院位于東北地區(qū)，華南地區(qū)暫只有廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院設(shè)有數(shù)字出版本科專業(yè)。[7]從開設(shè)學(xué)校數(shù)量變化上看，對比之前開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)院校數(shù)量穩(wěn)步攀升的情況，2017年至2020年這4年間，有3所學(xué)校撤銷該專業(yè)，分別是：曲阜師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院和電子科技大學(xué)成都學(xué)院；有6所學(xué)校新開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)，分別是：閩南師范大學(xué)、蘭州文理學(xué)院、山西傳媒學(xué)院、重慶工商大學(xué)融智學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院和遼寧傳媒學(xué)院。誠然，撤銷專業(yè)這一事實可以用近年來高校各專業(yè)發(fā)展趨勢發(fā)生變化，逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展這一背景來解釋，但是開設(shè)專業(yè)后短短幾年內(nèi)就撤銷的現(xiàn)象依然值得我們重視。

（二）人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)計劃是根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定的。北京印刷學(xué)院作為國內(nèi)最早開設(shè)數(shù)字出版本科專業(yè)的院校在人才培養(yǎng)目標上強調(diào)要培養(yǎng)“既能掌握數(shù)字出版技能與傳播技能，又具有現(xiàn)代漢語言文學(xué)以及現(xiàn)代科學(xué)文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才”。武漢大學(xué)信管學(xué)院給數(shù)字出版本科生設(shè)立的培養(yǎng)目標為“培育具有廣博的人文社科知識、具備完備的編輯出版知識和數(shù)字化信息技術(shù)實踐能力的人才”。中南大學(xué)則是立足于研究國內(nèi)數(shù)字出版的發(fā)展規(guī)律和數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)實踐基礎(chǔ)進行培養(yǎng)目標的設(shè)定。其他院校數(shù)字出版本科專業(yè)的培養(yǎng)目標也不同程度地強調(diào)理論性、實踐性、復(fù)合性。[7]

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，依照特定培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，用相對穩(wěn)健的教學(xué)內(nèi)容和評估方法、課程體系和管理制度實施人才教育。目前只有少數(shù)學(xué)校在本科階段開設(shè)數(shù)字出版本科專業(yè)，故不同院校根據(jù)其自身實際情況和對數(shù)字出版行業(yè)的理解設(shè)定了不同的人才培養(yǎng)模式。在設(shè)立之初，少數(shù)學(xué)校極為敏銳地注意到數(shù)字出版和傳統(tǒng)出版專業(yè)的不同，故在培養(yǎng)模式上也進行了一定程度上的創(chuàng)新。例如：武漢大學(xué)和中南大學(xué)等985重點大學(xué)在培養(yǎng)模式上銳意創(chuàng)新，兼顧專業(yè)教學(xué)和校外平臺建設(shè)。但大部分院校在學(xué)生培養(yǎng)模式上仍顯創(chuàng)新度不足。

（三）主要課程設(shè)置

課程設(shè)置指學(xué)校選定的各種課程的設(shè)立和安排，主要包含兩方面，分別是：合理的課程結(jié)構(gòu)和合理的課程內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃上會考慮課程設(shè)置先后順序、課程設(shè)置邏輯關(guān)系等諸多方面。在課程內(nèi)容規(guī)劃上主要考慮合理的內(nèi)容認知、主要的方法論和時代發(fā)展的要求。而專業(yè)主要課程無疑是二者的核心部分。縱觀我國開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)的本科院校的情況，由于學(xué)校層次、地理位置、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)等方面的諸多差異，院校的主要課程設(shè)置也有著明顯不同。例如，武漢大學(xué)的數(shù)字出版專業(yè)隸屬于信息管理學(xué)院。武大在出版方面本身就具有豐厚的底蘊，出版發(fā)行學(xué)更是其王牌專業(yè)，因此數(shù)字出版專業(yè)吸納出版發(fā)行學(xué)課程設(shè)置的部分經(jīng)驗。曲阜師范大學(xué)的數(shù)字出版專業(yè)依托院內(nèi)王牌專業(yè)教育技術(shù)學(xué)，開設(shè)很多信息技術(shù)相關(guān)課程。北京印刷學(xué)院以計算機和新聞傳播學(xué)為主要課程。湘潭大學(xué)以新聞傳播學(xué)和信息資源管理為其主要課程。四川傳媒學(xué)院和電子科技大學(xué)皆以新聞傳播學(xué)和計算機為主要課程。[8]

總體來看，在專業(yè)設(shè)立之初，數(shù)字出版主干課程大多為整合院系優(yōu)勢專業(yè)課程體系的結(jié)果。以曲阜師范大學(xué)為例，數(shù)字出版專業(yè)于2014年正式成立，在課程體系上依托傳媒學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)教育技術(shù)學(xué)、新聞學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)，課程體系具有雜合性特征。從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中引進計算機相關(guān)課程：數(shù)字圖文處理、數(shù)字動畫設(shè)計以及數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程，從新聞學(xué)專業(yè)中引進傳播學(xué)、現(xiàn)代漢語以及古代漢語課程，從數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)引進數(shù)字媒體編輯和多媒體信息合成等課程。誠然，這在一定程度上能拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生認知廣度，但是這一做法存在不可忽視的弊端，即：與數(shù)字出版直接相關(guān)的特色課程較少。

三、我國數(shù)字出版本科專業(yè)存在的問題

（一）數(shù)字出版人才培養(yǎng)模式不健全

受傳統(tǒng)觀念及教育模式的影響，我國大部分高校仍在沿用傳統(tǒng)出版人才的培養(yǎng)模式。

首先，填鴨式的教學(xué)模式與人才需求存在沖突。這種教學(xué)模式的一個重要特點是教材為主、實踐為輔。目前許多高校的數(shù)字出版主干課程都是以“概論課”“導(dǎo)讀課”的形式實現(xiàn)的。本科生對數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的了解大多來源于課本和教材。課本和教材雖然具有權(quán)威性，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，一些經(jīng)典教材來不及修訂或再版，不能收錄業(yè)界中新的觀點，這從某種程度上導(dǎo)致學(xué)生的認知與整體業(yè)界實踐脫節(jié)。同時，過度注重教材的使用會使學(xué)生墜入教條主義的誤區(qū)。

其次，考核方式重理論輕實踐。大部分院校數(shù)字出版專業(yè)的期末考試或者學(xué)期考核都是以閉卷理論考試的形式實現(xiàn)的，極少有課程考查操作實踐。

第三，人才培養(yǎng)模式開放性不足。許多高校提出了“專業(yè)教學(xué)+校外平臺”的培養(yǎng)模式，這是一種非常有益的嘗試。但是由于標準難以統(tǒng)一，資源相對匱乏，從課程設(shè)置到師資力量再到實習(xí)實踐，學(xué)校的教學(xué)與業(yè)界產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，著重于校內(nèi)資源的運用，這就致使高校的人才培養(yǎng)模式落實上仍有著傳統(tǒng)編輯出版的特點。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只抓理論，不重視實踐，導(dǎo)致在實習(xí)過程中缺乏獨立解決問題的能力，動手實操能力的欠缺也導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中難以尋覓到專業(yè)對口的工作。

（二）數(shù)字出版專業(yè)培養(yǎng)目標完成度低

數(shù)字出版專業(yè)本科生應(yīng)具有較強的編輯出版專業(yè)技能、過硬的計算機綜合操作能力以及豐厚的人文社科知識，這是出版行業(yè)由傳統(tǒng)向數(shù)字轉(zhuǎn)型所必需的能力。首先，要熟練掌握編輯出版相關(guān)知識，如出版基礎(chǔ)與出版實務(wù)相關(guān)法律法規(guī)以及版權(quán)保護知識等，了解整個出版的流程，涉獵上中下游產(chǎn)業(yè)。除了必要的專業(yè)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，尤其是數(shù)字化產(chǎn)品運營能力，力求實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的無縫銜接。其次，數(shù)字出版專業(yè)人才需掌握計算機和其他方面技術(shù)知識。計算機知識是數(shù)字出版合格人才必備的素養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機圖文處理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計以及多媒體信息合成等。同時也應(yīng)多關(guān)注國內(nèi)國外新技術(shù)發(fā)展動向。第三，數(shù)字出版專業(yè)人才應(yīng)具有豐富的人文社科知識。數(shù)字出版屬于文化產(chǎn)業(yè)，出版物種類繁多復(fù)雜，內(nèi)容包羅萬象，這意味著數(shù)字出版的專業(yè)人才要能夠平衡知識體系中的“博”與“專”。大多數(shù)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中都難以兼顧上述三個方面，或重視編輯出版基礎(chǔ)和人文社科知識等理論能力，或重視計算機綜合操作而忽視理論基礎(chǔ)。學(xué)校對數(shù)字出版專業(yè)內(nèi)涵理解各有不同，專業(yè)培養(yǎng)目標也存在分歧。

（三）數(shù)字出版本科課程設(shè)置不合理

數(shù)字出版本科課程設(shè)置不合理，主要體現(xiàn)在：第一，拼盤式課程體系，難以體現(xiàn)數(shù)字出版專業(yè)特色。例如西北師范大學(xué)和曲阜師范大學(xué)等院校在數(shù)字出版專業(yè)課程設(shè)置上依托學(xué)院優(yōu)勢專業(yè)，對優(yōu)勢課程進行整合，引入其他學(xué)科的主要課程，雖內(nèi)容翔實，卻難以體現(xiàn)專業(yè)特色。第二，課程體系偏重傳統(tǒng)出版，數(shù)字出版課程相對較少。一些高校雖設(shè)置了數(shù)字圖文處理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)字校對與排版和網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)等數(shù)字出版所要求的課程，但是傳統(tǒng)出版課程的傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、編輯出版史等仍占據(jù)課程量的很大一部分。第三，課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接不緊密，不能了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，無法滿足企業(yè)對人才的要求。在所有開設(shè)數(shù)字出版本科專業(yè)的院校中，只有北京印刷學(xué)院、武漢大學(xué)和西安歐亞學(xué)院配備了實習(xí)實踐基地，但是大多數(shù)情況下，這些實習(xí)實踐基地并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）數(shù)字出版師資力量匱乏

首先，從數(shù)字出版專業(yè)開設(shè)課程看，主要分為傳統(tǒng)出版課程、數(shù)字出版課程以及人文社科課程。這樣的課程設(shè)置和數(shù)字出版行業(yè)的新興動態(tài)對教師隊伍提出了極高的要求，即：熟練掌握數(shù)字技術(shù)，有傳統(tǒng)出版和其他人文社科知識背景。故在院系內(nèi)組建符合要求的優(yōu)質(zhì)教師隊伍就成了棘手的難題。

其次，目前有部分教師在知識結(jié)構(gòu)上無法滿足數(shù)字出版學(xué)科的發(fā)展需要，現(xiàn)有的師資隊伍能同時兼修編輯出版知識和數(shù)字技術(shù)的教師數(shù)量較少，在教學(xué)方法上也沿用傳統(tǒng)出版的教學(xué)模式。學(xué)校資源的更新跟不上數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：硬件設(shè)施不完備致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略實踐，不能接觸產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)。實習(xí)基地不健全致使學(xué)生獨立工作的能力大打折扣。

最后，數(shù)字出版是一個新興產(chǎn)業(yè)，興起時間較短，許多活躍在數(shù)字出版一線的專業(yè)技術(shù)人員雖然有大量相關(guān)工作實踐，但是面對急速發(fā)展的行業(yè)出現(xiàn)的新問題也是在不斷摸索中實踐的。同時這些技術(shù)人員自身與高校的交集也不是很多。故難以實現(xiàn)資源的強強聯(lián)合。[7]

四、 我國數(shù)字出版本科教育專業(yè)建設(shè)對策

（一）厘清數(shù)字出版學(xué)科內(nèi)涵

完善數(shù)字出版專業(yè)建設(shè)需要厘清數(shù)字出版學(xué)科內(nèi)涵，高校之間互相溝通學(xué)習(xí)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。建立完善的數(shù)字出版本科評價標準，完善課程體系和專業(yè)質(zhì)量建設(shè)，建立核心課程群：首先建立健全出版基礎(chǔ)課程群，無論是數(shù)字出版還是傳統(tǒng)出版，出版基礎(chǔ)課程都有重要的意義，數(shù)字出版學(xué)科建設(shè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，建立少而精的出版基礎(chǔ)課程。其次，建立出版法規(guī)與政策課程群，明確版權(quán)知識與出版運營管理是出版專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)，故加強這類課程設(shè)置對學(xué)生來說極富意義。第三，建立數(shù)字出版專業(yè)技術(shù)課程群，這是數(shù)字出版專業(yè)的重點，也是數(shù)字出版專業(yè)有別于傳統(tǒng)出版專業(yè)的核心內(nèi)容，高校結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立健全培養(yǎng)機制，加大專業(yè)課開課數(shù)量，保證課程質(zhì)量，不應(yīng)盲目追求數(shù)量也不能以“舊瓶裝新酒”的方式與傳統(tǒng)出版課程混淆。最后，高校應(yīng)注重實習(xí)實訓(xùn)模塊，健全實習(xí)機制，使本科生理論與實踐相結(jié)合。

（二）創(chuàng)新數(shù)字出版本科專業(yè)培養(yǎng)模式

高校應(yīng)對培養(yǎng)模式進行細分，緊跟產(chǎn)業(yè)熱點，因材施教。首先，理論加實踐培養(yǎng)模式。數(shù)字出版作為一個新興產(chǎn)業(yè)，市場人才極為匱乏，故高校在進行人才培養(yǎng)時應(yīng)與其他已經(jīng)成熟完善的學(xué)科相區(qū)別，應(yīng)注重學(xué)生的動手實踐能力培養(yǎng)，力求畢業(yè)生能力與市場需求不脫節(jié)。其次，科研導(dǎo)向性培養(yǎng)模式。我國數(shù)字出版本科專業(yè)建設(shè)已初見端倪，在任何新興學(xué)科的建設(shè)中，科研人才都是不可缺少的，學(xué)校在本科階段應(yīng)鼓勵并支持學(xué)生在老師帶領(lǐng)下進行科研實踐，鼓勵有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生繼續(xù)深造。第三，企業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)模式。開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)與數(shù)字出版企業(yè)密切聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需求制定具體培養(yǎng)計劃，從企業(yè)引進相關(guān)技術(shù)人才參與教學(xué)活動，根據(jù)市場需求完成高質(zhì)量人才培養(yǎng)，保證培養(yǎng)數(shù)量。[9]

（三）完善數(shù)字出版本科課程體系

我國高校數(shù)字出版本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在人才培養(yǎng)方面進行精準定位。本科生應(yīng)注重專業(yè)技能培養(yǎng)，比如數(shù)據(jù)庫管理、出版運營管理、人際關(guān)系交往等。高校為解決教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實踐脫節(jié)的問題，必須著力增加實踐性、實用性課程。適當(dāng)壓縮出版基礎(chǔ)理論課程，采取少而精的策略，壓縮數(shù)量提高質(zhì)量，增加實用性課程數(shù)量，增設(shè)專業(yè)課和選修課，擴大學(xué)生可選范圍，在實踐中穿插理論課程。同時高校必須著力聯(lián)系建設(shè)實踐基地，增加學(xué)生實習(xí)見習(xí)機會，如工作實習(xí)見習(xí)、互換交流、學(xué)術(shù)研討會與社會實踐調(diào)查等。再者，開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)校應(yīng)加大交流力度，定期進行學(xué)科建設(shè)研討，商定課程體系建設(shè)，各校之間進行人才交流引進。

（四）全面提升教學(xué)團隊師資力量

雄厚的師資力量是提高數(shù)字出版本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，人才是行業(yè)繁榮發(fā)展的決定性力量。在數(shù)字出版專業(yè)建設(shè)初期，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)和數(shù)字出版學(xué)科建設(shè)都面臨著挑戰(zhàn)和機遇。面對出版行業(yè)人才缺失、高校教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗等諸多問題，壯大師資力量、提高教師團隊專業(yè)素質(zhì)成為解決一切問題的樞紐。

首先在提高人才素質(zhì)方面，學(xué)?？梢圆捎谩耙M來+走出去”的策略。所謂“引進來”即引進別校客座教授或從數(shù)字出版企業(yè)引進資深人員進行授課，將數(shù)字出版企業(yè)優(yōu)秀人員及技術(shù)人員引進高校。所謂“走出去”即組織教師去優(yōu)秀數(shù)字出版企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，鼓勵教師承擔(dān)科研任務(wù)，走進企業(yè)進行實踐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，將實踐所得應(yīng)用于教學(xué)過程中，提升教學(xué)的靈活度與時新性。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理配置資源，加大數(shù)字出版教學(xué)硬件資金投入力度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)實踐環(huán)境，提升學(xué)生獨立工作的能力。

融媒體時代數(shù)字出版行業(yè)的競爭歸根結(jié)底在于人才的競爭。高校作為向業(yè)內(nèi)輸送人才的重要陣地，必須堅持以市場需求和行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，做好人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。主動適應(yīng)技術(shù)變革背景下人才的動態(tài)需求，助力新時期我國出版事業(yè)的發(fā)展。