地方歷史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與研究

胡 簫

（揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225009）

在當(dāng)今這個(gè)追求經(jīng)濟(jì)效益的時(shí)代，同時(shí)從就業(yè)形勢(shì)來看，理科成為很多家長(zhǎng)的首要選擇，文科作為不太“吃香”的學(xué)科，往往不是出于學(xué)生自己的興趣，而是退而求其次的被迫選擇。因此，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文科時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象，在歷史學(xué)科中尤其突出。受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，大部分教師在講授歷史知識(shí)時(shí)照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？近些年，適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生感興趣的，或者是學(xué)生身邊的地方歷史資源進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮了突出的作用?？蛇@種教學(xué)方式還不普及，受限條件很多。因此為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的熱情，探究地方歷史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用成了刻不容緩的課題。本文將以江蘇省揚(yáng)州市為例，從地方歷史資源概述、地方歷史資源在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性，以及在具體運(yùn)用中所出現(xiàn)的問題這三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、地方歷史資源概述

揚(yáng)州，作為地域稱謂，在《尚書》等古籍中便有記載，為華夏九州島之一；地處江蘇省中部地區(qū)，長(zhǎng)江下游北岸，距今有2400多年的歷史。揚(yáng)州既是風(fēng)景秀麗的旅游名城，也是人文薈萃的歷史古城，擁有豐富的地方歷史資源。

（一）實(shí)物資源

實(shí)物資源包括歷史文物和遺跡、古代建筑、歷史博物館等，如京杭大運(yùn)河、漢隋帝王的陵墓、唐宋古城遺址、史可法墓祠、瓊花觀、瘦西湖二十四橋、揚(yáng)州城遺址、盂城驛、明清私家園林（何園、個(gè)園）、各大寺院（大明寺、寶應(yīng)寧國(guó)寺、菱塘清真寺）等。

（二）文獻(xiàn)資源

文獻(xiàn)資源就是用文字形式記錄的地方歷史資料，（嘉慶）《重修揚(yáng)州府志》即其中之一，全書共有72卷；囊括了揚(yáng)州城及其管轄的州、縣各邑舊志、官牘檔案等文獻(xiàn)典籍。如清代焦循所撰《邗記》、顧一平所撰《揚(yáng)州名園記》、董玉書所撰《蕪城懷舊錄》《揚(yáng)州風(fēng)土紀(jì)略》等等。

（三）非物質(zhì)文化資源

非物質(zhì)文化資源，一般是指?jìng)鹘y(tǒng)文化的不同表現(xiàn)形式，如傳說（與揚(yáng)州有關(guān)的傳說：鳳凰歇腳遺羽成島、隋煬帝泰安尋妹妹等）、表演形式——揚(yáng)?。ㄖ膿P(yáng)劇劇目有《香羅帶》《玉蜻蜓》《喜娟》《修匾記》等）、傳統(tǒng)手工藝（揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州玉雕、揚(yáng)州漆器等）、傳統(tǒng)習(xí)俗（正月十三開始的維揚(yáng)燈會(huì)、二月二龍?zhí)ь^、六月六吃餃子等）、成語詩歌等等。這其中，描寫揚(yáng)州的詩歌有很多，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”；《憶揚(yáng)州》中的“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”；《寄揚(yáng)州韓綽判官》中的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”。這些經(jīng)典的古詩詞，都可以用于我們的歷史教學(xué)。

二、地方歷史資源在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性

（一）地方歷史資源在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的可行性

1.豐富的地方歷史資源使其運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中變得可行

揚(yáng)州作為中國(guó)歷史上輝煌悠久的城市，擁有大量且豐富的地方歷史資源，其建城史可追溯至公元前486年。如此悠久的歷史，醞釀出了文化璀璨、商業(yè)繁榮、人杰地靈的揚(yáng)州城。譬如京杭大運(yùn)河的開鑿促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，這一歷史資源就可運(yùn)用于人教版七年級(jí)下冊(cè)第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中，加深對(duì)京杭大運(yùn)河溝通南北地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流的理解。而位于揚(yáng)州市區(qū)西北郊的大明寺也是重要的地方歷史資源，在講解第四課《唐朝的中外文化交流》時(shí)，可用這一資源引起學(xué)生興趣，了解鑒真和尚東渡日本的故事并學(xué)習(xí)其矢志不渝的精神。除此之外，還有很多文人騷客留下了關(guān)于揚(yáng)州的詩詞，比如辛棄疾的“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”，在學(xué)習(xí)到第八課《金與南宋的對(duì)峙》時(shí)，引用該詩詞，幫助學(xué)生更好理解南宋偏安一隅的原因。其實(shí)我國(guó)各地都有很多值得我們深究學(xué)習(xí)的歷史資料，在歷史教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，也可以收到事半功倍的效果。

2.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史資源是當(dāng)下教學(xué)模式改革的需要

作為歷史教育工作者，在教學(xué)中如何合理地弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，如何激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，都是值得我們必須重視的問題。近年來，在“教育即生活，生活即教育”理念的影響下，將地方歷史資源運(yùn)用到教學(xué)中的現(xiàn)象逐漸增多。根據(jù)新課改要求，教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的以教師、課堂和教材為中心變成了以學(xué)生為中心的多樣化的教學(xué)方式與課程評(píng)價(jià)方法，而利用地方歷史資源，走出課堂，考察歷史古跡，也是一種方式。除此之外，新課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，歷史課程的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性、探究性，要求“以學(xué)生為本”。運(yùn)用地方歷史資源，既可以推動(dòng)地方鄉(xiāng)土教育，留住歷史文化之根，培養(yǎng)家國(guó)情懷，也能以學(xué)生為主導(dǎo)，提高綜合素養(yǎng)。對(duì)教師來說，利用地方歷史資源進(jìn)行教學(xué)，豐富歷史課堂內(nèi)容，是一個(gè)挑戰(zhàn)；不僅改變了教學(xué)方式和角色，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的地方歷史資源，使枯燥的歷史課堂變得生動(dòng)活潑，提高了課堂趣味性的同時(shí)，也使歷史教學(xué)煥然一新。

3.可激起初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣

很多人認(rèn)為，較之高中生，初中生剛剛接觸歷史學(xué)科，基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)地方歷史資源運(yùn)用到學(xué)習(xí)中可能涉及的一些方法技能不能掌握，如社會(huì)實(shí)踐、考察等。事實(shí)并非如此。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能通信設(shè)備的普及，學(xué)生接觸歷史知識(shí)的渠道更廣，包括電視廣告、社區(qū)講座、文明標(biāo)語宣傳等。即使在一些家長(zhǎng)抵觸的手機(jī)游戲中，學(xué)生也可以接觸一些歷史人物，并激起學(xué)習(xí)歷史的興趣。如某手游中的一個(gè)游戲人物“程咬金”，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)這個(gè)游戲人物感興趣，而去了解歷史上這個(gè)人物，了解到他是隋末瓦崗寨的一位起義英雄，進(jìn)而更深層地了解一些關(guān)于隋末農(nóng)民起義的歷史知識(shí)?；谶@些情況，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，正面引導(dǎo)，同時(shí)借助我們身邊的地方歷史資源，讓學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、探究問題。

（二）地方歷史資源在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史資源，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)規(guī)定：歷史課程將歷史學(xué)科素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科相關(guān)方面的適當(dāng)培養(yǎng)和滲透，有利于高中階段這一目標(biāo)的完成。在唯物史觀方面，恰當(dāng)運(yùn)用地方歷史資源，可培養(yǎng)學(xué)生分析處理歷史材料的能力與方法。在史料實(shí)證方面，可學(xué)會(huì)對(duì)所獲悉的歷史材料進(jìn)行分析。運(yùn)用揚(yáng)州地方歷史資源，尤其是一些經(jīng)典古詩詞，將其與所學(xué)歷史知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，貫徹論從史出的原則。在時(shí)空觀念方面，運(yùn)用地方歷史資源，利用學(xué)生熟悉的地理環(huán)境，利于空間概念的構(gòu)架。在歷史解釋方面，運(yùn)用地方歷史資源，以學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧v史知識(shí)的認(rèn)知為基礎(chǔ)，大大降低了理解史論的難度。在家國(guó)情懷方面，運(yùn)用地方歷史資源，可使學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)才能愛祖國(guó)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

2.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史資源，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明：人們對(duì)自己身邊親近且熟知的事物，更容易產(chǎn)生興趣。諸多實(shí)踐也告訴我們，在課堂上提及當(dāng)?shù)毓适禄蛉宋铮芤l(fā)學(xué)生的共鳴。因此，為了提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，汲取更多歷史知識(shí)，在教學(xué)過程中運(yùn)用地方歷史資源變得必要。以揚(yáng)州為例，當(dāng)我們學(xué)習(xí)明朝滅亡清兵入關(guān)這段歷史時(shí)，很多學(xué)生會(huì)想到揚(yáng)州歷史名人史可法，教師可以適當(dāng)開展相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生搜集資料，組織學(xué)生參觀史可法紀(jì)念館，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還學(xué)習(xí)了史可法忠君愛國(guó)、寧死不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史資源有利于推動(dòng)鄉(xiāng)土教育，留住歷史文化之根[1]

結(jié)全學(xué)生身邊熟悉的亭臺(tái)樓閣、風(fēng)土人情，有助于緩解現(xiàn)代“鄉(xiāng)愁”，還可以讓學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。隨著交通的飛速發(fā)展，周邊大城市的虹吸效應(yīng)，一些學(xué)生投身大城市的建設(shè)。運(yùn)用地方歷史資源，可以培養(yǎng)學(xué)生自身的認(rèn)同感；讓學(xué)生明白，接受高等教育是為了幫助家鄉(xiāng)擺脫貧困，而不是為了擺脫貧困的家鄉(xiāng)。為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平，也是每個(gè)教育工作者需要傳授給學(xué)生的。

三、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史資源存在的問題與對(duì)策

受應(yīng)試教育影響,很多教師仍然會(huì)依據(jù)考試大綱要求學(xué)生死記硬背，造成了歷史學(xué)習(xí)的枯燥，并且學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系單一。成績(jī)是教師和家長(zhǎng)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，一味地追求成績(jī)，使本應(yīng)有趣的地方歷史資源課程變成了負(fù)擔(dān)。而且歷史學(xué)科作為一門副科，課時(shí)不多，如何選擇優(yōu)秀的正面的地方歷史資源用于初中歷史教學(xué)，對(duì)教師而言也是一種挑戰(zhàn)。教師對(duì)地方歷史資源掌握程度不高、歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展不足等原因，使歷史學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期。因此，我們要在常規(guī)歷史課程中引入地方歷史資源，組織歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)課，采取互聯(lián)網(wǎng)信息化手段進(jìn)行歷史場(chǎng)景教學(xué)及其他教學(xué)方法[2]。比如開展地方歷史故事會(huì)，組織同學(xué)講述自己知道的地方歷史小故事，以豐富學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)面，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺址，讓學(xué)生對(duì)歷史更加了解，加深印象；也可以舉辦歷史知識(shí)趣味比賽?？梢栽O(shè)置“揚(yáng)州歷史上的民族英雄”這一題，既有利于考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了有效補(bǔ)充。我們只有將這些方法落到實(shí)處，積極地用于實(shí)際教學(xué)，才能促進(jìn)地方歷史資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而取得更好的教學(xué)成果。

四、結(jié)語

近年來，地方歷史資源的開發(fā)和利用已經(jīng)受到了學(xué)術(shù)界的廣泛重視。而很多問題值得歷史教師深思。如何在浩渺的地方歷史資源中選擇可以更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的資源，并且巧妙地將其應(yīng)用在教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，緊跟時(shí)代腳步，大膽創(chuàng)新，讓歷史教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生明白“歷史就在每一個(gè)人的生活中”，使學(xué)生接受并且愿意學(xué)習(xí)歷史，提高自身人文素養(yǎng)，都是值得我們不斷發(fā)掘研究的。