5—6歲幼兒繪畫(huà)敘事的表現(xiàn)特點(diǎn)

常思萌

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110034）

羅恩菲爾德認(rèn)為，5—6歲幼兒繪畫(huà)發(fā)展水平處于前圖書(shū)期，多以自我為中心，自我是空間思維的中心。在自我意識(shí)基礎(chǔ)上用符號(hào)來(lái)表現(xiàn)人。畫(huà)其所知而非所見(jiàn)，盡管無(wú)邏輯的客觀性[1]。我國(guó)學(xué)者孔起英（2005）提出，5—6歲幼兒的繪畫(huà)發(fā)展處于圖式期，是幼兒真正開(kāi)始用繪畫(huà)的方法有目的、有意識(shí)地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，也是兒童繪畫(huà)充滿活力的時(shí)期[2]。孔起英與羅恩菲爾德不謀而合地認(rèn)為，此年齡段幼兒繪畫(huà)以自我為中心。敘事 (Narrative) 也稱講故事，是兒童語(yǔ)言能力的關(guān)鍵部分，是脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表述的語(yǔ)言能力，反映兒童在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等諸多方面的信息[3]，對(duì)兒童未來(lái)閱讀能力的發(fā)展有顯著的預(yù)測(cè)效果[4]。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的繪畫(huà)敘事能力有所進(jìn)步。5—6歲幼兒的繪畫(huà)敘事表現(xiàn)具有典型性；因此，隨機(jī)對(duì)30名5—6歲幼兒繪畫(huà)與敘事的表現(xiàn)進(jìn)行研究。

一、5—6歲幼兒繪畫(huà)敘事的表現(xiàn)

研究是這樣進(jìn)行的：5—6歲幼兒繪畫(huà)結(jié)束后，在一個(gè)單獨(dú)的場(chǎng)所與幼兒進(jìn)行深入交談，以防外界環(huán)境對(duì)幼兒的繪畫(huà)敘事活動(dòng)進(jìn)行干擾。隨機(jī)選取了30名5—6歲的幼兒，女生15名，男生15名，分別對(duì)15個(gè)女生編碼為A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8、A9……A15，分別對(duì)15個(gè)男生編碼為B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9……B15。每個(gè)幼兒的氣質(zhì)類型各不相同，在繪畫(huà)敘事的表現(xiàn)中卻有著諸多的相似處，共整理出以下四個(gè)共性表現(xiàn)。

1.具有主觀性

研究者分別與30名幼兒展開(kāi)了繪畫(huà)敘事。A1在交流前，行為有些放不開(kāi)，但一講到繪畫(huà)作品，明顯的自信了許多?！拔耶?huà)了一個(gè)三層大別墅，可以邀請(qǐng)爺爺奶奶一起住進(jìn)來(lái)，爸爸媽媽住在一樓，爺爺奶奶住在二樓，我住在三樓。天氣冷了，全家人住在一起才能更暖和?！盇1在畫(huà)面中呈現(xiàn)了別墅這一形象，并在畫(huà)面中有爺爺奶奶、爸爸媽媽和她。她在向研究者介紹這一圖畫(huà)作品時(shí)，發(fā)揮了主觀性，認(rèn)為一家人聚在一起才會(huì)暖和，把個(gè)人的主觀想法表述得較為清楚明白，對(duì)該幅作品表現(xiàn)了個(gè)人的主觀情感。

B1在交流前表現(xiàn)得較為安靜，與研究者交流較少，在被問(wèn)及繪畫(huà)作品的表現(xiàn)時(shí)，他這樣講述：“老師告訴我們說(shuō)秋天的樹(shù)葉都是黃色和紅色的，但是我不信，我明明還看到了很多綠色的樹(shù)葉子；因此我畫(huà)了樹(shù)，它們都長(zhǎng)著綠色的葉子?！盉1在繪畫(huà)創(chuàng)作中發(fā)揮了個(gè)人的主觀能動(dòng)性，將個(gè)人愿望轉(zhuǎn)移到繪畫(huà)之中，并在敘事的過(guò)程中表現(xiàn)了較為強(qiáng)烈的個(gè)人情緒。

A2是一個(gè)活潑好動(dòng)的女孩，在平日的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)較為積極。在此次繪畫(huà)敘事中話語(yǔ)較多，對(duì)自己繪畫(huà)的想法做了清晰的表述：“上一次和媽媽、奶奶一起去水族館的時(shí)候，我看到了一群小丑魚(yú)。我最喜歡小丑魚(yú)了，我覺(jué)得它們長(zhǎng)得一點(diǎn)都不丑，也不知道是誰(shuí)給它們起了這個(gè)名字，為什么要給它起這么一個(gè)名字。我要把小丑魚(yú)畫(huà)得美美的，還要告訴我的老師和同學(xué)們，其實(shí)小丑魚(yú)長(zhǎng)得充分表達(dá)了創(chuàng)作此繪畫(huà)作品的目的，對(duì)于繪畫(huà)中物體形象的塑造有著自己的理由，并在敘事中表達(dá)了自己的愿望。

由此可見(jiàn)，5—6歲幼兒在繪畫(huà)敘事中對(duì)繪畫(huà)觀點(diǎn)的表述較為清楚，他們知道自己繪畫(huà)作品的意義。且幼兒繪畫(huà)敘事的情緒情感突出，賦予畫(huà)中人物形象以情感，有著豐富的想象力與主觀性，多依靠主觀想象進(jìn)行繪畫(huà)，并在敘事過(guò)程中表達(dá)自己的愿望。

2.具有規(guī)范性

除了具有主觀性之外，這些5—6歲幼兒還表現(xiàn)出了其他典型性特征。如B2根據(jù)其所繪的作品，向研究者講述了一個(gè)篇幅較長(zhǎng)的“故事”?！拔覌寢屨f(shuō)，很久很久以前，我家買不起冰箱，因此媽媽每天下班后去菜市場(chǎng)買菜。菜市場(chǎng)距離我家很遠(yuǎn)，因此天黑了才能吃上飯。我畫(huà)了四個(gè)超級(jí)大的冰箱，能夠放很多的菜，這樣就不需要媽媽每天到那么遠(yuǎn)的菜市場(chǎng)買菜了。”B2在對(duì)繪畫(huà)敘事時(shí)，將繪畫(huà)作品的創(chuàng)作意圖交代得十分清楚，有相對(duì)完整的敘述順序，將事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果交代得較為清楚，表現(xiàn)了整個(gè)事件的發(fā)生順序。

A3在繪畫(huà)作品中呈現(xiàn)了“樹(shù)大哥、樹(shù)二哥、樹(shù)三哥、樹(shù)小弟”，這是他給四棵大樹(shù)的起的名。“每一棵樹(shù)都會(huì)長(zhǎng)大，先是樹(shù)小弟，然后長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊就是樹(shù)三哥了，長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊就是樹(shù)二哥，再長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，最后就長(zhǎng)成樹(shù)大哥了?！盇3對(duì)于樹(shù)的大小進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，并在敘事中闡明了此繪畫(huà)方式的意義——表明樹(shù)會(huì)逐漸長(zhǎng)大。此繪畫(huà)敘事表明了時(shí)間順序與事件發(fā)展的順序，繪畫(huà)中的形象也會(huì)隨著時(shí)間的推移而有所變化。

B3的繪畫(huà)基礎(chǔ)較強(qiáng)，對(duì)于人物細(xì)節(jié)的拿捏較為到位，在繪畫(huà)作品中呈現(xiàn)了爺爺、爸爸與B3一起踢足球的場(chǎng)面?！盃敔斉懿粍?dòng)，還有點(diǎn)駝背，我跟爸爸還是很厲害的，但怕?tīng)敔斕卟坏角騻模液桶职謺?huì)把球讓給爺爺踢。”B3在繪畫(huà)敘事中把控住了人物細(xì)節(jié)，認(rèn)為人老了就搶不到球，人年輕就會(huì)搶到球。B3在敘事中也多次提到“爺爺老了，跑不動(dòng)，爸爸年輕，跑得動(dòng)，我最小，我沒(méi)有爸爸跑得快”，體現(xiàn)了B3能抓住人物特征，表現(xiàn)到位，且有較強(qiáng)的繪畫(huà)敘事規(guī)范，遵循科學(xué)規(guī)律。

由此可見(jiàn)，5—6歲幼兒繪畫(huà)敘事具有鮮明的規(guī)范性特征，繪畫(huà)作品中的形象均有其本質(zhì)屬性。敘事的順序更加清楚，能夠充分地表現(xiàn)時(shí)間順序、因果順序和事件發(fā)生的順序等，詳細(xì)敘述了某件事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。

3.具有整體性

交流中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對(duì)于圖畫(huà)的敘事能力較強(qiáng)，能夠較為完整地講述繪畫(huà)中呈現(xiàn)的故事。如B4在對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容敘事時(shí)講道：“太陽(yáng)升起來(lái)了，大公雞喔喔喔叫我起床了，我一個(gè)人整理完房間，要一個(gè)人坐校車去上學(xué)了?！盉4對(duì)繪畫(huà)敘事的結(jié)構(gòu)較為完整，對(duì)于事件發(fā)展的時(shí)間順序交代得較為清楚，對(duì)于時(shí)間脈絡(luò)的把握較為精確，先是太陽(yáng)升起，再是“我”起床，最后是“我”去上學(xué)。將繪畫(huà)中的故事情節(jié)交代得較為完整，按時(shí)間順序?qū)訉诱归_(kāi)。

A4在繪畫(huà)敘事中講述了自己的親身經(jīng)歷：“我跟爸爸媽媽去動(dòng)物園的時(shí)候，馬路上的汽車特別多，汽車走走停停，我跟媽媽在車?yán)锍鹆烁?，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得特別快，在車?yán)锿娴靡埠荛_(kāi)心。”A4在繪畫(huà)敘事時(shí)，將整個(gè)故事闡述得較為完整，將繪畫(huà)情節(jié)交代得較為清楚。繪畫(huà)中汽車?yán)锏摹拔摇薄寢尯桶职?，?huà)面中的音符符號(hào)、大家臉上喜悅的表情，都表達(dá)了一家人在車?yán)餁g快的心情。A4將情節(jié)交代得較為連貫，交代了前因后果，結(jié)合繪畫(huà)敘述了一個(gè)較為完整的故事。

A5的繪畫(huà)作品內(nèi)容較為豐富，像是一個(gè)郊游活動(dòng)。對(duì)此，A5這樣敘述：“天氣很晴朗，老師帶著我們班同學(xué)去郊游。我的好朋友摘了鮮艷的花，送給了老師，有的還拿回去送給爸爸媽媽。老師帶著其他同學(xué)做游戲，有我最喜歡的游戲——老鷹捉小雞?！盇5在繪畫(huà)敘事中將情節(jié)交代得較為完整，同時(shí)交代了活動(dòng)的背景，參與活動(dòng)的人，結(jié)合回憶對(duì)具體的活動(dòng)展開(kāi)繪畫(huà)，敘事具有連貫性。

由此可見(jiàn)，5—6歲幼兒繪畫(huà)敘事具有完整性，繪畫(huà)敘事結(jié)構(gòu)更加完整，對(duì)于繪畫(huà)中的情節(jié)交代的較為清楚、細(xì)致，敘事情節(jié)的論述較為連貫，呈現(xiàn)了一幅幅較為連貫的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。

4.具有意義性

在5—6歲幼兒的繪畫(huà)敘事中，多數(shù)幼兒對(duì)繪畫(huà)主題的把握較為清晰，其繪畫(huà)敘事具有特殊意義。如B5這樣講述其繪畫(huà)作品：“我家小區(qū)不讓亂扔垃圾，我媽媽每一次都記不清什么垃圾應(yīng)該扔在哪個(gè)垃圾箱里，因此我在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候發(fā)明了一款機(jī)器人，把垃圾放進(jìn)它的肚子里，它會(huì)幫著大家扔到對(duì)的垃圾箱里?！盉5在繪畫(huà)敘事中充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)作品中的形象賦予了獨(dú)特的意義。

B6與研究者分享其繪畫(huà)作品時(shí)講述：“我在畫(huà)里畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)得高高的、大大的我，這樣我就能保護(hù)我的妹妹了，也能保護(hù)爸爸媽媽了。”B6對(duì)于繪畫(huà)作品中的“我”進(jìn)行意義的解讀，為何會(huì)畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)得很高大的“我”呢？這一形象的存在有著獨(dú)特的意義，是為了保護(hù)自己的親人。B6在繪畫(huà)敘事中充滿了意義性。

A6在對(duì)其繪畫(huà)作品的敘事中講述：“我把海豚涂成了粉紅色，因?yàn)楹Ｑ箴^里的導(dǎo)游阿姨告訴我們說(shuō)海豚象征著幸運(yùn)，還有我媽媽的項(xiàng)鏈上也有一只小海豚，這都是帶有幸運(yùn)的意思。我想幸運(yùn)就應(yīng)該是粉紅色的，粉紅色看起來(lái)很幸福?！盇6賦予圖畫(huà)中海豚這一形象以自己所理解的意義，將海豚理解為幸運(yùn)物，并認(rèn)為幸運(yùn)應(yīng)該用粉色來(lái)表現(xiàn)，因此將海豚涂上了粉紅色，這一形象被賦予了特殊意義。

A7與研究者交談前有些緊張，研究者一步步對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，試圖將其注意力轉(zhuǎn)移到其繪畫(huà)作品中，避免其因情緒緊張影響繪畫(huà)敘事的表現(xiàn)。A7的繪畫(huà)中有幾只小白兔，她說(shuō)：“這只大兔子是我爺爺買給我的，我很喜歡它，后來(lái)有一天她生下了很多小兔子，但是因?yàn)樯鷮殞毺哿?，它就去世了，這幾只小兔子也去世了，我很想它們?！盇7在繪畫(huà)敘事中交代了創(chuàng)作的背景故事，作品中確實(shí)有一只兔子的體型較大，敘事與繪畫(huà)的細(xì)節(jié)表述一致。幼兒表現(xiàn)了賦予她圖畫(huà)作品的意義：因?yàn)橄肽睿詫⑺鼈儺?huà)了出來(lái)。

由此可見(jiàn)，5—6歲幼兒在繪畫(huà)敘事中具有較好的敘事意蘊(yùn)，每一個(gè)物體的塑造、特征的描寫(xiě)都不是孤立的，對(duì)畫(huà)面中的形象寄予個(gè)人的希望或信念，充分表現(xiàn)了其特殊的意義。

二、教育建議

根據(jù)5—6歲幼兒繪畫(huà)敘事的表現(xiàn)特點(diǎn)，為廣大幼兒教師與家長(zhǎng)開(kāi)展繪畫(huà)教育活動(dòng)提供建議，有助于更科學(xué)合理地保護(hù)幼兒的繪畫(huà)敘事能力并促進(jìn)這一能力的提高，帶動(dòng)身心多方面協(xié)同發(fā)展。

1.注重發(fā)展性

幼兒繪畫(huà)敘事能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，5歲左右有顯著提升。教師和家長(zhǎng)要多多關(guān)注這一階段幼兒的發(fā)展特性，依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，合理調(diào)整教育內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容，避免出現(xiàn)先于或滯后于幼兒發(fā)展水平的不合理教育模式；依據(jù)繪畫(huà)敘事的特點(diǎn)，合理對(duì)其發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。

2.注重經(jīng)驗(yàn)性

幼兒繪畫(huà)敘事易受生活經(jīng)驗(yàn)的影響。此階段園所、社會(huì)、社區(qū)及家庭環(huán)境會(huì)提供給幼兒必要的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒將在無(wú)形中吸收部分生活經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)換到繪畫(huà)敘事中，間接地提高個(gè)人身心發(fā)展水平。此時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)在日常生活中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和感官體驗(yàn)，提高幼兒的繪畫(huà)敘事能力，帶動(dòng)個(gè)人身心各方面能力的發(fā)展。

3.注重培養(yǎng)性

幼兒繪畫(huà)敘事是由繪畫(huà)與語(yǔ)言組成的，二者相輔相成，幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)將繪畫(huà)能力與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，注重對(duì)幼兒繪畫(huà)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師與家長(zhǎng)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)、多表達(dá)，以培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)敘事能力。

4.注重情感性

幼兒繪畫(huà)敘事中多傳達(dá)幼兒的主觀情緒、情感。5—6歲幼兒開(kāi)始具有較為強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，由于語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺，多通過(guò)繪畫(huà)作品來(lái)表現(xiàn)其內(nèi)在的情感。在繪畫(huà)敘事中，幼兒將繪畫(huà)與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合，有利于將內(nèi)心世界的情感充分表現(xiàn)出來(lái)。繪畫(huà)敘事是幼兒表達(dá)情緒情感的重要途徑，幼兒教師與家長(zhǎng)需對(duì)幼兒在繪畫(huà)敘事中的情感表達(dá)多加關(guān)注，采用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)。