英語專業(yè)聽力教學(xué)聽寫結(jié)合教學(xué)模式探討

李 珍

（重慶外語外事學(xué)院 重慶 401120）

英語聽力是語言輸入與輸出相結(jié)合的綜合性實踐活動，在跨文化交流中起著重要的作用。然而由于缺乏真實的語言環(huán)境，語言輸入量較少，直接影響了學(xué)習(xí)者對聽力材料的理解及語言的輸出。在英語專業(yè)的聽力教學(xué)實踐中，學(xué)生常常因為聽不懂聽力材料而對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，阻礙了聽力水平和語言綜合能力的提升。在這樣的教學(xué)困境中，找到聽力教學(xué)中語言輸入與輸出有機結(jié)合的途徑，將會有利于學(xué)習(xí)者還原真實語境、準(zhǔn)確理解聽力材料的內(nèi)涵，并提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。

一、聽寫結(jié)合教學(xué)模式的理論依據(jù)：輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)

2008年，文秋芳教授根據(jù)外語教學(xué)的實際情況提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。該理論將語言學(xué)習(xí)的技能和英語專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)合，有效地促進(jìn)了外語教學(xué)的改革與發(fā)展。“輸入驅(qū)動假設(shè)”認(rèn)為：“從外語教學(xué)角度，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要?！盵1]2014年，文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)外語教學(xué)改革中出現(xiàn)的新情況和新問題，進(jìn)一步改進(jìn)了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，提出了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論：“輸出被認(rèn)定為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)?！盵2]“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論提出了外語學(xué)科綜合性教學(xué)的新方案，使原本孤立的教學(xué)模式結(jié)合，有效地解決了語言輸出和輸入的關(guān)系問題，更加科學(xué)、系統(tǒng)地描述了語言學(xué)習(xí)的過程。

與非英語專業(yè)的英語學(xué)生相比，英語專業(yè)學(xué)生通過平時專業(yè)課的學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，語言輸入量方面有了一定的優(yōu)勢，但不少學(xué)生知識遺忘較快，語言輸入與輸出不平衡，語言的輸入沒有得到有效的轉(zhuǎn)化和吸收。在這種教學(xué)狀況下，文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，肯定了語言輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要性，也為英語聽力教學(xué)方法的改革提供了一種新的思路。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能聽（輸入）和寫（輸出）結(jié)合，將會對聽力訓(xùn)練形成有效反饋，也能通過書寫這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化所聽知識，達(dá)到深入理解聽力材料、進(jìn)而真正掌握聽力材料主旨的學(xué)習(xí)目的。在聽和寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性方面，不少研究者進(jìn)行了深入研究，證實了聽寫結(jié)合的聽力訓(xùn)練模式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者聽力能力的提高與發(fā)展。[3-4]

二、聽力教學(xué)中聽寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

英語聽力是英語專業(yè)的必修課程，盡管課程開設(shè)時間長，一般為3—4年，但英語專業(yè)的學(xué)生面臨英語等級考試時，聽力部分仍然是“攔路虎”，使部分學(xué)生不能順利通過英語等級考試。面對聽力教學(xué)的困境，結(jié)合文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論，英語教師可以在聽力教學(xué)過程中構(gòu)建聽寫結(jié)合、以寫促聽的教學(xué)模式，從語言輸入和輸出兩個環(huán)節(jié)提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確度。

1.課前：精聽聽力材料，完成聽力題單，分析學(xué)生的聽力需求

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師讓學(xué)生精聽聽力材料，講解聽力技巧及提高策略，但是學(xué)生聽了幾遍材料后仍然不知所云，因此教師只能增加課堂教學(xué)時間，來保證學(xué)生對聽力材料的理解和掌握，這就造成了聽力課堂“費時低效”的問題。以英語專業(yè)四級測試中的聽力填空題目為例，該題目要求學(xué)生在聽完一段關(guān)于某個話題的英語講座后，根據(jù)自己的理解完成填空，對學(xué)生的理解能力和歸納能力都提出了很高的要求。部分學(xué)生不能迅速概括講座的結(jié)構(gòu)，聽力信息的抓取能力比較弱，沒有掌握技巧和策略，只能憑借記憶作答，造成該題目得分偏低。因此，聽力訓(xùn)練如果只有材料的輸入，而缺少對聽力材料的理解和消化，便不能達(dá)到預(yù)期的效果。

針對這一情況，教師可以利用班級群等在線溝通方式，將聽力材料及根據(jù)聽力材料設(shè)計的聽力題單在課前發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)聽力材料，完成聽力題單。與聽力測試中常見的選擇題不同，聽力題單要求學(xué)生寫出聽力材料的主旨大意：“What’s the main idea of the passage”，提出開放性問題：“What’s your attitude towards bilingual education?”。這都需要學(xué)生歸納聽力材料，組織語言表述材料的主旨大意。聽力題單的設(shè)計初衷是針對較為薄弱的輸出環(huán)節(jié)幫助學(xué)生聽懂，并且理解聽力材料的內(nèi)容，然后表述材料主旨，并在泛聽的基礎(chǔ)上篩選聽力信息。學(xué)生完成聽力題單后，在課前發(fā)送給教師檢查，教師根據(jù)學(xué)生聽力題單的完成情況，分析學(xué)生在聽力材料中遇到的問題，如聽力題目的主旨大意概括不完整，語言表達(dá)的思路不清晰，對聽力信息的抓取還存在問題等。教師在課前做好對學(xué)生聽力需求的分析，調(diào)整教學(xué)計劃，在課堂上展示完成情況良好的聽力題單，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并把英語聽力的訓(xùn)練作為英語學(xué)習(xí)的重要部分，為今后的工作乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課中：講解聽力策略，完善聽力題單

與其他語言技能的課相比，聽力課的教學(xué)時間更緊，教師不僅要完成聽力策略的講解，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析聽力材料，難度稍大的聽力材料還要反復(fù)聽辨、講解。課前將聽力材料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成聽力題單，可以減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也能加深學(xué)生對聽力材料的理解。在課堂教學(xué)中，教師首先總結(jié)聽力題單的完成情況，并且解答題單中存在的共同問題，督促學(xué)生課下改正完善。課中教學(xué)模式首先強調(diào)了聽力輸出這一環(huán)節(jié)，學(xué)生課前的有效輸出將會提升學(xué)生對聽力課堂教學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，緩解課堂教學(xué)的壓力。在預(yù)習(xí)的前提下，教師在課堂教學(xué)中可以采取聽寫結(jié)合的方式，將教學(xué)重點放在聽力策略的講解和訓(xùn)練上，如在常規(guī)的辨音訓(xùn)練中，教師可以聽寫單詞，并讓學(xué)生分辨單詞發(fā)音；對易混淆的單詞，通過輸入（聽單詞）—輸出（寫單詞）—輸入（再聽單詞），掌握常見的辨音單詞，可以避免出現(xiàn)聽得懂單詞而不能正確拼寫的問題，從語言基本功上訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高。

聽力課堂教學(xué)，還可以通過同伴互動的教學(xué)方式強化聽寫訓(xùn)練。如一位同學(xué)聽句子并口頭復(fù)述句子大意，另一位同學(xué)快速地記錄并再次復(fù)述句子大意。教師也可以加入同伴互助小組，指出他們在復(fù)述或者書寫中存在的問題，并且給出改進(jìn)的方法。在段落聽寫的教學(xué)中，教師可指定一位同學(xué)擔(dān)當(dāng)“播音員”。學(xué)生可以從“播音員”的發(fā)音中分析影響自己聽寫準(zhǔn)確率的因素，而擔(dān)任“播音員”的同學(xué)能夠在播報中分析自己發(fā)音的問題，如連讀句子還不夠清晰、單詞讀音不準(zhǔn)等，還可以標(biāo)識重點的句子、句型，課下再鞏固、復(fù)習(xí)。聽寫結(jié)合的聽力教學(xué)模式將被動的材料輸入變?yōu)橥橹g的相互學(xué)習(xí)，有利于提升聽力教學(xué)效果，也能將聽力教學(xué)單純聽與練轉(zhuǎn)化成聽寫結(jié)合、以寫促聽。

3.課后：學(xué)生撰寫“聽后記”，總結(jié)聽力技巧與策略

由于聽力課堂教學(xué)時間的限制，教師會布置聽力作業(yè)，要求學(xué)生在課下完成，如聽寫練習(xí)或者短文填空練習(xí)等。在缺乏教師有效監(jiān)督的情況下，不少學(xué)生未能按照教師的要求做到每天聽，或者在聽的過程中不夠?qū)Ｗ?，沒有系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。聽力訓(xùn)練是一個長期、持續(xù)性的過程，不花時間練習(xí)，聽力能力就難以提高，還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理暗示。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，聽力輸出效果體現(xiàn)在選擇題中，主要關(guān)注學(xué)生聽懂了哪些信息，忽略了學(xué)生還未掌握的信息，如果能對此做出反思并運用相關(guān)策略加以改進(jìn)，將會增強學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的信心。

教師在聽力課堂教學(xué)結(jié)束后，可以布置學(xué)生完成一篇“聽后記”，寫下對課堂聽力練習(xí)的體驗和感受。聽力訓(xùn)練完成后的文字反思會使學(xué)生養(yǎng)成自我修正與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如能每天堅持，并能有針對性地練習(xí)，形成個性化的聽力學(xué)習(xí)檔案，能提升學(xué)生的聽力素養(yǎng)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)在線解答學(xué)生提出的聽力問題，延展課堂空間；也可以利用課余時間為學(xué)生提供視頻或者音頻資源，與學(xué)生共同討論，便于學(xué)生根據(jù)自身情況，加大聽力訓(xùn)練的力度，進(jìn)一步提升英語聽力。學(xué)生可以以寢室為單位結(jié)成聽力學(xué)習(xí)小組，開展課下的互助式聽寫、單詞復(fù)習(xí)或聽力材料復(fù)述等活動，通過多樣化的課后復(fù)習(xí)，內(nèi)化、吸收課堂上學(xué)習(xí)的聽力技巧與策略。

三、聽力教學(xué)中聽說結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

隨著國家“以本為本”的本科教學(xué)改革的逐步深入，本科教學(xué)質(zhì)量受到更多關(guān)注。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)具有“良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力”[5]，并能適應(yīng)社會發(fā)展的人才，是國家對英語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提出的新期望。在此基礎(chǔ)上，英語專業(yè)課程改革需要從教學(xué)模式更新、教學(xué)策略的選擇上入手，以學(xué)科的發(fā)展推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。就英語聽力教學(xué)而言，根據(jù)語言習(xí)得理論中輸入—輸出技能的內(nèi)在聯(lián)系，將聽與寫的過程有機結(jié)合，采取綜合性和創(chuàng)新性的聽力教學(xué)模式，是改進(jìn)現(xiàn)階段英語專業(yè)聽力教學(xué)的有效嘗試。學(xué)生通過課前完成聽力題單、課后撰寫“聽后記”，可以發(fā)現(xiàn)自己在聽力學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在學(xué)習(xí)聽力策略與技巧的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。

通過師生在課前、課中和課后的共同協(xié)作，英語專業(yè)的聽力教學(xué)在外語教學(xué)改革中將會呈現(xiàn)更加合理的教學(xué)模式，聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合和聽譯結(jié)合的形式將會出現(xiàn)在聽力課堂教學(xué)中。而隨著信息化、智能化的英語教學(xué)模式的推進(jìn)，聽和寫的教學(xué)模式結(jié)合將會更緊密，課堂信息反饋將會更加迅速，如“智慧教室”的使用等，聽力課堂教學(xué)的時間和空間將會得到更多的擴展和延伸，從教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革和教師教學(xué)理念的提升上促進(jìn)英語專業(yè)聽力教學(xué)的改革和發(fā)展。