初中道德與法治課程中的生命教育：反思與重構(gòu)

袁清清

（三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院 湖北 宜昌 443002）

2020年9月8日，習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上發(fā)表重要講話：“在這場同嚴(yán)重疫情的殊死較量中，中國人民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共的偉大抗疫精神。”[1]生命對于每個人來說只有一次，生命是高于一切的。新冠肺炎疫情威脅著全國人民的生命健康，黨和政府予以高度重視，并將“生命至上”的理念貫穿于抗疫的始終。雖然新冠肺炎疫情讓我們看到了生命在災(zāi)難面前是脆弱的，但是在新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的一批批抗疫英雄又讓我們領(lǐng)悟到生命的頑強。社會即課堂，生活即教育，疫情是一本最好的教材!初中道德與法治課程是對中學(xué)生進行生命教育的主陣地，同時對中學(xué)生進行生命教育是中學(xué)課程的內(nèi)在要求。后疫情時代，抗疫先進事跡是最好的生命教育素材，通過道德與法治課程對中學(xué)生進行生命教育恰逢其時。

一、生命教育：內(nèi)涵與意義

作為一種實際存在的教育方法，生命教育在初中道德與法治課程的教育過程中存在已久。但在后疫情時代的語境下探討將生命教育融入初中道德與法治課程的新思考、新路徑有著新的理論意義與實踐價值。

1.生命教育的內(nèi)涵

新冠肺炎疫情席卷全球，奪去了成千上萬人的生命。在這次嚴(yán)重的災(zāi)害背后，值得我們深思的是人的本身，追根溯源也就是對生命的思考。關(guān)于生命教育的提法最早是1968年，由美國的杰·唐納·華特士提出，他認(rèn)為：“生命教育是一套系統(tǒng)，其目標(biāo)與生命本身是相同的：在思想、身體和心智的各逐步發(fā)展，成為一個相對平衡、成熟、高效、幸福與和諧的人?！盵2]美國的生命教育滲透在各個學(xué)科之中，尤其重視社區(qū)及家庭生命教育的作用并將家庭生命教育（family life education）納入學(xué)校教育系統(tǒng)。[3]我國的教育家、心理學(xué)家對生命教育也有各自的理解。苗杰認(rèn)為，生命教育是“教育的本質(zhì)，也是教育的原點之所在”[4]。葉瀾則是這樣認(rèn)為“教育是點化生命的人間大事”[5]。王科文定義生命教育是“經(jīng)過特定知識的教育，知道愛惜自己的生命，樹立積極、健康、正確的生命價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生對他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強其社會責(zé)任感，在人生的社會實踐中實現(xiàn)其生命價值”的教育。[6]馮建軍提出生命教育是有目的、有計劃地從認(rèn)知、能力、價值觀等方面對受教育者進行生命主題的教育，其目的是幫助受教育者獲得更高的生命質(zhì)量。[7]由此可見，雖然學(xué)者們對生命教育的具體內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，但是他們都認(rèn)為生命教育是幫助學(xué)生樹立正確生命觀的教育，是提高生命質(zhì)量的教育，是推動學(xué)生身心健康發(fā)展必不可少的一環(huán)。

2.生命教育的意義

2010年7月29日，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出堅持全面發(fā)展，要注重生命教育，這一《綱要》把生命教育上升為國家意志。偉大抗疫精神是對中學(xué)生進行生命教育最生動的素材，因此后疫情時代對中學(xué)生進行生命教育勢在必行。學(xué)生只有從根本上了解生命的來源，才能體會生命的珍貴，才能勇于面對生活中的困難，才能用心去熱愛生活，進而推動學(xué)生的全面和諧發(fā)展。生命教育有利于幫助中學(xué)生明確人生目標(biāo)，讓學(xué)生體悟到生命對于每個人來說都是公平的，感悟生命的價值與意義，進而在有限的生命里不斷提升自己的能力實現(xiàn)自己的人生價值。生命教育有助于培育中學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生了解生命來之不易，學(xué)會感恩自己的父母，進而回饋社會，熱愛祖國。

二、生命教育在初中道德與法治課程的融入：困難與舉措

生命是人類生存的起點，而生命教育是人類發(fā)展的永恒主題。中學(xué)生處在人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，有很強的可塑性。將生命教育融入初中道德與法治課程對中學(xué)生成長、成才有著不可忽視的作用。因此，我們應(yīng)充分利用抗疫先進事跡對中學(xué)生進行生命教育，使生命教育在初中道德與法治課程中落地生根。

1.初中道德與法治課程生命教育的問題與困難

生命教育在我國起步晚，目前還沒有形成科學(xué)的體系，也沒有成立相關(guān)的專業(yè)管理機構(gòu)。此外一些學(xué)校也忽視生命教育，沒有對教師進行定期的生命教育培訓(xùn)。中學(xué)道德與法治課教學(xué)缺乏科班出身的教師任教，教師對生命教育知之甚少，導(dǎo)致教師對生命教育的重視程度不夠。雖然在初中的道德與法治課教材中也有涉及生命教育的相關(guān)內(nèi)容，但是由于教師的不重視，學(xué)校缺乏相關(guān)評價機制，導(dǎo)致教師往往采取滿堂灌的方式完成教學(xué)任務(wù)即可。教師在日常的教學(xué)中并沒有結(jié)合時事熱點進行生命教育，拘泥于課本，對生命教育的素材挖掘程度不深。生命教育是師生心與心的碰撞，是教師抵達學(xué)生靈魂深處了解學(xué)生的真實想法的難得契機，有利于師生關(guān)系和諧發(fā)展。而教師采取知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)形式，很難提高學(xué)生對生命教育的參與度，增強學(xué)生對生命教育的認(rèn)同感，最終也很難通過道德與法治課使學(xué)生樹立正確的生命觀。

2.新冠肺炎疫情下初中道德與法治課程生命教育的重構(gòu)

2014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)視察時發(fā)表重要講話，他說：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要，這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”中學(xué)生正處于生命價值觀形成的關(guān)鍵時期，將生命這顆扣子扣好對人生的發(fā)展至關(guān)重要。新冠肺炎疫情給我們敲響了警鐘，必須加強學(xué)生的生命教育，幫助中學(xué)生樹立正確的生命觀?？挂咂陂g我國始終秉持“生命至上”的理念，將人民的生命安全放在第一位。2020年9月26日，教育部與中宣部聯(lián)合發(fā)文，要求全國各校積極宣傳偉大的抗疫精神?！叭藷o精神則不立，國無精神則不強”抗疫精神是我國抗疫取得階段性勝利精神力量，同時借激勵著青年一代奮發(fā)圖強，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興砥礪前行。初中道德與法治課可以利用抗疫中的先進事跡進行生命教育，學(xué)生通過了解抗疫英雄，感悟偉大抗疫精神，懂得生命的可貴。生命教育不是一種階段性的教育，生命教育應(yīng)該貫穿于人的一生，它是一種終身性教育。我們應(yīng)該樹立大生命教育觀，從宏觀長遠的角度來看生命教育。此外，生命教育應(yīng)通過搭建專業(yè)的教育平臺為其提供科學(xué)的指導(dǎo)思想。并且在課程實施的過程中，不能僅僅局限于初中的道德與法治課堂教學(xué)，應(yīng)該將各種戶外實踐活動有機結(jié)合起來，使生命教育的顯性因素與隱性因素同向同行，讓積極正確的生命觀滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處到達“潤物細無聲”的理想效果。

三、新冠肺炎疫情下初中道德與法治課程中生命教育新路徑探索

新冠肺炎疫情下，“最美逆行者”是生命教育的生動教材，借助初中道德與法治課程弘揚抗疫精神，此外通過加強課程平臺建設(shè)、樹立大生命教育觀，和促進課程實施等路徑深入開展教育，有利于革新生命教育的形式，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀。

1.弘揚抗疫精神

教師的教學(xué)應(yīng)該立足于教材，而高于教材。雖然教材內(nèi)容是固定的，但是時代在變化，教師在備課時應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容與新冠肺炎疫情中抗疫英雄先進事跡的生命教育元素，并將二者有機結(jié)合起來，使教材內(nèi)容與補充的抗疫先進事跡同頻共振。教師備課時應(yīng)結(jié)合當(dāng)下熱點事件進行任務(wù)設(shè)計。教師在上課前可以提前讓學(xué)生收集疫情中的“最美逆行者”感人事跡，學(xué)生自己收集事跡會加深學(xué)生對先進人物的理解，為后期上課打下牢固的基礎(chǔ)。在新課導(dǎo)入時，教師讓學(xué)生來分享自己收集的抗疫感人事跡，渲染氛圍，創(chuàng)造情境，在分享的過程中，中學(xué)生由于思維的限制，可能很難從敬畏生命的角度來看待，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答進行積極的引導(dǎo)。除了讓學(xué)生自己創(chuàng)造情境以外，教師還可以通過現(xiàn)代多媒體的方式來創(chuàng)設(shè)情境，如播放抗疫英雄的視頻、展示抗疫圖片、播放抗疫歌曲等。

2.樹立大教育觀

很多學(xué)校、教師甚至是家長不重視生命教育，認(rèn)為這個與中考不掛鉤，不是重點，孩子可以不學(xué)，教師可以不教。這些觀點都是不正確的。正確的生命觀指引人的成長，關(guān)乎每一個人的發(fā)展，我們應(yīng)該樹立大生命教育觀。新時代背景下，初中道德與法治課程應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的教學(xué)活動，建立第二課堂，讓廣大中學(xué)生參與到各式各樣的社會實踐中來。破除唯分?jǐn)?shù)、唯排名的傳統(tǒng)教育觀念，引入“促進中學(xué)生全面發(fā)展”的大教育觀，為中學(xué)生營造有利于其身心健康發(fā)展的課內(nèi)外環(huán)境，避免中學(xué)生厭學(xué)、厭世甚至自殺等極端事件的發(fā)生?？v覽國內(nèi)外資訊，中學(xué)生自殘、自殺等悲慘事件頻頻發(fā)生，既是由家庭道德教育缺陷造成的，又有學(xué)校生命教育缺失的原因。生命教育對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有隱蔽性、長效性，因此應(yīng)樹立大生命教育觀。

3.加強課程平臺建設(shè)

通過搜集發(fā)現(xiàn)我國暫時沒有生命教育類的專業(yè)期刊，大多為生命科學(xué)醫(yī)學(xué)類的期刊。專業(yè)期刊的建設(shè)對生命教育的發(fā)展具有重要作用。因此應(yīng)增設(shè)生命教育相關(guān)專欄，讓科學(xué)的生命教育理念推動教師的生命教育。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以通過建設(shè)專門的微信公眾號平臺，與不同的教育工作者進行交流，不僅使信息得以流通，還可以推動全社會重視生命教育進而推動生命教育的發(fā)展。教育行政部門應(yīng)建立專業(yè)部門，引領(lǐng)生命教育的課程建設(shè)，不僅僅要在初中道德與法治課程中融入生命教育，語文課、歷史課、地理課、生物課等都蘊含著豐富的生命教育元素，這些課程也都應(yīng)該融入生命教育。

4.促進課程實施

我國生命教育起步雖晚但卻發(fā)展迅速，在抗擊新冠肺炎疫情取得階段性勝利背景下，更要注重生命教育，推動生命教育課程的實施。教育部門應(yīng)該深入理解生命教育的價值與意義，給予生命教育高度重視，出臺生命教育課程方案和考核評估標(biāo)準(zhǔn)，并要求各個學(xué)校結(jié)合實際積極進行生命教育，對學(xué)校實施生命教育的情況進行考核，真正使生命教育落地生根。教師應(yīng)與時俱進，不斷更新自己的教育理念，主動去了解生命教育，結(jié)合自己的教學(xué)，更新教學(xué)方式，切實踐行生命教育，使學(xué)生在豐富多彩的活動中感知生命、珍惜生命、敬畏生命。課程的實施不應(yīng)拘泥于課堂，應(yīng)該將顯性與隱性的方式結(jié)合起來，使顯性的生命教育與隱性的生命教育同向同行。

四、結(jié)語

生命是人生的起點，生命也可以看作人生的終點，對生命的教育也就是對人自身的教育。新冠肺炎疫情是生命教育的催化劑，而道德與法治課程是對學(xué)生進行生命教育的重要陣地。在對抗病毒過程中，涌現(xiàn)的一批批抗疫英雄，是精神生命教育的生動素材。后疫情時代，對中學(xué)生進行生命教育刻不容緩。我國生命教育雖起步晚，但只要社會各界予以高度重視、樹立大生命教育觀、加強課程平臺建設(shè)、促進課程實施，以及弘揚抗疫英雄的偉大抗疫精神一定能夠使生命教育得到進一步完善，幫助中學(xué)生樹立積極正確的生命觀，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，明確人生目標(biāo)，成為合格的社會主義接班人，為中華民族偉大復(fù)興注入新鮮的動力。只有全社會重視生命教育，樹立大生命教育觀，積極推進生命教育課程的實施，才能使生命教育在初中道德與法治課程中落地生根，在中學(xué)生的心中開出絢麗的生命之花。