新時代高職院校音樂課混合式教學應用研究

盧慧芬

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學健康與家政管理學院 廣東 肇慶 526020）

2020年，全球疫情暴發(fā)“助推”了傳統(tǒng)教育模式改革，混合式教學模式順應當下教學需求發(fā)展趨勢，成為被眾多教育者認可并廣泛運用的一種教學模式。目前，混合式教學尚未有明確定義，“線上和線下結(jié)合、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式結(jié)合、多樣化”成為眾多學者對混合式教學的共性認識。根據(jù)音樂教學目標和大綱規(guī)定，應結(jié)合二者的優(yōu)勢，揚長避短，目的是取得更好的學習效果和提高教學質(zhì)量。[1]可見，混合式教學是一種能充分利用教學資源，調(diào)動教學各方學習積極性，優(yōu)化教學策略的教學模式。學生通過不同的教學方法和模式，充分利用各種教學資源，達到學習知識與技能的學習目的，且拓寬知識學習路徑；教師是教學活動組織者，其自身教學業(yè)務水平直接影響教學質(zhì)量，而教學模式熟練程度是教師教學業(yè)務水平的直接體現(xiàn)；教學管理者日常工作的核心內(nèi)容就是服務教學工作，積極整合教學資源，優(yōu)化教學策略，混合式教學就是教學資源優(yōu)化配置的有效形式之一。[2]學者何克抗較為全面地提出了混合式教學相關(guān)概念，從教育信息化、多媒體教學技術(shù)發(fā)展等方面闡述了混合式教學相關(guān)理論與實踐，是當前對混合式教學定義較為全面的學者代表，也引領(lǐng)了廣大教學工作者對混合式教學的廣泛研究。

一、音樂課程混合式教學應用原則

1.交互性原則

交互性是混合式教學基本原則，當前，高職院校音樂課程主要采取以下幾種方式：一是“教師—學生”交互，指教師在課堂上與學生的互動，以及課后利用信息工具或面對面的答疑互動。二是“學生—學生”交互，指為完成老師布置的學習任務，學生與學生之間在課堂與課后交流、相互提問和分享，共同完成學習任務。三是“學生—教材內(nèi)容”交互，學生與教材內(nèi)容的交互是學生掌握知識技能的基本保證，教師科學設(shè)計的教學內(nèi)容能調(diào)動學生學習積極性，提升學生學習興趣。因此，如何科學設(shè)計學生與教材內(nèi)容互動是擺在音樂教師面前的一項重要課題，教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用多種教學方法與手段，不斷提升教學水平。

2.趣味性原則

“灌輸式”教學方法很難引起學生共鳴，高職院校的職業(yè)屬性也確定了學生知識結(jié)構(gòu)更傾向“趣味性學習”。因此，教師要適當增加教學的趣味性。趣味性原則是指教師運用各種喜聞樂見的方式，包含語言、表情、課堂情境設(shè)計等，營造良好的學習氛圍，提高學生學習熱情，這是教師必備的教學技能。音樂課程混合式教學可以廣泛運用趣味性原則，如課堂上模仿電視綜藝《我是歌手》的表演形式，采用小組競賽方式，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生課堂上的積極性，達到了預期教學目標。

3.關(guān)聯(lián)性原則

高職院校音樂課既有專業(yè)主干課程又有專業(yè)基礎(chǔ)課程，是國家開展美育工作的必修課。音樂教師要有扎實的業(yè)務水平，才能在教學中創(chuàng)新教學方法和手段，達到良好的教學效果。音樂教學由理論教學和實踐教學組成，教師教學要將理論教學知識點結(jié)合日常教學案例[4]，這樣不僅可以提高學生學習興趣，還能拓展學生應變能力，促進知識的掌握。如教師在演唱技能教學中，可將不同風格演唱技能安排給不同學生來練習，讓學生體驗不同風格的練習效果，實現(xiàn)因材施教。

二、高職院校音樂課程混合式教學理論分析

1.面對面學習

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為辦學目標，注重技術(shù)技能培養(yǎng)，以面對面?zhèn)魇诩寄転橹鳎虒W優(yōu)勢如下：第一，學生可以更直觀地完成教師布置的教學任務，教師能將自身的學習經(jīng)驗與技能傳授給學生，進一步樹立教師權(quán)威；第二，教師能通過小組討論、實踐課程引導學生理解教學重點、難點，提高學生對問題的分析表達能力，訓練學生思維；第三，“教與學”目標明確，保證學習效率與教學效果，體現(xiàn)出良好的教學氛圍與師生默契的教學合作。音樂課程混合式面對面教學主要是指教師設(shè)計出教學內(nèi)容或?qū)W習任務，利用線上教學平臺，通過視頻在線與學生進行面對面的教學活動。在整個教學過程中，能有效監(jiān)測教師業(yè)務水平發(fā)揮，促進教師不斷優(yōu)化教學策略，提升教學效果。

2.在線交流

在線交流是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是學生專業(yè)水平提升的一個重要路徑。其意義在于：第一，將“灌輸式”教學變?yōu)椤爸鲃邮健?，引導學生的學習思維，培養(yǎng)自覺學習的習慣；第二，豐富了知識來源，打破了唯教材論的學習模式，拓寬了學生視野，提升學生的綜合素質(zhì)；第三，突破了學生在時間和空間上的學習限制，對學生學習習慣的養(yǎng)成有積極促進作用。在線學習是指教師經(jīng)過充分的備課，將設(shè)計好的教學內(nèi)容發(fā)布到學習平臺上，讓學生自主學習，學生能隨時隨地反復學習，且能將學習過程中碰到的問題及時反饋給教師，教師及時解答，有效提高了學習效率。

3.自主學習

自主學習是學生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。學生自主學習能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)教師教學計劃，自覺參與教學過程，總結(jié)教學體驗，促使自身專業(yè)技能得到提升。自主學習的優(yōu)勢有三點：一是全方位提升學生素質(zhì)能力，提高學生專業(yè)“硬核”能力，為學生職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；二是學生在學習目標與難度方面可制訂彈性指標，根據(jù)自身狀況選擇知識與技能的學習，確保每一位同學在學習上都受益，有利于因材施教理念開展；三是學生可以隨時隨地開展自主學習，將“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，提高學生終身學習能力，有效拓展專業(yè)知識面，對學生職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。

4.協(xié)作學習

協(xié)作學習是培養(yǎng)學生團隊意識的一種重要方式，是當前社會用人單位極為看重的一項職業(yè)能力。協(xié)作學習一般由教師提前布置好教學任務，學生隨機或者按任務完成需求組合成小組，每個小組成員經(jīng)過分工、交流、結(jié)語等環(huán)節(jié)共同完成教學任務，并將小組研究的成果展示出來。協(xié)作學習的優(yōu)勢有三點：一是通過情境教學和各種角色的分工，優(yōu)化人力資源，提高了學習效率；二是注重過程性參與環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力，經(jīng)過多環(huán)節(jié)的學習過程，提高學生的綜合能力；三是以任務驅(qū)動方式，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊協(xié)作精神。

三、高職院校音樂課程混合式教學實踐探究

1.課程計劃

高職院校音樂教學課程計劃以課余樂感練習、課余演唱練習和學校演唱比賽為主要內(nèi)容。音樂課是當前最受高職院校學生歡迎的課程之一，對提高學生綜合素質(zhì)起到了積極的作用。因此，高職院校要嚴格落實國家關(guān)于美育工作對音樂教學工作要求，積極開拓音樂課程第二課堂，以社會服務為載體，積極組織音樂教學進社區(qū)、進機構(gòu)等公益活動，讓學生能有更多的機會學以致用。通過人才培養(yǎng)方案的實施，能夠讓學生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備一定的音樂專業(yè)核心素養(yǎng)，并熟練地掌握專業(yè)技能。但課程計劃面臨幾個關(guān)鍵問題：如何提升學生演唱能力？如何提升學生寫作與表達能力？如何監(jiān)控學生線上學習過程？經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，音樂課程混合式教學模式能較好地解決當前教學面臨的幾個關(guān)鍵問題。因此，高職院校音樂課應采用線上線下多種模式，優(yōu)化教學資源，改進教學方法與手段，促進教學效率不斷提高。這也是當下音樂課程教學改革突破的一個重要方向。

2.教學過程

第一，利用學習通、微信群等學習平臺有效監(jiān)控學生學習情況。音樂課教學要注重平時課堂表現(xiàn)，靈活把握學生考核方式，具體考核構(gòu)成模式為：出勤情況（10%）+線上交流（15%）+形成性考核（25%）+課堂表現(xiàn)（15%）+期末考試（35%）。第二，教師在課前設(shè)計好相關(guān)微視頻，上傳到學習平臺，供學生提前熟悉課程內(nèi)容。教師在學習平臺發(fā)布提前準備的優(yōu)質(zhì)教學資源，限時要求學生完成學習任務。學生碰到學習問題，可以隨時請教教師，保證了教與學的有效進行。第三，有針對性地解決教學重難點。教師根據(jù)學生課內(nèi)外學習反饋情況，針對重、難點及拓展知識進行詳細的解答。第四，課后總結(jié)與反饋。有效解決學生在課堂上還未真正弄懂的知識點，引導學生分析與理解問題，達到“溫故而知新”的教學目的。

3.教學觀察與分析

第一，通過科學有效的方式對教學進行監(jiān)控分析發(fā)現(xiàn)，學生學習的熱情空前高漲。通過網(wǎng)絡(luò)學習，學生學會了在網(wǎng)上搜索學習資料，對今后收集資料和文章寫作會有一定幫助。第二，對教師發(fā)布的學習任務，學生之間能相互交流，發(fā)表自己的見解，提高了學生分析問題的能力。此外，通過交流討論，能促進同學之間的關(guān)系，營造良好的班級氛圍。第三，讓學生參與到教師備課過程中，鼓勵學生“遴選”優(yōu)質(zhì)教學資源，提供相關(guān)素材，與教師共同完成課程設(shè)計過程，學會對各種教學資源的整合與利用，提高綜合能力。

4.課后反思

首先，通過對音樂課程混合式教學學生學習情況與效果分析發(fā)現(xiàn)，學生在自主學習、課堂討論、獨立思考、知識拓展等方面進步明顯，教學效果得到大幅度提升；其次，通過課堂討論，能調(diào)動學生的積極性，學生學習目標更加明確，師生關(guān)系也更為融洽，教師應更高標準地整合教學優(yōu)質(zhì)資源，更科學地將教學重難點融入教學資源，針對性地引導學生思考教學內(nèi)容，不斷提高教學效率；最后，要不斷優(yōu)化完善音樂課程考核模式，注重過程性學習評價。科學利用定量和定義評價手段對教師教學和學生學習效果進行評價，建立一套科學有效、操作性強的評價體系。

四、結(jié)語

在新冠肺炎疫情防控背景下，應加大對音樂教學模式改革的力度，努力做到“化危為機，危中育機”，加強音樂課程混合式教學模式的系統(tǒng)研究，提高不同教學模式的適應能力，加強對優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)，不斷優(yōu)化教學策略，提高教師隊伍的整體業(yè)務水平，為國家培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才做出積極貢獻。