生活為源，書寫精彩
——小學(xué)語文作文指導(dǎo)

山東省青島市李滄區(qū)海諾學(xué)校 陳 琳

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)之中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的趨向。作文能力是學(xué)生在小學(xué)期間應(yīng)該具有的重要能力，也是適應(yīng)以后競爭的前提條件。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式過于重視講解與灌輸知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該重視生活化的作文教學(xué)，使用符合新課改與素質(zhì)教學(xué)要求的指導(dǎo)策略，從而提高小學(xué)生的作文水平與綜合能力。

一、合理選材，貼近生活

寫作的興趣很大一部分來自于對生活的熱情，如果不能真正認(rèn)識生活，就不能產(chǎn)生寫作的靈感。所以在平時的教學(xué)之中，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的眼睛，鼓勵學(xué)生多去對自己的生活進(jìn)行描述，并和其他學(xué)生一起分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自己。這樣不但增加了學(xué)生之間的溝通與交流，還有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野。比如，在教學(xué)完《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以后，可以讓小學(xué)生寫一寫自己的父親或者母親。在寫作之前，教師可以先鼓勵學(xué)生在課堂上講一講父母在自己心中是什么樣的以及和父母之間發(fā)生的事情等。同時，教師讓學(xué)生想象一下在幾年以后自己和父母會產(chǎn)生什么樣的變化，又會發(fā)生什么事情。通過這種想象可以提高小學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新思維，激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣。

因此，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，便會大膽地運(yùn)用自己的想象能力來將自己生活中的一些事物進(jìn)行改寫，從而提高自身的寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感

豐富的情感一直都是增加語言生動性的必要條件，也是進(jìn)行表達(dá)的重點(diǎn)，更是學(xué)生寫作的動力。所以，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)之中，應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生可以通過具體、形象的情境產(chǎn)生直觀的感受，充分引起學(xué)生的共鳴，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以專心學(xué)習(xí)，這給教師調(diào)動學(xué)生的寫作靈感提供了良好的前提。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，還能夠引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)生活、描寫生活，寫出自己感興趣的和真實(shí)經(jīng)歷過的事情，讓充實(shí)的生活感受去拓寬小學(xué)生的寫作范圍、豐富學(xué)生的情感、提升學(xué)生的作文質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》以后，教師就可以組織學(xué)生模仿課文中的寫作手法進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文，豐富學(xué)生的想象力。同時，教師也可以使用多媒體給學(xué)生展示一些春夏秋冬景色的圖片與視頻等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，使學(xué)生可以在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力，從而能夠更好地寫出四季之景的特點(diǎn)，這在一定程度上能夠提高文章的觀賞性。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠吸引小學(xué)生的注意力，使他們在圖片與視頻的影響之下得到獨(dú)特的感受，從而打開寫作的思路。

三、重視課內(nèi)外，廣泛閱讀

寫作是通過文字展現(xiàn)出生活中的感悟，具有一定的創(chuàng)造性，這就需要小學(xué)生積累一定的寫作素材和擁有一定的寫作技巧。積極開展課內(nèi)外閱讀可以讓小學(xué)生得到多種不同的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)不同類型的寫作方式，從而更好地進(jìn)行生活化的寫作。小學(xué)語文教師也應(yīng)該要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。另外，小學(xué)語文教師在讓學(xué)生練習(xí)與布置課后作業(yè)的時候，可選擇其中的一個類別去訓(xùn)練學(xué)生的寫作，并結(jié)合生活不斷練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰蜕罡形蚰芰?。比如，在教學(xué)《少年閏土》時，教師可以在學(xué)完課文的前提下引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀一些魯迅的其他文學(xué)作品，然后再引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文和魯迅其他文章中的重點(diǎn)詞句，記錄到素材本上。然后教師就可以鼓勵學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些素材，如小學(xué)生可以寫“要像閏土一樣聰明、勇敢、機(jī)智”，從而更好地提高自己的素材應(yīng)用能力和語文寫作水平。

綜上所述，小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)能夠在很大程度上降低寫作的難度，有助于提高小學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。語文教師在教學(xué)之中應(yīng)該重視作文的生活化教學(xué)，充分理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的特征及時調(diào)整教學(xué)模式，讓小學(xué)生輕松地掌握生活化的寫作技巧。